新课程改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革。教师观念的转变，是课堂教学改革成败的关键与表现，没有教师观念的转变，教育改革就不会取得成功，然而观念的转变却又是最难的，中国教育科学研究院副研究员韩立福认为“课堂教学所面对的最大‘瓶颈’，是教师观念的深度转型问题”。教师教育观念转型是一个‘隐形’工程，是一个深度的渐变过程，这一渐变过程需要经过教师自身的反思以及教师的实践来推动。为此，湛江师范学院附属中学制定了“观念转变促行为自觉”的推进策略，在实施过程中坚持以“观念转变为目标”，以“课题研究为载体”，分类分步推进课堂教学改革。2004年以来，学校始终坚持“课程是主载体、教学是主渠道、课堂是主阵地”的工作思路，在开齐课程、上足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生学业负担前提下，调整教学关系，积极构建“双主”学习型课堂，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路，让课堂真正焕发了生机与活力，促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展，助推了教育教学质量的发展，实现了高考本科上线率连续四年全市第一、高考上线率100%的突破。近两年有60多名教师分别获得国家、省、市荣誉和称号；2013年已有9个教研组被评为“湛江市示范教研组”。
　　理念先行：引领教师的课堂教学角色转变
　　教学理念是对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，是教师开展教学活动的信念，更是指导学校开展教学工作的中心思想。确立以人为本的教学思想，不仅是新课程素质教育的召唤，更是以科学发展观统筹学校教学工作的前提和根本。面对新课程改革的浪潮，2007年学校召开教学工作会议，林文良校长作《提高教学工作质量 关键在于狠抓“落实”》报告，报告在充分调查与研究的基础上提出：要把课堂教学作为达成课程标准的主阵地，把延伸学习作为发展学生思维能力的补充。课堂教学要充分体现“精讲、善导、激趣、引思”，把“微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作”带进课堂，为学生的发展创造良好的氛围和条件。重视学法研究，指导学生学会学习，培养学生“尊师、乐学、勤问、竞先”的良好风气。报告还指出：必须运用新观念，灵活实施教学，“向40分钟要质量”，突出学生的主体地位。教师多给学生鼓励性评价，激发学生兴趣，提高学生学习效率。这份报告在学校几十年发展历史的基础上，依据新课程改革的要求，正式提出以“双主协调，共同发展”作为学校新的教学理念。“双主”指教师的主导作用和学生的主体作用，教学中“双主”作用发挥是目的，更是手段，实现师生共同发展才是最终目的。这一教学理念的确立，让学校各项教学工作的开展有了更加明确的思路，也为学校新的课堂教学改革明确了方向。
　　面对新课改，面对新理念，如何才能让教师以最积极的方式，最主动的态度，在最短的时间内适应新课程改革呢？学校确立了《新课程实施与中学教师的适应性研究》的课题，课题由林文良校长亲自挂帅，带领各教研组长和各学科的骨干教师，以积极的态度学习新课程改革的相关知识与理论，并对课改实践中遇到的困惑与问题进行总结与研讨，寻找对策。课题组经常性地开展公开课、示范课、研讨课等多种形式交流活动。课题实施不到两年，带动和影响了大多数教师，让他们对课程改革有了更深入的认识，并有效的促进了他们的教学观念的转变，也为学校进行课堂教学改革奠定了坚实的基础。
　　模式引领：让课堂教学改革在实践中前行
　　课程改革是挑战，更是机遇。面对新课程改革的浪潮，学校第一时间与新课程改革的理念对接，提出“双主协调，共同发展”的教学理念，同时，及时和准确地将新的教学理念转化为普适性的教学策略，引导教师在实践中改变教学方式，养成新的课堂行为习惯，建立起民主平等的课堂新文化。
　　一方面，学校在领悟课改理念的基础上，组织一批骨干教师通过理论学习、课堂观察、交流研讨、征求意见等方式，根据不同课型的需要，制定了符合学校实际，又符合新课程理念的“两个二十分钟的操作要求”和“新课程课堂教学评价量化标准”，以“操作要求”来引领，以新的“评价方案”来促进教师新的教学理念的形成。“两个二十分钟的操作要求” 从时间上严格保证学生主体地位的发挥。师生各主20分钟，强调师生各有约20分钟的教与学的活动过程，教师“善教”的意义在于有效地指导学生会学、爱学、学好。这是落实常规教学中的分层教学和实现全效学习的有效途径。
　　另一方面，学校又依据“双主协调，共同发展”的教学理念，设计出文理两类“双主”学习型课堂教学模式，确立了“新课程背景下的双主协调，全效教学”研究项目，组织骨干教师先行实验。项目确立前，学校通过个别访问和座谈，了解到很多教师对“双主协调”的理解还比较肤浅和片面，真正要教师们转变观念还有一个很长的过程。如何才能缩短这一个过程，尽快让“双主”理念在全校的教学活动中体现呢？通过充分讨论，我们认识到学校非常有必要组织一部分教师先动起来，做出成效，为广大教师树立榜样，从点到面影响犹豫不决那一部分教师放下包袱。为此，学校提出了“双主协调，全效教学”的研究项目，研究的主要目的有两个：一是通过研究让教师们进一步明晰其理念的内涵；二是通过组织一个由各层次教师参加的团队，开展全方位的持续的课堂实验，探索出能有效地发挥“双主”作用的“高效课堂”教学模式，以便全校教师实践与操作。几年来，项目组通过集中或分散形式组织了218节实验课。实验教师从落实“双主”理念出发，根据不同学科，不同教学内容的实际，对研究目标与内容进行实验与反思，并在此基础上，对项目“预设”的“双主教学模式”进行论证与完善。这一实验与研究成果2012年被评为“广东省中小学教育创新成果三等奖”。
　　课题推进：分学科破解课堂教学改革难题
　　在开展“新课程背景下的双主协调，全效教学”的项目实验过程中，学校遇到的最大困扰和难题是：课改必须借助一定的模式来推进教学规范，但矛盾的是：如果完全按照模式化教学，势必教条僵硬没有生机，而且很难兼顾不同层次不同个性学生的发展现状与需要；如果完全按个性化教学，又显得随性缺乏规范，教学改革难以深入，甚至难以保证。