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摘 要： 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要让学生易于动笔，乐于表达，激发学生的学习兴趣是重中之重。培养学生的习作兴趣，教师将带领学生顺利地走进轻松作文的殿堂。文章对作文激趣三技法作探讨。
关键词： 小学作文教学 习作兴趣 习作热情 主动习作
偶然看到《新作文》的口号是：我们坚信没有写不好作文的孩子。如此自信的口号令我吃惊，当我翻开那一篇篇“新作文”时，我对激发学生的习作兴趣的重要性有了新的认识。2011版的新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”要“让学生易于动笔，乐于表达”，激发学生的学习兴趣是重中之重。
有了这样的想法，我开始对学生进行了激趣习作的教学尝试，具体做法如下。
一、以“情”激趣，激发习作热情
作文是一种写人记事、表情达意的交际工具，具有情感交流的功能。在作文教学中，教师应创设情境、创造条件，调动学生的情感因素，让情感带领他们走进生活，使他们抒真情，吐真言，让他们在通过作文进行情感交流的过程中体会到无穷的乐趣，从而产生积极而持久的习作热情。
人教版小学语文第十一册第一次习作要求中有一个题目是：写写暑假生活。在导入新课时，我对学生说：“愉快的暑假过去了，很高兴又可以和同学们一起生活、一起学习，我很想对同学们说说我的暑假生活，你们想听吗？”学生的情绪立即被调动起来。接着，我向他们讲了暑假里游“海底世界”的所见所闻。如：会亲嘴的鱼叫“吻鲈”，身上的花纹像地图的是地图鱼，等等。同时还给学生看了部分相关照片。由于我的坦诚相告和绘声绘色的描述，学生与老师的距离拉近了。这时，我趁热打铁，要求他们也讲讲自己在暑假中的一次难忘的经历。学生争先恐后地举起了手。但听，一个个精彩的故事不绝于耳。其中，一位姓许的同学讲了他在暑期参加武术训练的经过和收获，他说他是家里的独苗苗，连早上刷牙的牙膏都是妈妈挤的。经过暑期的锻炼和学习，他不但长了个儿，还学会了洗衣、整理房间等家务事。多么真实，多好的作文材料啊。我带头为他鼓掌，既为他的选材精当，又为他良好学习习惯的养成。过后，在交上来的习作中，我又看到了许多有趣的题材，如：“野炊趣事”、“学游泳”、“做漆工”、“游福州左海公园”等。
在课堂上，由于激发了学生情感的火花，唤起了他们不吐不快的写作欲望，即写作兴趣，以至有了“文思泉涌”、“落笔成章”的教学效果。
二、以“趣”激趣，诱发习作兴趣
“君子之教喻也”，优秀的老师是善于通过诱导进行教育的。先“诱”后“导”是我进行课堂作文教学的惯用手段。“诱”即诱发写作兴趣，“导”即指导作文。大家都知道“钓鱼”这项活动吧？鱼因为好饵而上钩。学生爱好广泛，有“讲故事”、“看动画”、“做手工”、“画画”、“唱歌”等，若把它们当成“饵”，那么“诱”学生上“钩”不再是一件难事。
在第五册《编写动物童话故事》的作文指导课上，我先投其所好，给学生送上了一部童话动画片，让他们说说动画片中最有趣的是什么？动画片里讲述了一件什么事情？接着，引导学生回忆课文童话与课外童话，使学生在看动画、聊动画、忆童话这样轻松、和谐的氛围中，体会童话中的动物像人一样会遇到各种各样的事情，知道编写童话其实就这么简单。为学生扫除了在兴奋之余仅剩的那一分写作时的心理障碍。当我提出要和他们一起当小作者，也来编童话故事时，那一声震耳欲聋的“好！”和他们跃跃欲试的神情让我感到了这个“饵”的力量之大。开始编故事了，“小猪学电脑”、“聪明的小象”、“新编‘画鸡蛋’”等一个个精彩的故事就这样诞生了。
