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作者简介：许倪倪（1982-），女，汉，湖南津市人，讲师，思想政治教育专业硕士，主要从事学生思想政治教育研究。
摘要：关于思想政治理论课教学活动的实施，党中央对其予以文件性的方式进行指导。在此种情况下，思想政治理论教学活动实施的过程中，创新教学方式，改进教学方法，并在实际中取得良好效果。基于此，在教学活动实施的过程中，根据学生成长特点、将社会实际生活与学生的思想相互联系，进而创新教学方法，可以调动学生学习积极性，进而可以有效提高思想政治理论课教学效果。因而问题式教学方法开始应用到教学实践中。本文就问题式教学方法在思想政治理论教学中的运用进行研究分析。
关键词：问题式教学方法；思想政治理论教学；运用
中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0157-02
引言
在教育教学活动改革不断深入的过程中，新的教学方法与手段不断出现，在过去教学活动的实施重视教什么、学什么，现如今教学活动转变成如何教、怎样学。在教育形式不断发生变化的过程中，思想政治理论教学为顺应新的教学趋势，改变过去“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式与教学方式，根据教学活动的需要采取符合新的教学理念的教学方法。基于学生发展特点与社会形势不断变化，问题式教学方法是素质教育教学活动推行的一种有效教学方法。问题式教学方法要求教师在教学活动实施的过程中，可以通过创设问题的方式，提出具体的问题，近而启发学生发现新的问题，提出新问题，促使学生能够积极主动的思考、分析并能够寻找到可以解决问题的方法与途径。因此，可以说问题教学方法在思想政治理论教学中具有一定运用价值。
1. 问题式教学方法的概述
问题式教学方法通常指的就是，教师在实施教学活动的过程中，利用创设情境的方式，诱导问题，引导学生能够积极主动、合作、探究的学习，并能够从其中发现问题，提出问题，寻找解决问题的途径与方法，促使学生在教学活动的过程中能够学习到基本知识内容与基本技能，进而形成正确的价值观。从这就可以看出，问题教学方法的实施，就是以问题作为教学活动的核心，在教学活动实施的时候问题始终贯穿于其中[1]。这种教学方法主要就是以问题导出主题，对于其中的规律以问题的方式进行总结，随后又以新的问题将学生引入到新的学习内容中，促使学生能够在思考所创设问题与解决问题的过程中，自己充分的去感受，进而能够积极主动的学习，促使学生能够成为真正学习意义上的主人。在问题式教学方法实施的过程中，问题的创设非常重哟，对学生的兴趣与理解产生重要影响。教师作为问题教学的引导者与主导者，是情景创设的关键因素。在创设问题的时候就应当能够促使学生独自学习解决问题，学会归纳总结，并举一反三，提高自己解决问题能力与自主学习的能力。学生在解决问题的过程中，就会联系自己学习到的知识内容，并形成新的理解，这样就会激发学生学习兴趣。因此，问题情境的创设应当与学生的实际生活相互联系，同时还应当适应学生情感与知识层次，促使学生更好地成长。
2. 问题教学方法的特点
教师在教学活动实施的过程中，以期通过问题教学方法改善教学效果，提高教学质量，那么教师就必须掌握问题教学方法的特点。从实际中了解到，问题教学方法的特点主要有这么几点。
首先，针对性。部分教师指出在教学活动实施的过程中应当多提问，多问几个学生，以此来培养学生的问题意识。但是教学活动并不是简单的填空题与是非题，这种看似调动课堂气氛的教学方法，其实就是填鸭式教学方式的另外一种形式，不仅难以达到相应的教学效果，还占用了教学时间。针对这种情况，教师采用问题式教学方法首先就应当明白，课堂教学的问题应当具有针对性。而所谓的针对性其实就包含了教师实际内容与教学目标的掌握，同时也需要掌握学生的实际情况。唯有教师对各方面都能够充分的掌握，才能够显示教学活动的针对性，保证教学质量的获得。
