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摘要：语文课程标准指出：“提高语文能力的主要途径是语文实践”。学生在习作后，教师继续引导学生学会如何修改作文，这是给学生创造语文实践的机会，从而不断地开发语文教育资源，使学生在丰富的资源和大量的实践中学语文、用语文，逐渐掌握运用语文的规律。因此，教师写好批语是引导学生学会修改作文的关键。
关键词：运用；作文评语；体会
作文批语是语文教师批改作文时附注的意见或注意之点。批语有眉批和总批之分，眉批是写在作文页空白栏内，是对一篇作文中某一部分存在的优点或缺点进行点评和说明；总批是写在作文结尾段下面空白格内，是对全文重要问题进行总的概括。所以，小学生作文批语是教师对习作的评价，是引导学生学习修改作文的良好途径，是提高学生写作水平和综合素质的有效办法之一。语文课程标准指出：“提高语文能力的主要途径是语文实践”。学生在习作后，教师继续引导学生学会如何修改作文，这是给学生创造语文实践的机会，从而不断地开发语文教育资源，使学生在丰富的资源和大量的实践中学语文、用语文，逐渐掌握运用语文的规律。因此，教师写好批语是引导学生学会修改作文的关键。
中肯的批语能起到启示的作用，学生看完自己的习作批语后，会受到积极的启发，认识事理，联想领悟，激发写作文的兴趣，促进对自己习作的修改。但是，在日常教学工作当中，教师对批改作文往往没在意，而容易产生批语空洞、深奥、笼统的弊病。为了有效改变这种现状，使批语真正发挥有的放失的作用，我認为必须增强批语的“五性”，并引导学生读懂作文批语。
一、引导学生明确批语的目的性
批语的目的要明确，内容要具体，要针对学生不同基础和习作能力进行指导点拨，不要故意夸大缺点，要明确具体、实事求是地指出优缺点。批语字迹要端正，语句要精练易懂，使学生一目了然，容易接受，以便帮助学生了解自己的习作优点在哪里，不足在何处，该从哪个方面着手修改，应如何修改，即明确修改的目的，指明修改的方向，拟订修改的内容。例如，我教过的五年级曾有一位学生在《难忘的一件事》中没有按照事情发展的顺序写，显得杂乱无章。我就在那段文章旁边写上批语：“本段文字中动作描写和心理活动描写，层次不够清楚，加括号里的语句，请你重新组织，像乱句组段一样进行修改。”由于学生明白了其中的道理，经过一番修改后的作文语句通顺，层次分明。
二、引导学生认识批语的针对性
同一个班级的小学生写作水平有高有低，参差不齐，教师拟写批语应区别对待，针对学生的不同素质，做到因人施教，恰当评价，抓两头，促中间。
对待写作差生着重批字、词、句、标点方面的毛病，要求他们把句子写通顺，把意思说出来；对中等学生着重围绕“有中心、有条理”的方面批阅，要求他们把段落写清楚，把中心写出来；对待优等生着重评定写作技能技巧方面，要求他们把内容写具体，把事物写形象。如有一次写《植树造林》的作文，其中栽树的过程，许多小学生写得不够具体，我给他们写了不同的批语。一位差生的批语是：“请你用挖、插、扶、填、抬、浇等词，把栽树的过程写下来。”一位中等学生的批语是：“栽树过程的段落写得太简单，请你按照‘挖坑、下肥、栽树、培土、浇水’的顺序写得详细一些。”一位优等生的批语是：“你能用比喻、拟人的手法，把小树苗描写得很优美”这样因人而异，效果明显，写作水平都得到不同程度的提高。
三、引导学生感悟批语的必要性
我经常向学生讲一些古今中外著名作家锤炼语言，反复推敲诗文的故事，教育他们真正认识修改作文的必要性。
我经过二十几年的作文教学实践，深刻地认识到：历史上的名篇佳作都是经历过多次的修改。与其说文章是做出来的，不如说是改出来的。“修改”这一环节在作文教学中的确占有极为重要的位置。老舍先生曾经教诲过：“我们须狠狠地删，不厌其烦地改！改了再改，毫不留情，对自己宽大，便是对读者不负责任。”所谓多改，就是请教师改，请同学改，请学生自己改，甚至还要请学生的家长改。在教师的精心指导下，小学生每写一篇作文，从起草到定稿，改了许多遍，终能改成语言通顺、条理清楚的作文。只要坚持多改，就算是“后进”的小学生也会改出“先进”的作文来。
四、引导学生认识批语的多样性
