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摘要：在信息技术日新月异的今天，适应社会生存所必备的能力不再局限于技能的高低，而是更关注综合能力。笔者在从“重技能”走向“思维教育”的主题式项目学习探究的教学实验中，初步总结出“PPT搭基础，接轨实际‘活应用’；‘动手’增童趣，探究协作‘提素养’；软硬件结合，‘技思融合’促创新；师生共协商，‘数据评价’更有效”的实施方法，在小项目中培养学生的自主、协作、探究、合作等能力，使其在做中学会思考，学会分析问题、解决问题，并促进深度学习的发生，在过程中培养学生的核心素养。
关键词：项目学习；主题式探究；数据评价；创新意识
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0035-03
在信息技术日新月异的今天，小学信息技术教材仍注重技能的范例教学，这导致学生对学习不感兴趣，思维和能力也得不到更好的发展。在对上海长宁区的小学信息技术“项目學习”进行了一年的深入学习和理解后，笔者进行了从“重技能”走向“思维教育”的主题式项目学习探究，初步总结了一些方法和途径。
● PPT搭基础，接轨实际“活应用”
以项目学习为主要形式的信息技术课程可以实现跨学科的深度融合。教师可以依据学生和学校的实际情况，在每个学期设置一个学习项目，项目的选题和研究方法要尽量简单一些，贴近学生的日常生活，让他们在实践中学会分析、学会合作、学会探究、学会创新，在研究和探讨中内化知识和方法，理解学科之间的联系，能用信息技术解决实际问题。基于项目的学习是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，因此在初始阶段，笔者选择以PPT应用为技能点的主题式项目学习，让学生在动手实践和实际应用中体验问题解决的策略，活学活用PPT。
很多学校所在地具有很强的地域特色，如文化遗产、传统工艺、历史积淀、农业工厂等，项目学习主题就应该突破学校边界，寻求地域特色的结合点，以特色为活动主题，与相关组织社团或者企业基地等进行合作，这样既拓展了课程和实践，又扩大了区域特色的影响。笔者所在学校地处江南小镇，特色小吃和水乡文化底蕴很深，于是笔者以“江南小吃甜酒酿的研究”为切入点，了解本地家喻户晓的传统制作工艺，结合PPT的学习来开展，将技能点融合到每一次的活动中，设计完整的学习任务，接轨实际应用，具体的操作步骤如下：
①明确研究内容，确立小组分工，设计分工图。
②搜集信息，调查寻访了解甜酒酿制作工艺的人，确定制作材料和制作方法，小组内交流总结后完成主题幻灯片和材料方法说明的幻灯片。
③进行实践研究，观察研讨，得出数据和结论。学生开展酿制活动，由于甜酒酿发酵时间较长，可以采取智慧校园的做法，利用摄像头24小时监控发酵情况，学生可以在家通过互联网查看发酵情况及变化，其他年级的学生也可以观看整个研究过程，参与讨论交流，不断优化，经过反复实验填写制作过程中糯米与酒曲的配比、温度要求、时间控制等，并将这些数据以图表、文字等形式呈现，分析数据，总结经验。
④利用小组成果汇报的形式，以PPT展示和现场解说的方式进行，学生不仅学会了知识，懂得了合作，学会了思考与创新，更多的是在传承传统特色的基础上学会了运用信息技术来解决问题，形成低成本高产出的校本特色课程。
● “动手”增童趣，探究协作“提素养”
选择学生感兴趣的、便于动手实践的主题活动更能吸引学生在实践中体验、学习，在实践中提升解决问题的能力、沟通与协作的能力、批判性思考的能力、适应力等面向未来的核心素养。因此，笔者从以下三个方面展开对学生信息素养的培养。
1.以“激趣”为依据，主题选择注重实践体验
以小项目从学生的实际生活中选题，让他们通过网络搜索、查阅资料、请教教师和长辈、采访民间的老师傅等形式进行实际调查，最后确定主题为“制作传统的甜酒酿”。学生走进老作坊体验甜酒酿的制作，确定自己感兴趣的小主题，并根据教师提出的系列活动开展小组研究。
2.以“问题”为纽带，动手实践激发问题意识
