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摘 要: 在新课程理念下如何将实验科学中的实验技能调高,作为奠定学生创新能力的培养的基础,日益受到人们的关注,面对现今重理论灌输,轻技能应用的状况,教师应充分体现实验学科的优点,发挥其实验优势,培养学生创新和动手的能力。
关键词: 自然科学基础 实验科学 实验考核
新的課程,学生全面的素质的提高不仅在教师的教学过程中被日益重视,教育行政主管部门的评估措施也在进一步落实。体育中考、初中毕业生的英语口语考试都是得力举措。作为奠定学生自然科学基础的理、化、生三门学科的实验技能的提高,不少人都在焦急期盼也能出台新的考核措施,以改变目前重理论灌输,轻技能应用的状况。
纵观目前初中,尤其是农村初中理、化、生三门学科的教学,明显存在着“在岸上教学生游泳”的弊端,教者、学者都有“举石臼演戏”出力不叫好的感觉。就这种现状,以及这些年来从上至下所做的种种努力,我作如下分析,提出几点见解,谨供参考。
一、实验科学轻实验——舍本求末
物理、化学和生物被称为实验科学,实验对于理、化、生来说,其重要性是不言而喻的。无视它的作用重理论轻实验,简直可以说是缘木求鱼,是一种方向的错误。没有前人的实验就不会有理、化、生的产生,同样,没有今人的实验,这些学科也只能裹足不前,难有发展。
可是,多少年来,多少人总是不想让孩子们“浪费”大好的时光,去做这些“无聊的游戏”。实验《观察水的沸腾》也许要花上一节课,可是,老师讲一下“沸腾要吸热,但温度不变”却用不了五分钟,省下四十分钟的时间可以多做多少“强化训练”啊?不做实验却一样能在试卷上考好“实验”,怎样改变这种怪现象呢?
二、专家学者搞试验——初见其效
从上个世纪九十年代起,专家学者们为了还实验学科的本来面目,开始了考查学生实验能力的“实验操作考核”。这一举措对促进实验教学,激发学生的动手热情起到了极大的推动作用,一些试卷上从来讨不到便宜的学生,却在以手代笔的操作考核中找到了“用武之地”,于是,由爱动手到爱动脑,最终在试卷上反手为笔,一样考出了好成绩。我校2004年有位进班倒数第一的学生,就是这样一步步登上了物理全班第一的宝座。2009年又一个进班倒数第一的学生,在期中“六校联考”中,取得了九十四分的好成绩。至于一些中等生迈进先进行列的更是不胜枚举,他们无不是迷上了物理的“动手”。更有一些不爱动手的女生,由于惧怕最后的操作考核而背水一战,由被动应付到乐在其中,终于找到了学习的乐趣。
实验操作考核的试验伊始,组织考核的专家们制定出了明确具体的实验细则,每一步应该怎么做,做到什么程度可以得多少分都交代得清清楚楚,为了确保效果,领导们不辞辛苦,考前检查,考时巡查,考后复查。记得一次某领导就《测定金属块的密度》是用量杯好还是量筒好都作了具体的指导,其用心良苦可见一斑。严肃认真的治学态度就这样无形中灌输给了老师和学生,于是,教师不遗余力地培训“小先生”,再由“小先生”手把手地指导各实验小组的成员,使每个学生都能胸有成竹地参加最后的考核,可以说,达到了组织者的预期目标。
三、好事为啥难办好——步履蹒跚
说到底,学生对于操作考核的态度由开始的严肃认真到后来的马虎了事,原因就是他们认为实验考核的成绩“不值钱”,既不会影响他们的评优评先,又不会影响到他们的中考升学。于是,一些不明事理的学生就会理所当然地觉得“多此一举”了,认为不过是在“走走过场”。
我随意抽了80份2007年1月6日初三年级物理实验操作考核的试卷,试题共设五栏,分为“合格”和“不合格”两档。结果80人中只有1人总评为“不合格”,这还不能排除他与考核员私下有隙的可能。从分步操作来看,共有400个记分格,400格中只有32个格为“不合格”,这也不能排除有的考核员觉得不能从上到下“清一色”而随意打了几个“不合格”的可能。总之,权利失去了约束就容易产生腐败,充当考核员的“小先生”们,基本就属于靠“自觉”来约束自己的“当权者”,这其中的“好好先生”应该有吧。
考核员的素质是影响实验考核的又一因素。如何才能把实事办实呢?
