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【摘要】根据《机械制图》课程教学中的教学难点，从思维能力培养的角度探索新的教学方法，从课程教学思想定位的角度阐述《机械制图》的教学思路。
【关键词】思维定式 假想模式 发散思维
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0242-02
《机械制图》课程的核心内容在于空间思维能力与机械图样的国家标准，思维能力是学好该课程的基础。根据对学生学习的难点和疑点的跟踪和剖析，形成了从培养学生的思维定式角度出发的教学思想，其思维能力主要包括“空间立体”的思维定位、“假想思维”的基本模式和“发散思维”的分析方法。“空间立体”是学习《机械制图》的指导思想，建立“假想模式”是学习机械图样的基础，而“发散思维”既是创新思维的核心也是思维过程的方法和技巧。
机械制图课堂教学模式的形成，以“空间立体”思维定式为指导，以“假想思维”为基础，以“发散思维”为方法，笔者探讨机械制图课程中所蕴涵的能力要素，意在更好地贯彻“以能力培养为本，学生学习为中心”的职业教育的指导思想。
一、“空间立体”的思维定位
“空间立体”思维定位就是建立将一切平面图样要素首先看成为空间中的立体要素，以体、面、线、点以体为先导并以此来指导整个《机械制图》的教学。
“空间立体”思维定位主要体现在三个教学过程之中。教师可以在一开始（如课程绪论）就给予学生“一切均为体”的思想定位，在黑板上画一个点、或一条线、或一个平面形，问学生这是什么？让学生初步树立“点非点”（线的积聚）、或“线非线”（面的积聚）的思想，以点为基础，以点带线，以线带面，开一个“空间立体”的好头，使学生对机械制图课程产生浓厚的学习兴趣，同时还能增强学生的学习积极性。在画法几何点、线、面、体等基本要素的教学中，建立基本形体和基本形体结构三视图的典型图样的库存，奠定“空间立体”思维定式的基础，从“一切均为体”向“为何体？”迈进。最后在组合体的视图分析之中，面对组合体三视图中的图线、线框构建面和体，从“为何体？”进展到“体的特征分析”，紧紧抓住特征视图构建基本形体和基本形体结构，从而整合形体实现一个全过程、全方位的“空间立体”思维定式的教学过程。
二、“假想模式”的思维定式
“假想模式”思维定式就是要善于打破学生头脑中原来的固有思维定式，利用假想思维牢固地建立三投影面体系和三视图模式，利用正投影法的核心要素构建投影规律和空间方位关系。
学生在长期的生活和学习中头脑中已经形成一些“固化”的思想，如人们的生活习惯总是站在地面看物体，缺少从上面向下看、从左边向右看，甚至从外面向里看的假想。而一个机械图样是从不同的位置和方向投影而得的，学生见到几何图形总是想进行数学分析，学生对于“平”、“垂”、“斜”最直接的思维印象就是与地面的水平、垂直和倾斜，对正投影的核心“正”难于理解，立足于地面正视前方的“正”并且单一角度的视角已固化在学生头脑之中。
教师在进行三投影面体系的教学中可以提炼出一个“正”（正投影法）和一个“三”（三投影面体系），从三维空间模型到二维平面图形，把物体形状与物体投影紧密结合，反复训练，培养学生空间思维能力。“看”（投射图）的同时要“想”（假设或假想），尤其是依据不同的平面图样去“假想”立体图，头脑中有了三投影面体系后方可进行正投影，正是相当的也是多方位的。以往教师在展示形体教具时往往依三个投影方向给学生非常直观地展示，往往有一个负作用那就是代替了学生的空间想象和思维能力即“假想”的培养。
教师要善于打破学生头脑中所固有的“平”、“垂”、“斜”的思维定式，打破原有的只是站在地面从外面看物体的定式，敢于“站”在楼顶、从机器里面看物体，善于顺着坐标轴去构建形体（或凸或凹）等，在展示形体教具时千万不要代替学生的“假想”，形体模型不要动让学生去“假想”，甚至可以移去模型让学生全面去假想，让学生建立一个新的思维定式，能“站”在三个位置，朝三个方向去“看”，但一定要“正”。
三、“发散思维”的思维定式
“发散思维”思维定式即为前二定式的延展，三个思维定式构成一个完整的空间思维体系，以“体”为先导，要将“体”融于三投影面体系之中，体现在平面图样之上，最终实现对平面图样视图分析，以特征视图为分析的核心展开视图分析的方法和技巧。视图中具有“积聚性”的投影是最能体现形体特征的要素，发散思维告诉我们越特殊东西往往越有用，形体的位置、形状和大小在视图分析中“位置”是第一位的，积聚性的投影正好能最直观地表述形体的位置，发散思维的精要就在于“抓特征”，在课堂教学中融入“问题分析教学法”和“师生探究教学法”，共同探究组合形体的特征视图，从中加强对学生进行学法指导和能力培养。
在《机械制图》课程教学改进的过程中，不论是教学手段的改进还是教学方法的变换，其最终目的是为了提高教学质量，尽可能发挥学生的潜能，提高学生的综合能力，培养全面发展的创新型人才。将职业教育“以能力培养为本，突出学生学习的主体作用”的指导思想贯彻到课程教学之中，要将理论知识转换为能力，不但要靠课程中的基础理论还要特别注意通过课堂形成系统的知识，领悟其中的能力要素和思想精神。