主题式项目学习活动是以技能点为基础，将“分析问题—解决问题—实践优化”作为活动的主旋律的，因此笔者在学习关键点上设立主问题，让学生在探究的过程中设立分问题，这样就能更好地激发他们的问题意识，使其在动手实践中学会运用信息技术知识解决实际问题。
例如，在甜酒酿的制作阶段，笔者为学生设立了七个环节问题：①称米：米的选择和配比；②淘洗浸泡：器具消毒和浸泡时间；③蒸米：工具选择和蒸米时间；④冷却：冷却方法和温度；⑤称甜酒曲：称重方法和数量；⑥拌入酒曲：拌入方法对口感的影响；⑦装碗发酵：装碗方法和发酵时间。学生在问题的引导下通过查资料、请教科学老师，在第⑤个环节有了结果：100克糯米拌入甜酒曲的量不同的对比试验：1号用0.16克甜酒曲，2号用0.32克，3号用0.64克，4号用1.28克（如图1）。学生在实验的基础上总结出了2号和3号都是合理的配比，但有个小组却想得更远，他们设计了这两种配比的口感调查表，并在社区和校园里进行调查，以此来分析本区域人们的口感喜好（如图2）。还有的小组对第⑦环节的问题进行了细化研究，将发酵温度和时间进行对比实践研究，提出发酵时间和温度对发酵成功起着至关重要的作用，同时为了保持温度的恒定，他们提出了很多想法。经过对一系列问题的探究活动，学生在“分析问题—细化问题—解决问题—优化实践”中，培养了问题意识和解决问题的能力。
3.以“分享”为支架，合作沟通提升协作能力
小组合作探究是项目学习的基本形态，而保证小组合作能不断实现和保持下去的关键就是分享和评价，通过分享可以呈现每个小组的特色和成果，通过评价能让小组成员意识到团结协作带来的快乐和幸福。所以，在项目活动中教师要有阶段性的成果分享和评价，肯定成功，反馈不足，促进小组团结协作能力的不断提升。 ● 软硬件结合，“技思融合”促创新
蔡元培先生说过，“教育是帮助受教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任”。创新意识和创新能力是现阶段对学生培养的重点。教师要开发以学生为中心、基于真实问题的主题式项目活动探究，结合传感器和Scratch编程学习，选择低成本的课程实施方案，选择优质开源课程分享平台，基于学生的思维特点，让学生经历从“思”到“造”，再到“创”的过程，培养他们的分享精神、计算思维，将技能和算法思维有效融合在一起，才能更好地实现其创新能力的发展。
例如，在“江南小吃甜酒酿的研究”拓展阶段，笔者提出让高年级的学生自己动手制作一个恒温发酵箱，通过查阅资料和咨询教师，学生们选用了一个温度传感器、一个泡沫箱、两个烘鞋器（加热）、一个恒温器设计了发酵箱（如图3），保证了发酵的成功率，节约了大量的时间。随后，笔者又设计了一系列将技能和编程思想相结合的项目学习探究活动，利用生活中的实际应用和一些开源的硬件（如传感器、机器人组件等），结合Scratch编程的学习，将设计融入到探究活动中。例如，笔者让学生制作了一个温度、湿度检测系统来记录和检测凤仙花的生长，并尝试用Scratch编辑，再通过对传感器数据进行分析，实现控制浇水和加温。学生先思考需要哪些硬件，研讨如何设计制作，再根据设计的草图进行组装和测试，最后结合Scratch的编程思想，通过“分析需求—画流程图—编写脚本—调试改进”经历编程算法学习的每个过程，并与实际结合，不断思考实践，促进深度学习的发生。在后续的研究中，教师还可以让学生通过数据和科学数据的对比，找出设计的缺陷，试着小组一起DIY，不断改进设计，更好地解决实际问题，并在这个过程中学会合作、学会创新，将技能与算法思想有效融合，促进学生计算思维与创新能力的发展。
● 师生共协商，“数据评价”更有效
在“互联网 ”时代，大数据以及数据挖掘思维能启发教师从数据中全面认识学生，让评价更贴近事实，让评价反馈更有效地改进教学。主题式項目学习需要公正、高效的评价，而评价标准应该是教师与学生共同协商、共同研讨制订的。除了共同设定评价标准外，笔者还通过学习平台的讨论和作业数据分析学生的学习情况，借鉴他人弹幕教学和手持平板收集学生特点、课堂难点数据的方法，更加科学地认识自己的教学，给学生更全面、更细致的“数据评价”，让小组合作和学生个人发展得到更强有力的激励和保障。