四、解铃还须系铃人——投其所好
我想起了体育中考,能不能借他山之石为我攻玉呢?
大家对体育中考那么重视,就是它掌握着学生的命根——30分的中考成绩,所以要让师生们重视起实验操作考核就要取消原先的“合格”与“不合格”的评判标准,改为分数制,哪怕只占20分,甚至只有10分。但这一改就必须保证考核的规范和公平,要大大提高它的可信度。问题是,体育裁判员好找,可要是全体学生参加实验操作考核,还真难找这么多的物理老师去监考。
让每一个学生逐一完成所有的考核试题也很不现实,我们不妨在现在的考核模式上略加改进,也许会收到立竿见影的效果。
在中考之前,先划定操作考核的试题范围,对每一步的操作要领仍然加以规范并量化出所占分值,使学生烂熟于心。可以参照英语口语测试的方式,以镇为单位,集中进行,每个教室可以安排实验桌二十张左右,按试题平均分配每个实验所占的桌数,学生抽签到对应的实验桌完成抽中的试题,这样每个老师可以监考同一试题的实验桌,五张左右,每个考场配三至四名主考老师。为体现公平公正的原则,可以推磨监考,主考由非考生所在学校的老师担任,同时由考生所在学校出一名老师担任副主考,副主考不打分。要求主考老师扣除学生分数时要对考生讲明扣分原因,考生如有异议,可向副主考老师反映,协调解决不了时,副主考老师也可直接向考点负责人汇报,再作最后处理。
俗话说:“十年磨一剑”。经过十多年的摸索实践,实验操作考核的方式方法已基本成熟,如今是“万事俱备,只欠东风”,只要上级主管部门下决心将其纳入中考,必将带来实验科学的一次革命。
关键词: 自然科学基础 实验科学 实验考核
新的課程,学生全面的素质的提高不仅在教师的教学过程中被日益重视,教育行政主管部门的评估措施也在进一步落实。体育中考、初中毕业生的英语口语考试都是得力举措。作为奠定学生自然科学基础的理、化、生三门学科的实验技能的提高,不少人都在焦急期盼也能出台新的考核措施,以改变目前重理论灌输,轻技能应用的状况。
纵观目前初中,尤其是农村初中理、化、生三门学科的教学,明显存在着“在岸上教学生游泳”的弊端,教者、学者都有“举石臼演戏”出力不叫好的感觉。就这种现状,以及这些年来从上至下所做的种种努力,我作如下分析,提出几点见解,谨供参考。
一、实验科学轻实验——舍本求末
物理、化学和生物被称为实验科学,实验对于理、化、生来说,其重要性是不言而喻的。无视它的作用重理论轻实验,简直可以说是缘木求鱼,是一种方向的错误。没有前人的实验就不会有理、化、生的产生,同样,没有今人的实验,这些学科也只能裹足不前,难有发展。
可是,多少年来,多少人总是不想让孩子们“浪费”大好的时光,去做这些“无聊的游戏”。实验《观察水的沸腾》也许要花上一节课,可是,老师讲一下“沸腾要吸热,但温度不变”却用不了五分钟,省下四十分钟的时间可以多做多少“强化训练”啊?不做实验却一样能在试卷上考好“实验”,怎样改变这种怪现象呢?