由此，我想到了：如果“作文兴趣”是悬挂在高处的一个甜美的果实，那么，由学生广泛的爱好组成的“梯子”就是摘取那个果实的最重要工具。
三、以“奇”激趣，促进主动习作
“奇”即特别的作文课堂教学模式。学生的好奇心是与生俱来的，强烈的好奇心能激发他们对某项事物或某件事的极大兴趣。因此，我尝试在作文教学中设“奇”，激发学生的作文兴趣。
比如：在写信的作文指导课上，采取让学生和教师“说悄悄话”的形式，引导学生看到什么说什么，想到什么说什么，听到什么说什么。由于是“悄悄地”，带着神秘的色彩，学生的兴趣很浓，都乐意把自己的秘密告诉老师。可是，不久，他们就会发现老师只有一个，学生却有很多個，这样恐怕轮不到自己说悄悄话了。这时，老师因势利导，问学生用什么办法才能让老师在很短的时间内知道所有同学的悄悄话。很快便有学生想到用“写悄悄话”这种办法。然后，老师告诉学生写信就像写悄悄话那样，只要再加上称谓、祝福语、写信人和日期就可以了。最后，老师向学生说明信的用途，让学生知道信不止可以写给老师，还可以写给更多人。这样的教学模式使学生在不经意中学会了写信的方法。同时，不再感到写信难，进而并乐于尝试写信。
此外，我还利用学生的好奇心设计了“齐心协力攻关取宝物”、“递小纸条”等有利于激趣的作文课堂教学模式。从中体会到以“奇”激趣是提高作文课堂教学质量的一个重要途径。
在以往的作文教学中，我们都用了大量的时间和精力向学生讲述“写什么”和“怎么写”的写作知识，然而到头来，作文教学却落了个“难于上青天”的下场。现在想想，这样的结果纯属正常。可以想象：当你对某种食物毫无兴趣甚至害怕时，却有人强迫你吃掉它，还教你“怎么嚼”、“怎么咽”、“怎么品味”，这是多么可怕的事情呀。如今的作文教学，注重的是培养学生的兴趣。因此，老师们就可以易如反掌地带领学生顺利地走进轻松作文的殿堂。
关键词： 小学作文教学 习作兴趣 习作热情 主动习作
偶然看到《新作文》的口号是：我们坚信没有写不好作文的孩子。如此自信的口号令我吃惊，当我翻开那一篇篇“新作文”时，我对激发学生的习作兴趣的重要性有了新的认识。2011版的新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”要“让学生易于动笔，乐于表达”，激发学生的学习兴趣是重中之重。
有了这样的想法，我开始对学生进行了激趣习作的教学尝试，具体做法如下。
一、以“情”激趣，激发习作热情
作文是一种写人记事、表情达意的交际工具，具有情感交流的功能。在作文教学中，教师应创设情境、创造条件，调动学生的情感因素，让情感带领他们走进生活，使他们抒真情，吐真言，让他们在通过作文进行情感交流的过程中体会到无穷的乐趣，从而产生积极而持久的习作热情。
人教版小学语文第十一册第一次习作要求中有一个题目是：写写暑假生活。在导入新课时，我对学生说：“愉快的暑假过去了，很高兴又可以和同学们一起生活、一起学习，我很想对同学们说说我的暑假生活，你们想听吗？”学生的情绪立即被调动起来。接着，我向他们讲了暑假里游“海底世界”的所见所闻。如：会亲嘴的鱼叫“吻鲈”，身上的花纹像地图的是地图鱼，等等。同时还给学生看了部分相关照片。由于我的坦诚相告和绘声绘色的描述，学生与老师的距离拉近了。这时，我趁热打铁，要求他们也讲讲自己在暑假中的一次难忘的经历。学生争先恐后地举起了手。但听，一个个精彩的故事不绝于耳。其中，一位姓许的同学讲了他在暑期参加武术训练的经过和收获，他说他是家里的独苗苗，连早上刷牙的牙膏都是妈妈挤的。经过暑期的锻炼和学习，他不但长了个儿，还学会了洗衣、整理房间等家务事。多么真实，多好的作文材料啊。我带头为他鼓掌，既为他的选材精当，又为他良好学习习惯的养成。过后，在交上来的习作中，我又看到了许多有趣的题材，如：“野炊趣事”、“学游泳”、“做漆工”、“游福州左海公园”等。