技术在不断发展，新的学习方式和教育形态也会不断涌现，主题式项目学习解决了信息技术课堂改革的方向问题，但教师也要根据学校实际，学会“适变”，不要盲目追求“高大上”的大项目，要选择学生感兴趣和充满地域特色的小项目，将技能融入动手实践的活动中，不断提升学生的信息素养，小项目体现大智慧，走出课程改革的创新之路。在今后的实践中，笔者将不断做好细节，总结经验，提升学生的核心素养，带着他们走向更加美好的明天。
关键词：项目学习；主题式探究；数据评价；创新意识
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0035-03
在信息技术日新月异的今天，小学信息技术教材仍注重技能的范例教学，这导致学生对学习不感兴趣，思维和能力也得不到更好的发展。在对上海长宁区的小学信息技术“项目學习”进行了一年的深入学习和理解后，笔者进行了从“重技能”走向“思维教育”的主题式项目学习探究，初步总结了一些方法和途径。
● PPT搭基础，接轨实际“活应用”
以项目学习为主要形式的信息技术课程可以实现跨学科的深度融合。教师可以依据学生和学校的实际情况，在每个学期设置一个学习项目，项目的选题和研究方法要尽量简单一些，贴近学生的日常生活，让他们在实践中学会分析、学会合作、学会探究、学会创新，在研究和探讨中内化知识和方法，理解学科之间的联系，能用信息技术解决实际问题。基于项目的学习是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，因此在初始阶段，笔者选择以PPT应用为技能点的主题式项目学习，让学生在动手实践和实际应用中体验问题解决的策略，活学活用PPT。
很多学校所在地具有很强的地域特色，如文化遗产、传统工艺、历史积淀、农业工厂等，项目学习主题就应该突破学校边界，寻求地域特色的结合点，以特色为活动主题，与相关组织社团或者企业基地等进行合作，这样既拓展了课程和实践，又扩大了区域特色的影响。笔者所在学校地处江南小镇，特色小吃和水乡文化底蕴很深，于是笔者以“江南小吃甜酒酿的研究”为切入点，了解本地家喻户晓的传统制作工艺，结合PPT的学习来开展，将技能点融合到每一次的活动中，设计完整的学习任务，接轨实际应用，具体的操作步骤如下：
①明确研究内容，确立小组分工，设计分工图。
②搜集信息，调查寻访了解甜酒酿制作工艺的人，确定制作材料和制作方法，小组内交流总结后完成主题幻灯片和材料方法说明的幻灯片。
③进行实践研究，观察研讨，得出数据和结论。学生开展酿制活动，由于甜酒酿发酵时间较长，可以采取智慧校园的做法，利用摄像头24小时监控发酵情况，学生可以在家通过互联网查看发酵情况及变化，其他年级的学生也可以观看整个研究过程，参与讨论交流，不断优化，经过反复实验填写制作过程中糯米与酒曲的配比、温度要求、时间控制等，并将这些数据以图表、文字等形式呈现，分析数据，总结经验。
④利用小组成果汇报的形式，以PPT展示和现场解说的方式进行，学生不仅学会了知识，懂得了合作，学会了思考与创新，更多的是在传承传统特色的基础上学会了运用信息技术来解决问题，形成低成本高产出的校本特色课程。
● “动手”增童趣，探究协作“提素养”
选择学生感兴趣的、便于动手实践的主题活动更能吸引学生在实践中体验、学习，在实践中提升解决问题的能力、沟通与协作的能力、批判性思考的能力、适应力等面向未来的核心素养。因此，笔者从以下三个方面展开对学生信息素养的培养。
1.以“激趣”为依据，主题选择注重实践体验
以小项目从学生的实际生活中选题，让他们通过网络搜索、查阅资料、请教教师和长辈、采访民间的老师傅等形式进行实际调查，最后确定主题为“制作传统的甜酒酿”。学生走进老作坊体验甜酒酿的制作，确定自己感兴趣的小主题，并根据教师提出的系列活动开展小组研究。
2.以“问题”为纽带，动手实践激发问题意识
主题式项目学习活动是以技能点为基础，将“分析问题—解决问题—实践优化”作为活动的主旋律的，因此笔者在学习关键点上设立主问题，让学生在探究的过程中设立分问题，这样就能更好地激发他们的问题意识，使其在动手实践中学会运用信息技术知识解决实际问题。