其次，引发参与性。问题式教学方法的目的之一就是培养学生的问题意识。教师在教学活动实施的过程中能够运用问题激发学生在问题中寻找到新的问题，同时还应学会总结。在此过程中学生的思考其实就是教学活动真正意义之所在。因此，问题式教学方法能否激发学生积极参与，也是衡量教师提问质量的标准。教师如果创设的问题具有一定思维质量与创新意识，就能够激发学生积极参与到教学活动中，促使学生能够独立思考，学会探索，进而可以提出高质量的问题。因此，教师采用问题式教学方法的过程中，应当根据学生的实际能力，根据学生的生活经验提出问题，并给予学生充足的考虑时间。
最后，设置引导性。教师问题式教学方法运用的关键就是教师必须具备正确的问题意识，明确问题教学方法，这种教学其实就是想达到“授人以渔”的目的，为学生营造和谐愉快的问题情境，促使学生能够发文，逐步引导学生，促使学生能够构建自己的知识体系，进而掌握结论。由于存在个体性差异，教师问题的设置必须根据学生的基础与学习状况，因材施教，让学生有的放矢的提问并解决问题，进而提高教学质量与效率，达到教学相长。
3. 问题式教学方法在思想政治理论教学中存在的问题
最近几年，部分学校在思想政治理论教学活动实施的过程中采用问题式教学方法，并在实际中去一定效果，获得学生认可。但是由于受到多方面因素的影响，使得问题式教学方法在思想政治理论教学中依然存在不少的问题。
3.1设计问题不当
思想政治理论教学活动实施的过程中，部分教师并没有认真的准备，不能精心设计问题，导致问题表现出一定的简单化，缺乏应有的深度。这种现象直至导致问题不具有创新。思想政治理论教学中，教师运用问题式教学方法，并不注意问题的设计。甚至有部分学生对自己提出问题的目的与意义并不明确，只是将问题抛给学生，而这些问题通常过于简单，并不需要学生动脑思考，进而导致学生紧跟教师的思路，对教师产生依赖心理，难以激发学习的主动性。这种简单的设计，直接性的后果就是所创设的问题没有有针对性，很难引起学生进行探究的欲望。众所周知，思想政治理论教学理论色彩非常浓厚，部分教学内容非常深奥，学生难以理解，在此过程中，教师如果不掌握提问技巧，将问题内容与学生的实际生活联系起来，那么就难以激发学生的求知欲望。另外，部分教师在设计问题的时候，过分注重问题设计的形式化。思想政治理论教学中，教师片面理解问题教学方法，为了问题而问问题，在教学活动中过于重视问题的形式化。 3.2提问形式不当
从教学实践中了解到，思想政治理论教学中，部分教师采用问题教学方法，提问方式表现出明显的不当现象。其主要表现在两方面，即随意提问与老师问多于学生问。思想政治理论问题式教学中，问题的内容本应丰富多彩，方式也应当是多种多样的。但是部分思想政治理论课教学活动实施的过程中，教师并没有对课堂环节与提问方式进行优化。通常就教学内容随便提出问题。有的教师是一个接着一个问，学生一个接一个回答，同时也有部分教师提问，学生群答[2]。随后教学总体性的评价。问题式教学方法采用这种教学模式并不利于学生创新思维的发展，容易分散学生的注意力，不利于课堂参与性。另外就是老师问多于学生问。现如今，部分教师在教学活动开展的过程中仍旧以自我为中心，并不注重学生课堂教学中的主体性作用。进而造成在问题式教学方法实施的过程中，通常都是教师在问，学生回答。这种教学明显具有一定的被动性，不利于师生双方的互动与教学效果和学习效果的获得更是不利，影响学生多方面的发展。
3.3教学环节把握不当
问题式教学方法的实施，最主要的就是问题情境的创设，教师如果所应用的教学情境具有一定的吸引力与趣味性，这对激发学生兴趣具有重要的促进作用[3]。与此同时，教师情境教学活动的利用将直接影响教学效果的体现。现如今，部分思想政治教师在开展理论教学活动的过程中，把握教材重点，脱离学生的实际生活，导致学生对所创设的问题情境，难以产生共鸣。与此同时，在问题情境设置的时候过于直接，将难以引发学生深入的思考。而这必然会对教学效果产生副作用。