【关键词】思维定式 假想模式 发散思维
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0242-02
《机械制图》课程的核心内容在于空间思维能力与机械图样的国家标准，思维能力是学好该课程的基础。根据对学生学习的难点和疑点的跟踪和剖析，形成了从培养学生的思维定式角度出发的教学思想，其思维能力主要包括“空间立体”的思维定位、“假想思维”的基本模式和“发散思维”的分析方法。“空间立体”是学习《机械制图》的指导思想，建立“假想模式”是学习机械图样的基础，而“发散思维”既是创新思维的核心也是思维过程的方法和技巧。
机械制图课堂教学模式的形成，以“空间立体”思维定式为指导，以“假想思维”为基础，以“发散思维”为方法，笔者探讨机械制图课程中所蕴涵的能力要素，意在更好地贯彻“以能力培养为本，学生学习为中心”的职业教育的指导思想。
一、“空间立体”的思维定位
“空间立体”思维定位就是建立将一切平面图样要素首先看成为空间中的立体要素，以体、面、线、点以体为先导并以此来指导整个《机械制图》的教学。
“空间立体”思维定位主要体现在三个教学过程之中。教师可以在一开始（如课程绪论）就给予学生“一切均为体”的思想定位，在黑板上画一个点、或一条线、或一个平面形，问学生这是什么？让学生初步树立“点非点”（线的积聚）、或“线非线”（面的积聚）的思想，以点为基础，以点带线，以线带面，开一个“空间立体”的好头，使学生对机械制图课程产生浓厚的学习兴趣，同时还能增强学生的学习积极性。在画法几何点、线、面、体等基本要素的教学中，建立基本形体和基本形体结构三视图的典型图样的库存，奠定“空间立体”思维定式的基础，从“一切均为体”向“为何体？”迈进。最后在组合体的视图分析之中，面对组合体三视图中的图线、线框构建面和体，从“为何体？”进展到“体的特征分析”，紧紧抓住特征视图构建基本形体和基本形体结构，从而整合形体实现一个全过程、全方位的“空间立体”思维定式的教学过程。
二、“假想模式”的思维定式
“假想模式”思维定式就是要善于打破学生头脑中原来的固有思维定式，利用假想思维牢固地建立三投影面体系和三视图模式，利用正投影法的核心要素构建投影规律和空间方位关系。
学生在长期的生活和学习中头脑中已经形成一些“固化”的思想，如人们的生活习惯总是站在地面看物体，缺少从上面向下看、从左边向右看，甚至从外面向里看的假想。而一个机械图样是从不同的位置和方向投影而得的，学生见到几何图形总是想进行数学分析，学生对于“平”、“垂”、“斜”最直接的思维印象就是与地面的水平、垂直和倾斜，对正投影的核心“正”难于理解，立足于地面正视前方的“正”并且单一角度的视角已固化在学生头脑之中。
教师在进行三投影面体系的教学中可以提炼出一个“正”（正投影法）和一个“三”（三投影面体系），从三维空间模型到二维平面图形，把物体形状与物体投影紧密结合，反复训练，培养学生空间思维能力。“看”（投射图）的同时要“想”（假设或假想），尤其是依据不同的平面图样去“假想”立体图，头脑中有了三投影面体系后方可进行正投影，正是相当的也是多方位的。以往教师在展示形体教具时往往依三个投影方向给学生非常直观地展示，往往有一个负作用那就是代替了学生的空间想象和思维能力即“假想”的培养。
教师要善于打破学生头脑中所固有的“平”、“垂”、“斜”的思维定式，打破原有的只是站在地面从外面看物体的定式，敢于“站”在楼顶、从机器里面看物体，善于顺着坐标轴去构建形体（或凸或凹）等，在展示形体教具时千万不要代替学生的“假想”，形体模型不要动让学生去“假想”，甚至可以移去模型让学生全面去假想，让学生建立一个新的思维定式，能“站”在三个位置，朝三个方向去“看”，但一定要“正”。
三、“发散思维”的思维定式
“发散思维”思维定式即为前二定式的延展，三个思维定式构成一个完整的空间思维体系，以“体”为先导，要将“体”融于三投影面体系之中，体现在平面图样之上，最终实现对平面图样视图分析，以特征视图为分析的核心展开视图分析的方法和技巧。视图中具有“积聚性”的投影是最能体现形体特征的要素，发散思维告诉我们越特殊东西往往越有用，形体的位置、形状和大小在视图分析中“位置”是第一位的，积聚性的投影正好能最直观地表述形体的位置，发散思维的精要就在于“抓特征”，在课堂教学中融入“问题分析教学法”和“师生探究教学法”，共同探究组合形体的特征视图，从中加强对学生进行学法指导和能力培养。
在《机械制图》课程教学改进的过程中，不论是教学手段的改进还是教学方法的变换，其最终目的是为了提高教学质量，尽可能发挥学生的潜能，提高学生的综合能力，培养全面发展的创新型人才。将职业教育“以能力培养为本，突出学生学习的主体作用”的指导思想贯彻到课程教学之中，要将理论知识转换为能力，不但要靠课程中的基础理论还要特别注意通过课堂形成系统的知识，领悟其中的能力要素和思想精神。