在课堂上，由于激发了学生情感的火花，唤起了他们不吐不快的写作欲望，即写作兴趣，以至有了“文思泉涌”、“落笔成章”的教学效果。
二、以“趣”激趣，诱发习作兴趣
“君子之教喻也”，优秀的老师是善于通过诱导进行教育的。先“诱”后“导”是我进行课堂作文教学的惯用手段。“诱”即诱发写作兴趣，“导”即指导作文。大家都知道“钓鱼”这项活动吧？鱼因为好饵而上钩。学生爱好广泛，有“讲故事”、“看动画”、“做手工”、“画画”、“唱歌”等，若把它们当成“饵”，那么“诱”学生上“钩”不再是一件难事。
在第五册《编写动物童话故事》的作文指导课上，我先投其所好，给学生送上了一部童话动画片，让他们说说动画片中最有趣的是什么？动画片里讲述了一件什么事情？接着，引导学生回忆课文童话与课外童话，使学生在看动画、聊动画、忆童话这样轻松、和谐的氛围中，体会童话中的动物像人一样会遇到各种各样的事情，知道编写童话其实就这么简单。为学生扫除了在兴奋之余仅剩的那一分写作时的心理障碍。当我提出要和他们一起当小作者，也来编童话故事时，那一声震耳欲聋的“好！”和他们跃跃欲试的神情让我感到了这个“饵”的力量之大。开始编故事了，“小猪学电脑”、“聪明的小象”、“新编‘画鸡蛋’”等一个个精彩的故事就这样诞生了。
由此，我想到了：如果“作文兴趣”是悬挂在高处的一个甜美的果实，那么，由学生广泛的爱好组成的“梯子”就是摘取那个果实的最重要工具。
三、以“奇”激趣，促进主动习作
“奇”即特别的作文课堂教学模式。学生的好奇心是与生俱来的，强烈的好奇心能激发他们对某项事物或某件事的极大兴趣。因此，我尝试在作文教学中设“奇”，激发学生的作文兴趣。
比如：在写信的作文指导课上，采取让学生和教师“说悄悄话”的形式，引导学生看到什么说什么，想到什么说什么，听到什么说什么。由于是“悄悄地”，带着神秘的色彩，学生的兴趣很浓，都乐意把自己的秘密告诉老师。可是，不久，他们就会发现老师只有一个，学生却有很多個，这样恐怕轮不到自己说悄悄话了。这时，老师因势利导，问学生用什么办法才能让老师在很短的时间内知道所有同学的悄悄话。很快便有学生想到用“写悄悄话”这种办法。然后，老师告诉学生写信就像写悄悄话那样，只要再加上称谓、祝福语、写信人和日期就可以了。最后，老师向学生说明信的用途，让学生知道信不止可以写给老师，还可以写给更多人。这样的教学模式使学生在不经意中学会了写信的方法。同时，不再感到写信难，进而并乐于尝试写信。
此外，我还利用学生的好奇心设计了“齐心协力攻关取宝物”、“递小纸条”等有利于激趣的作文课堂教学模式。从中体会到以“奇”激趣是提高作文课堂教学质量的一个重要途径。
在以往的作文教学中，我们都用了大量的时间和精力向学生讲述“写什么”和“怎么写”的写作知识，然而到头来，作文教学却落了个“难于上青天”的下场。现在想想，这样的结果纯属正常。可以想象：当你对某种食物毫无兴趣甚至害怕时，却有人强迫你吃掉它，还教你“怎么嚼”、“怎么咽”、“怎么品味”，这是多么可怕的事情呀。如今的作文教学，注重的是培养学生的兴趣。因此，老师们就可以易如反掌地带领学生顺利地走进轻松作文的殿堂。