4. 提高问题式教学在思想政治理论教学中运用效果的措施
从前文中就可以了解到，问题式教学方法在思想政治教学活动中的运用，表现出一定的不足之处，这些不足之处直接影响教学效果的体现。针对此应当采取有效的措施。
4.1遵循教学方法实施的原则
相较于其他的教学方法，问题式教学方法科学性表现得更为明显。因此，为将这种教学效果充分的体现出来，思想政治理论教学活动实施的过程中必须遵循相应的规范和准则。可以说这是解决问题式教学方法存在问题的重要措施，同时也是思想政治理论教学的基本要求。首先，问题设置具备真实性[4]。所谓真实性，其实就是教师创设问题应当与学生的实际生活和思想相互联系，能够促使学生产生共鸣。将问题教学方法运用到思想政治理论教学中，应当注意与学生的生活经验相互联系。将生活作为基础，这样创设的问题情境，才能够更符合学生的成长需要。其次，主导性与主体性相互结合。问题式教学方法应当将教师的主导性与学生的主体性相互结合，这样不仅可以充分发挥思想政治理论教教师的主导性作用，还能够充分展示学生的主体性作用，将两者相互结合其利，对学生解决问题能力的提高具有非常重要的意义。同时还可以引导学生积极进行问题探究，在教学中将学生的个性特征与思想实际应用于其中。最后，实事求是原则。思想政治理论教学必须遵循实事求是的原则。即教师应提出高质量的符合学生实际生活经验和接受能力的并适合学生讨论也能引导学生讨论的问题[5]。同时，教师应严格遵守政治纪律，即教师在思想政治理论课堂上的言论和观点等必须符合党的路线方针政策，在组织学生进行问题讨论时，要加强对学生的引导，从而保证问题教学成为向学生传导正确的世界观、人生观、价值观的过程。
4.2把握教学环节，开展问题教学
问题式教学是一种科学的教学方法，在整个教学活动实施的过程中，必须将各环节紧密联系在一起。当然，教学活动的实施必须根据学生的实际情况，灵活开展教学活动。如在创设情境，提出问题的过程中，可以说创设问题情境时问题式教学活动实施的前提，是孕育问题、提出问题的基础。良好的问题情境，对师生之间的交流具有促进作用，同时还能够为学生营造良好的学习氛围。问题式教学方法唯有创设适宜的情境，才能够调动学生的求知欲，学生也就能够明确学习目标，启发学生思考问题的意识，这样学生就能够在情境教学中感受到快乐。在学生明确教学目标后，就应当分析其中的问题。无论是学生还是教师都应当明白，思想政治理论教学的目标应当是理解马克思主义原理，学会理解。因此教师应当要帮助学生理解教材内容、指导实践生活，引导学生分析问题，感悟知识内容后再践行[6]。唯有如此，学生才会更加积极主动的投入学习。
5. 结语
总而言之，思想政治理论教学并不同与其他学科的教学，教师教学活动实施的过程中采用问题式教学方法，可以促进学生更加积极主动的学习，进而更好理解知识内容，并形成准确的价值观、知识观与人生观。
（作者单位：长沙民政职业技术学院学生工作处）
长沙民政职业技术学院党建思想政治工作研究课题2015DJ01研究成果
参考文献：
[1]严启英.关注高校研究性教学提高大学生的创新能力——我国高等院校研究性教学研究回瞻及展望[J].高教论坛，2009，10（03）：56-57.
[2]罗洪铁.我国大学生思想政治教育创新三十年的改革与探索[J].西南大学学报（社会科学版），2012，10（06）：70.
[3]宫宝芝.当代大学生的问题意识及其培养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013，（10）：63.
[4]赵智.大学生思维特点是高校课堂教学改革的依据[J].周末文汇学术导刊，2013，8（01）：35.
[5]张宇凝.实施问题导向式教学法存在的问题及对策研究[J].价值工程，2011，23（08）：46.
[6]胡万钟.略谈“问题教学法”在高校《马克思主义基本原理概论》课教学中的应用[J].社科纵横，2010，13（12）：78.