二、专家学者搞试验——初见其效
从上个世纪九十年代起,专家学者们为了还实验学科的本来面目,开始了考查学生实验能力的“实验操作考核”。这一举措对促进实验教学,激发学生的动手热情起到了极大的推动作用,一些试卷上从来讨不到便宜的学生,却在以手代笔的操作考核中找到了“用武之地”,于是,由爱动手到爱动脑,最终在试卷上反手为笔,一样考出了好成绩。我校2004年有位进班倒数第一的学生,就是这样一步步登上了物理全班第一的宝座。2009年又一个进班倒数第一的学生,在期中“六校联考”中,取得了九十四分的好成绩。至于一些中等生迈进先进行列的更是不胜枚举,他们无不是迷上了物理的“动手”。更有一些不爱动手的女生,由于惧怕最后的操作考核而背水一战,由被动应付到乐在其中,终于找到了学习的乐趣。
实验操作考核的试验伊始,组织考核的专家们制定出了明确具体的实验细则,每一步应该怎么做,做到什么程度可以得多少分都交代得清清楚楚,为了确保效果,领导们不辞辛苦,考前检查,考时巡查,考后复查。记得一次某领导就《测定金属块的密度》是用量杯好还是量筒好都作了具体的指导,其用心良苦可见一斑。严肃认真的治学态度就这样无形中灌输给了老师和学生,于是,教师不遗余力地培训“小先生”,再由“小先生”手把手地指导各实验小组的成员,使每个学生都能胸有成竹地参加最后的考核,可以说,达到了组织者的预期目标。
三、好事为啥难办好——步履蹒跚
说到底,学生对于操作考核的态度由开始的严肃认真到后来的马虎了事,原因就是他们认为实验考核的成绩“不值钱”,既不会影响他们的评优评先,又不会影响到他们的中考升学。于是,一些不明事理的学生就会理所当然地觉得“多此一举”了,认为不过是在“走走过场”。
我随意抽了80份2007年1月6日初三年级物理实验操作考核的试卷,试题共设五栏,分为“合格”和“不合格”两档。结果80人中只有1人总评为“不合格”,这还不能排除他与考核员私下有隙的可能。从分步操作来看,共有400个记分格,400格中只有32个格为“不合格”,这也不能排除有的考核员觉得不能从上到下“清一色”而随意打了几个“不合格”的可能。总之,权利失去了约束就容易产生腐败,充当考核员的“小先生”们,基本就属于靠“自觉”来约束自己的“当权者”,这其中的“好好先生”应该有吧。
考核员的素质是影响实验考核的又一因素。如何才能把实事办实呢?
四、解铃还须系铃人——投其所好
我想起了体育中考,能不能借他山之石为我攻玉呢?
大家对体育中考那么重视,就是它掌握着学生的命根——30分的中考成绩,所以要让师生们重视起实验操作考核就要取消原先的“合格”与“不合格”的评判标准,改为分数制,哪怕只占20分,甚至只有10分。但这一改就必须保证考核的规范和公平,要大大提高它的可信度。问题是,体育裁判员好找,可要是全体学生参加实验操作考核,还真难找这么多的物理老师去监考。
让每一个学生逐一完成所有的考核试题也很不现实,我们不妨在现在的考核模式上略加改进,也许会收到立竿见影的效果。
在中考之前,先划定操作考核的试题范围,对每一步的操作要领仍然加以规范并量化出所占分值,使学生烂熟于心。可以参照英语口语测试的方式,以镇为单位,集中进行,每个教室可以安排实验桌二十张左右,按试题平均分配每个实验所占的桌数,学生抽签到对应的实验桌完成抽中的试题,这样每个老师可以监考同一试题的实验桌,五张左右,每个考场配三至四名主考老师。为体现公平公正的原则,可以推磨监考,主考由非考生所在学校的老师担任,同时由考生所在学校出一名老师担任副主考,副主考不打分。要求主考老师扣除学生分数时要对考生讲明扣分原因,考生如有异议,可向副主考老师反映,协调解决不了时,副主考老师也可直接向考点负责人汇报,再作最后处理。
俗话说:“十年磨一剑”。经过十多年的摸索实践,实验操作考核的方式方法已基本成熟,如今是“万事俱备,只欠东风”,只要上级主管部门下决心将其纳入中考,必将带来实验科学的一次革命。