例如，在甜酒酿的制作阶段，笔者为学生设立了七个环节问题：①称米：米的选择和配比；②淘洗浸泡：器具消毒和浸泡时间；③蒸米：工具选择和蒸米时间；④冷却：冷却方法和温度；⑤称甜酒曲：称重方法和数量；⑥拌入酒曲：拌入方法对口感的影响；⑦装碗发酵：装碗方法和发酵时间。学生在问题的引导下通过查资料、请教科学老师，在第⑤个环节有了结果：100克糯米拌入甜酒曲的量不同的对比试验：1号用0.16克甜酒曲，2号用0.32克，3号用0.64克，4号用1.28克（如图1）。学生在实验的基础上总结出了2号和3号都是合理的配比，但有个小组却想得更远，他们设计了这两种配比的口感调查表，并在社区和校园里进行调查，以此来分析本区域人们的口感喜好（如图2）。还有的小组对第⑦环节的问题进行了细化研究，将发酵温度和时间进行对比实践研究，提出发酵时间和温度对发酵成功起着至关重要的作用，同时为了保持温度的恒定，他们提出了很多想法。经过对一系列问题的探究活动，学生在“分析问题—细化问题—解决问题—优化实践”中，培养了问题意识和解决问题的能力。
3.以“分享”为支架，合作沟通提升协作能力
小组合作探究是项目学习的基本形态，而保证小组合作能不断实现和保持下去的关键就是分享和评价，通过分享可以呈现每个小组的特色和成果，通过评价能让小组成员意识到团结协作带来的快乐和幸福。所以，在项目活动中教师要有阶段性的成果分享和评价，肯定成功，反馈不足，促进小组团结协作能力的不断提升。 ● 软硬件结合，“技思融合”促创新
蔡元培先生说过，“教育是帮助受教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任”。创新意识和创新能力是现阶段对学生培养的重点。教师要开发以学生为中心、基于真实问题的主题式项目活动探究，结合传感器和Scratch编程学习，选择低成本的课程实施方案，选择优质开源课程分享平台，基于学生的思维特点，让学生经历从“思”到“造”，再到“创”的过程，培养他们的分享精神、计算思维，将技能和算法思维有效融合在一起，才能更好地实现其创新能力的发展。
例如，在“江南小吃甜酒酿的研究”拓展阶段，笔者提出让高年级的学生自己动手制作一个恒温发酵箱，通过查阅资料和咨询教师，学生们选用了一个温度传感器、一个泡沫箱、两个烘鞋器（加热）、一个恒温器设计了发酵箱（如图3），保证了发酵的成功率，节约了大量的时间。随后，笔者又设计了一系列将技能和编程思想相结合的项目学习探究活动，利用生活中的实际应用和一些开源的硬件（如传感器、机器人组件等），结合Scratch编程的学习，将设计融入到探究活动中。例如，笔者让学生制作了一个温度、湿度检测系统来记录和检测凤仙花的生长，并尝试用Scratch编辑，再通过对传感器数据进行分析，实现控制浇水和加温。学生先思考需要哪些硬件，研讨如何设计制作，再根据设计的草图进行组装和测试，最后结合Scratch的编程思想，通过“分析需求—画流程图—编写脚本—调试改进”经历编程算法学习的每个过程，并与实际结合，不断思考实践，促进深度学习的发生。在后续的研究中，教师还可以让学生通过数据和科学数据的对比，找出设计的缺陷，试着小组一起DIY，不断改进设计，更好地解决实际问题，并在这个过程中学会合作、学会创新，将技能与算法思想有效融合，促进学生计算思维与创新能力的发展。
● 师生共协商，“数据评价”更有效
在“互联网 ”时代，大数据以及数据挖掘思维能启发教师从数据中全面认识学生，让评价更贴近事实，让评价反馈更有效地改进教学。主题式項目学习需要公正、高效的评价，而评价标准应该是教师与学生共同协商、共同研讨制订的。除了共同设定评价标准外，笔者还通过学习平台的讨论和作业数据分析学生的学习情况，借鉴他人弹幕教学和手持平板收集学生特点、课堂难点数据的方法，更加科学地认识自己的教学，给学生更全面、更细致的“数据评价”，让小组合作和学生个人发展得到更强有力的激励和保障。
技术在不断发展，新的学习方式和教育形态也会不断涌现，主题式项目学习解决了信息技术课堂改革的方向问题，但教师也要根据学校实际，学会“适变”，不要盲目追求“高大上”的大项目，要选择学生感兴趣和充满地域特色的小项目，将技能融入动手实践的活动中，不断提升学生的信息素养，小项目体现大智慧，走出课程改革的创新之路。在今后的实践中，笔者将不断做好细节，总结经验，提升学生的核心素养，带着他们走向更加美好的明天。