作文批改既有眉批、总批，又有点批、面批，还有互批。长期以来，不少教师在批改作文上花费时间多，倾注了不少心血，但批改后作文发到幼稚的小学生手中，有的连看也不看一眼，有的只看分数就算了，有的读不懂批语，“鸭子听雷公——呆呆”……究其原因，是应试教育使教师在批改作文和讲评过程中，眼睛老盯在差生作文的缺点上，总看不见他们的闪光点，使差生产生了逆反心理，从而厌恶作文。因此，教师要改变传统的单一的作文批改和讲评方法，大胆进行作文素质教育和改革，尝试面批和学生自批、互批等多样性方法。面批效果最好，但是要花费心机，要有计划地安排对象、次数和时间，当然不能同一篇作文人人面批。要选好有代表性的作文，最好在教室里公开轮流面批，其他同学自学互学批阅后的作文，顺便听听，能达到举一反三的作用。在自批和互批之前，教师当然要向学生明确指出批改的方向，提示批改的标准和要求，促进学生自己开动脑筋，各抒已见，从而更加珍惜教师批改作文的劳动成果。
五、引领学生感触批语的趣味性
要使小学生在读完批语后，能够微微一笑，受到启发而及时领会修改过的作文。如一位学生在《当我走上领奖台时》的作文中这样写道：“同学们的眼睛集中到领奖台上。”我在这一句旁加眉批：“如果同学们把眼睛都放到领奖台上，还能羡慕一张张难得的奖状吗？”作文本分发下去，那位学生看了该批语不禁一笑，懂得语句中犯了“用词不当”的错误，马上把“眼睛”两个字改为“目光”。这说明幽默的作文批语能促使学生悟出“吃饭不能囫囵吞枣，作文应该咬文嚼字”的道理，激发学生写作文兴趣，让学生体会到成功的乐趣，逐渐消除“害怕作文”的心理障碍。
此外认真赏识的批改态度也很重要，爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完 全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。
综上所述，提高小学生作文素质的途径是多种多样的，只要教师做个有心人，认真写好作文批语，又认真引导学生读懂作文批语。学生就会把学习写作和学习修改作文的活动当作自己的精神需要，当作一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验是幸福的，因此，学生乐于参与，受益匪浅。
关键词：运用；作文评语；体会
作文批语是语文教师批改作文时附注的意见或注意之点。批语有眉批和总批之分，眉批是写在作文页空白栏内，是对一篇作文中某一部分存在的优点或缺点进行点评和说明；总批是写在作文结尾段下面空白格内，是对全文重要问题进行总的概括。所以，小学生作文批语是教师对习作的评价，是引导学生学习修改作文的良好途径，是提高学生写作水平和综合素质的有效办法之一。语文课程标准指出：“提高语文能力的主要途径是语文实践”。学生在习作后，教师继续引导学生学会如何修改作文，这是给学生创造语文实践的机会，从而不断地开发语文教育资源，使学生在丰富的资源和大量的实践中学语文、用语文，逐渐掌握运用语文的规律。因此，教师写好批语是引导学生学会修改作文的关键。
中肯的批语能起到启示的作用，学生看完自己的习作批语后，会受到积极的启发，认识事理，联想领悟，激发写作文的兴趣，促进对自己习作的修改。但是，在日常教学工作当中，教师对批改作文往往没在意，而容易产生批语空洞、深奥、笼统的弊病。为了有效改变这种现状，使批语真正发挥有的放失的作用，我認为必须增强批语的“五性”，并引导学生读懂作文批语。
一、引导学生明确批语的目的性
批语的目的要明确，内容要具体，要针对学生不同基础和习作能力进行指导点拨，不要故意夸大缺点，要明确具体、实事求是地指出优缺点。批语字迹要端正，语句要精练易懂，使学生一目了然，容易接受，以便帮助学生了解自己的习作优点在哪里，不足在何处，该从哪个方面着手修改，应如何修改，即明确修改的目的，指明修改的方向，拟订修改的内容。例如，我教过的五年级曾有一位学生在《难忘的一件事》中没有按照事情发展的顺序写，显得杂乱无章。我就在那段文章旁边写上批语：“本段文字中动作描写和心理活动描写，层次不够清楚，加括号里的语句，请你重新组织，像乱句组段一样进行修改。”由于学生明白了其中的道理，经过一番修改后的作文语句通顺，层次分明。