摘要：关于思想政治理论课教学活动的实施，党中央对其予以文件性的方式进行指导。在此种情况下，思想政治理论教学活动实施的过程中，创新教学方式，改进教学方法，并在实际中取得良好效果。基于此，在教学活动实施的过程中，根据学生成长特点、将社会实际生活与学生的思想相互联系，进而创新教学方法，可以调动学生学习积极性，进而可以有效提高思想政治理论课教学效果。因而问题式教学方法开始应用到教学实践中。本文就问题式教学方法在思想政治理论教学中的运用进行研究分析。
关键词：问题式教学方法；思想政治理论教学；运用
中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0157-02
引言
在教育教学活动改革不断深入的过程中，新的教学方法与手段不断出现，在过去教学活动的实施重视教什么、学什么，现如今教学活动转变成如何教、怎样学。在教育形式不断发生变化的过程中，思想政治理论教学为顺应新的教学趋势，改变过去“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式与教学方式，根据教学活动的需要采取符合新的教学理念的教学方法。基于学生发展特点与社会形势不断变化，问题式教学方法是素质教育教学活动推行的一种有效教学方法。问题式教学方法要求教师在教学活动实施的过程中，可以通过创设问题的方式，提出具体的问题，近而启发学生发现新的问题，提出新问题，促使学生能够积极主动的思考、分析并能够寻找到可以解决问题的方法与途径。因此，可以说问题教学方法在思想政治理论教学中具有一定运用价值。
1. 问题式教学方法的概述
问题式教学方法通常指的就是，教师在实施教学活动的过程中，利用创设情境的方式，诱导问题，引导学生能够积极主动、合作、探究的学习，并能够从其中发现问题，提出问题，寻找解决问题的途径与方法，促使学生在教学活动的过程中能够学习到基本知识内容与基本技能，进而形成正确的价值观。从这就可以看出，问题教学方法的实施，就是以问题作为教学活动的核心，在教学活动实施的时候问题始终贯穿于其中[1]。这种教学方法主要就是以问题导出主题，对于其中的规律以问题的方式进行总结，随后又以新的问题将学生引入到新的学习内容中，促使学生能够在思考所创设问题与解决问题的过程中，自己充分的去感受，进而能够积极主动的学习，促使学生能够成为真正学习意义上的主人。在问题式教学方法实施的过程中，问题的创设非常重哟，对学生的兴趣与理解产生重要影响。教师作为问题教学的引导者与主导者，是情景创设的关键因素。在创设问题的时候就应当能够促使学生独自学习解决问题，学会归纳总结，并举一反三，提高自己解决问题能力与自主学习的能力。学生在解决问题的过程中，就会联系自己学习到的知识内容，并形成新的理解，这样就会激发学生学习兴趣。因此，问题情境的创设应当与学生的实际生活相互联系，同时还应当适应学生情感与知识层次，促使学生更好地成长。
2. 问题教学方法的特点
教师在教学活动实施的过程中，以期通过问题教学方法改善教学效果，提高教学质量，那么教师就必须掌握问题教学方法的特点。从实际中了解到，问题教学方法的特点主要有这么几点。
首先，针对性。部分教师指出在教学活动实施的过程中应当多提问，多问几个学生，以此来培养学生的问题意识。但是教学活动并不是简单的填空题与是非题，这种看似调动课堂气氛的教学方法，其实就是填鸭式教学方式的另外一种形式，不仅难以达到相应的教学效果，还占用了教学时间。针对这种情况，教师采用问题式教学方法首先就应当明白，课堂教学的问题应当具有针对性。而所谓的针对性其实就包含了教师实际内容与教学目标的掌握，同时也需要掌握学生的实际情况。唯有教师对各方面都能够充分的掌握，才能够显示教学活动的针对性，保证教学质量的获得。
其次，引发参与性。问题式教学方法的目的之一就是培养学生的问题意识。教师在教学活动实施的过程中能够运用问题激发学生在问题中寻找到新的问题，同时还应学会总结。在此过程中学生的思考其实就是教学活动真正意义之所在。因此，问题式教学方法能否激发学生积极参与，也是衡量教师提问质量的标准。教师如果创设的问题具有一定思维质量与创新意识，就能够激发学生积极参与到教学活动中，促使学生能够独立思考，学会探索，进而可以提出高质量的问题。因此，教师采用问题式教学方法的过程中，应当根据学生的实际能力，根据学生的生活经验提出问题，并给予学生充足的考虑时间。
最后，设置引导性。教师问题式教学方法运用的关键就是教师必须具备正确的问题意识，明确问题教学方法，这种教学其实就是想达到“授人以渔”的目的，为学生营造和谐愉快的问题情境，促使学生能够发文，逐步引导学生，促使学生能够构建自己的知识体系，进而掌握结论。由于存在个体性差异，教师问题的设置必须根据学生的基础与学习状况，因材施教，让学生有的放矢的提问并解决问题，进而提高教学质量与效率，达到教学相长。
3. 问题式教学方法在思想政治理论教学中存在的问题
最近几年，部分学校在思想政治理论教学活动实施的过程中采用问题式教学方法，并在实际中去一定效果，获得学生认可。但是由于受到多方面因素的影响，使得问题式教学方法在思想政治理论教学中依然存在不少的问题。
3.1设计问题不当
思想政治理论教学活动实施的过程中，部分教师并没有认真的准备，不能精心设计问题，导致问题表现出一定的简单化，缺乏应有的深度。这种现象直至导致问题不具有创新。思想政治理论教学中，教师运用问题式教学方法，并不注意问题的设计。甚至有部分学生对自己提出问题的目的与意义并不明确，只是将问题抛给学生，而这些问题通常过于简单，并不需要学生动脑思考，进而导致学生紧跟教师的思路，对教师产生依赖心理，难以激发学习的主动性。这种简单的设计，直接性的后果就是所创设的问题没有有针对性，很难引起学生进行探究的欲望。众所周知，思想政治理论教学理论色彩非常浓厚，部分教学内容非常深奥，学生难以理解，在此过程中，教师如果不掌握提问技巧，将问题内容与学生的实际生活联系起来，那么就难以激发学生的求知欲望。另外，部分教师在设计问题的时候，过分注重问题设计的形式化。思想政治理论教学中，教师片面理解问题教学方法，为了问题而问问题，在教学活动中过于重视问题的形式化。 3.2提问形式不当
从教学实践中了解到，思想政治理论教学中，部分教师采用问题教学方法，提问方式表现出明显的不当现象。其主要表现在两方面，即随意提问与老师问多于学生问。思想政治理论问题式教学中，问题的内容本应丰富多彩，方式也应当是多种多样的。但是部分思想政治理论课教学活动实施的过程中，教师并没有对课堂环节与提问方式进行优化。通常就教学内容随便提出问题。有的教师是一个接着一个问，学生一个接一个回答，同时也有部分教师提问，学生群答[2]。随后教学总体性的评价。问题式教学方法采用这种教学模式并不利于学生创新思维的发展，容易分散学生的注意力，不利于课堂参与性。另外就是老师问多于学生问。现如今，部分教师在教学活动开展的过程中仍旧以自我为中心，并不注重学生课堂教学中的主体性作用。进而造成在问题式教学方法实施的过程中，通常都是教师在问，学生回答。这种教学明显具有一定的被动性，不利于师生双方的互动与教学效果和学习效果的获得更是不利，影响学生多方面的发展。
3.3教学环节把握不当
问题式教学方法的实施，最主要的就是问题情境的创设，教师如果所应用的教学情境具有一定的吸引力与趣味性，这对激发学生兴趣具有重要的促进作用[3]。与此同时，教师情境教学活动的利用将直接影响教学效果的体现。现如今，部分思想政治教师在开展理论教学活动的过程中，把握教材重点，脱离学生的实际生活，导致学生对所创设的问题情境，难以产生共鸣。与此同时，在问题情境设置的时候过于直接，将难以引发学生深入的思考。而这必然会对教学效果产生副作用。
4. 提高问题式教学在思想政治理论教学中运用效果的措施