二、引导学生认识批语的针对性
同一个班级的小学生写作水平有高有低，参差不齐，教师拟写批语应区别对待，针对学生的不同素质，做到因人施教，恰当评价，抓两头，促中间。
对待写作差生着重批字、词、句、标点方面的毛病，要求他们把句子写通顺，把意思说出来；对中等学生着重围绕“有中心、有条理”的方面批阅，要求他们把段落写清楚，把中心写出来；对待优等生着重评定写作技能技巧方面，要求他们把内容写具体，把事物写形象。如有一次写《植树造林》的作文，其中栽树的过程，许多小学生写得不够具体，我给他们写了不同的批语。一位差生的批语是：“请你用挖、插、扶、填、抬、浇等词，把栽树的过程写下来。”一位中等学生的批语是：“栽树过程的段落写得太简单，请你按照‘挖坑、下肥、栽树、培土、浇水’的顺序写得详细一些。”一位优等生的批语是：“你能用比喻、拟人的手法，把小树苗描写得很优美”这样因人而异，效果明显，写作水平都得到不同程度的提高。
三、引导学生感悟批语的必要性
我经常向学生讲一些古今中外著名作家锤炼语言，反复推敲诗文的故事，教育他们真正认识修改作文的必要性。
我经过二十几年的作文教学实践，深刻地认识到：历史上的名篇佳作都是经历过多次的修改。与其说文章是做出来的，不如说是改出来的。“修改”这一环节在作文教学中的确占有极为重要的位置。老舍先生曾经教诲过：“我们须狠狠地删，不厌其烦地改！改了再改，毫不留情，对自己宽大，便是对读者不负责任。”所谓多改，就是请教师改，请同学改，请学生自己改，甚至还要请学生的家长改。在教师的精心指导下，小学生每写一篇作文，从起草到定稿，改了许多遍，终能改成语言通顺、条理清楚的作文。只要坚持多改，就算是“后进”的小学生也会改出“先进”的作文来。
四、引导学生认识批语的多样性
作文批改既有眉批、总批，又有点批、面批，还有互批。长期以来，不少教师在批改作文上花费时间多，倾注了不少心血，但批改后作文发到幼稚的小学生手中，有的连看也不看一眼，有的只看分数就算了，有的读不懂批语，“鸭子听雷公——呆呆”……究其原因，是应试教育使教师在批改作文和讲评过程中，眼睛老盯在差生作文的缺点上，总看不见他们的闪光点，使差生产生了逆反心理，从而厌恶作文。因此，教师要改变传统的单一的作文批改和讲评方法，大胆进行作文素质教育和改革，尝试面批和学生自批、互批等多样性方法。面批效果最好，但是要花费心机，要有计划地安排对象、次数和时间，当然不能同一篇作文人人面批。要选好有代表性的作文，最好在教室里公开轮流面批，其他同学自学互学批阅后的作文，顺便听听，能达到举一反三的作用。在自批和互批之前，教师当然要向学生明确指出批改的方向，提示批改的标准和要求，促进学生自己开动脑筋，各抒已见，从而更加珍惜教师批改作文的劳动成果。
五、引领学生感触批语的趣味性
要使小学生在读完批语后，能够微微一笑，受到启发而及时领会修改过的作文。如一位学生在《当我走上领奖台时》的作文中这样写道：“同学们的眼睛集中到领奖台上。”我在这一句旁加眉批：“如果同学们把眼睛都放到领奖台上，还能羡慕一张张难得的奖状吗？”作文本分发下去，那位学生看了该批语不禁一笑，懂得语句中犯了“用词不当”的错误，马上把“眼睛”两个字改为“目光”。这说明幽默的作文批语能促使学生悟出“吃饭不能囫囵吞枣，作文应该咬文嚼字”的道理，激发学生写作文兴趣，让学生体会到成功的乐趣，逐渐消除“害怕作文”的心理障碍。
此外认真赏识的批改态度也很重要，爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完 全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。
综上所述，提高小学生作文素质的途径是多种多样的，只要教师做个有心人，认真写好作文批语，又认真引导学生读懂作文批语。学生就会把学习写作和学习修改作文的活动当作自己的精神需要，当作一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验是幸福的，因此，学生乐于参与，受益匪浅。