从前文中就可以了解到，问题式教学方法在思想政治教学活动中的运用，表现出一定的不足之处，这些不足之处直接影响教学效果的体现。针对此应当采取有效的措施。
4.1遵循教学方法实施的原则
相较于其他的教学方法，问题式教学方法科学性表现得更为明显。因此，为将这种教学效果充分的体现出来，思想政治理论教学活动实施的过程中必须遵循相应的规范和准则。可以说这是解决问题式教学方法存在问题的重要措施，同时也是思想政治理论教学的基本要求。首先，问题设置具备真实性[4]。所谓真实性，其实就是教师创设问题应当与学生的实际生活和思想相互联系，能够促使学生产生共鸣。将问题教学方法运用到思想政治理论教学中，应当注意与学生的生活经验相互联系。将生活作为基础，这样创设的问题情境，才能够更符合学生的成长需要。其次，主导性与主体性相互结合。问题式教学方法应当将教师的主导性与学生的主体性相互结合，这样不仅可以充分发挥思想政治理论教教师的主导性作用，还能够充分展示学生的主体性作用，将两者相互结合其利，对学生解决问题能力的提高具有非常重要的意义。同时还可以引导学生积极进行问题探究，在教学中将学生的个性特征与思想实际应用于其中。最后，实事求是原则。思想政治理论教学必须遵循实事求是的原则。即教师应提出高质量的符合学生实际生活经验和接受能力的并适合学生讨论也能引导学生讨论的问题[5]。同时，教师应严格遵守政治纪律，即教师在思想政治理论课堂上的言论和观点等必须符合党的路线方针政策，在组织学生进行问题讨论时，要加强对学生的引导，从而保证问题教学成为向学生传导正确的世界观、人生观、价值观的过程。
4.2把握教学环节，开展问题教学
问题式教学是一种科学的教学方法，在整个教学活动实施的过程中，必须将各环节紧密联系在一起。当然，教学活动的实施必须根据学生的实际情况，灵活开展教学活动。如在创设情境，提出问题的过程中，可以说创设问题情境时问题式教学活动实施的前提，是孕育问题、提出问题的基础。良好的问题情境，对师生之间的交流具有促进作用，同时还能够为学生营造良好的学习氛围。问题式教学方法唯有创设适宜的情境，才能够调动学生的求知欲，学生也就能够明确学习目标，启发学生思考问题的意识，这样学生就能够在情境教学中感受到快乐。在学生明确教学目标后，就应当分析其中的问题。无论是学生还是教师都应当明白，思想政治理论教学的目标应当是理解马克思主义原理，学会理解。因此教师应当要帮助学生理解教材内容、指导实践生活，引导学生分析问题，感悟知识内容后再践行[6]。唯有如此，学生才会更加积极主动的投入学习。
5. 结语
总而言之，思想政治理论教学并不同与其他学科的教学，教师教学活动实施的过程中采用问题式教学方法，可以促进学生更加积极主动的学习，进而更好理解知识内容，并形成准确的价值观、知识观与人生观。
（作者单位：长沙民政职业技术学院学生工作处）
长沙民政职业技术学院党建思想政治工作研究课题2015DJ01研究成果
参考文献：
[1]严启英.关注高校研究性教学提高大学生的创新能力——我国高等院校研究性教学研究回瞻及展望[J].高教论坛，2009，10（03）：56-57.
[2]罗洪铁.我国大学生思想政治教育创新三十年的改革与探索[J].西南大学学报（社会科学版），2012，10（06）：70.
[3]宫宝芝.当代大学生的问题意识及其培养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013，（10）：63.
[4]赵智.大学生思维特点是高校课堂教学改革的依据[J].周末文汇学术导刊，2013，8（01）：35.
[5]张宇凝.实施问题导向式教学法存在的问题及对策研究[J].价值工程，2011，23（08）：46.
[6]胡万钟.略谈“问题教学法”在高校《马克思主义基本原理概论》课教学中的应用[J].社科纵横，2010，13（12）：78.