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在当今的中学地理课改中,要求教师在课堂教学中要变革传统教学方式。现就高中地理课堂教学改革谈几点个人看法。
1 激活课堂
1.1 巧插趣味故事激活课堂在地理课堂中,可以用地理故事增强学生学习地理的兴趣。如讲“西亚”一节时,穿插阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事,活跃课堂气氛。阿拉伯人喜爱白色,很多建筑物的外观是白色的,电视中也可看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。为什么他们喜爱白色呢?当然这与他们的风俗习惯有关,但其中最重要的原因是西亚气候干燥,白色对强烈的阳光有反射作用,故吸热少。
1.2 用现场实物激活课堂大凡有经验的教师都有这样的共识:事例、教具并不只在教参里、网络上,学校内、教室里、学生中随处可见,因而引用事例大可不必舍近求远,可就地取材,即兴利用室内、眼前、身边的活生生的实物、事例。在讲解“自然带”时,笔者指着窗外校园里的树木问:法国梧桐,叶子大,冬季又落叶,是什么自然带的植被呢?夹竹桃和橘子树,叶子又宽又硬,冬季也不落叶,那又是什么自然带植被呢?
1.3 用热播影视剧激活课堂影视传媒对人的认识有巨大的辐射力,巧妙引用热播影视剧及剧中情景,极易引起师生共鸣,激发学生学习地理兴趣,实现师生互动,激活课堂。
例如学习黄土高原的地形地貌时,笔者问:哪位同学在电影、电视上看到过黄土高原的地形地貌,请介绍给同学们。一位学生引用电视剧《乔家大院》,乔志勇带领他的马队出发到俄罗斯做茶叶生意,马队都是在沟壑里前进;并且那些村民们大都把房屋建在宽阔一点的沟壑里,大风从沟壑上空吹过,卷起一浪一浪的沙尘。学生开始交头接耳,议论自己看到的画面。同时,还从剧情中了解到中国的茶叶大省在江浙(江南丘陵)地区,这就告诉学生:只要时时留心,处处都能学到地理知识。
2 借助生活经验,引导学生学会思考问题、解决问题
人类生活于地理环境之中,但环境要素又时刻在作用、影响着生活,许多地理问题,在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。这些实际生活背景,学生看得见、摸得着,也容易理解。因此,在地理生活化教学中,除了要注重材料选取外,还应注重学生的生活经验,用生活经验来突破学习内容,把地理知识移植到生活中去。例如在教学三大类岩石的成因时,对于变质岩,学生难以理解。教师可举例说明:泥土加热会变成坚硬的砖或是瓷,那么对于地壳中已形成的岩浆岩、沉积岩碰到高温的岩浆会怎样?这样不仅使学生理解了变质岩的成因,同时也培养了学生思考问题的能力。
从生活与教学的关系上说,生活决定教学,而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会,生活处处有地理,学习地理的目的,就是要发展、完善生活。因此,地理教学应扩展时空,让学生走出课堂,在生活实践中去感知,学会从生活实践中解决问题;将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。
3 课堂要精讲,使学生易于接受
一堂课45分钟,如果不分主次,面面俱到地讲,学生的活动练习时间就太少,不能充分消化理解。所以,要讲重点、突难点,讲知识的规律性、特殊性。
3.1 化难为易如讲四季的成因,一定要讲清原理,这时用复合幻灯演示效果最佳:将两幻灯片用小钉在中心固定后,边讲边转动,晨昏线的变化及两极地区的极昼、极夜天数的增减规律性一目了然。
3.2 化繁为简如讲太阳高度角的求算,不必让学生死记书中公式,可给学生便于掌握的简式:太阳高度角=90°-纬度差。例如:当太阳直射点在10°N时,求北京(39°54′N)的太阳高度角?解:太阳高度角=90°-29°54′=60°06′。
3.3 重抓规律地理知识中的规律性,按性质可分为地理演变规律和地理分布规律2大类。如四季和昼夜的更替,以及生物随季节而变化的节奏性、演变规律;地球上有最为明显的地带性规律,气候、植被、土壤等与太阳光热沿纬度呈带状分布有关。这类知识都可通过分析演示等揭示出各种地理事物的必然联系,便于学生掌握知识系统。
3.4 归纳特征地理特征是对地理事物概括的认识,它是在具体的地理事实的基础上,经过分析、概括、归纳而形成的。如讲长江、黄河,可在长度、支流、流域面积、水文特征等方面进行比较。日本的临海型工业带分布与俄罗斯的工业分布、美国的工业分布,都可通过版图,联系、对比、综合、归纳出各自的个体地理特征。
(作者单位:河北省唐山市丰润区第二中学)
1 激活课堂
1.1 巧插趣味故事激活课堂在地理课堂中,可以用地理故事增强学生学习地理的兴趣。如讲“西亚”一节时,穿插阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事,活跃课堂气氛。阿拉伯人喜爱白色,很多建筑物的外观是白色的,电视中也可看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。为什么他们喜爱白色呢?当然这与他们的风俗习惯有关,但其中最重要的原因是西亚气候干燥,白色对强烈的阳光有反射作用,故吸热少。
1.2 用现场实物激活课堂大凡有经验的教师都有这样的共识:事例、教具并不只在教参里、网络上,学校内、教室里、学生中随处可见,因而引用事例大可不必舍近求远,可就地取材,即兴利用室内、眼前、身边的活生生的实物、事例。在讲解“自然带”时,笔者指着窗外校园里的树木问:法国梧桐,叶子大,冬季又落叶,是什么自然带的植被呢?夹竹桃和橘子树,叶子又宽又硬,冬季也不落叶,那又是什么自然带植被呢?
1.3 用热播影视剧激活课堂影视传媒对人的认识有巨大的辐射力,巧妙引用热播影视剧及剧中情景,极易引起师生共鸣,激发学生学习地理兴趣,实现师生互动,激活课堂。
例如学习黄土高原的地形地貌时,笔者问:哪位同学在电影、电视上看到过黄土高原的地形地貌,请介绍给同学们。一位学生引用电视剧《乔家大院》,乔志勇带领他的马队出发到俄罗斯做茶叶生意,马队都是在沟壑里前进;并且那些村民们大都把房屋建在宽阔一点的沟壑里,大风从沟壑上空吹过,卷起一浪一浪的沙尘。学生开始交头接耳,议论自己看到的画面。同时,还从剧情中了解到中国的茶叶大省在江浙(江南丘陵)地区,这就告诉学生:只要时时留心,处处都能学到地理知识。
2 借助生活经验,引导学生学会思考问题、解决问题
人类生活于地理环境之中,但环境要素又时刻在作用、影响着生活,许多地理问题,在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。这些实际生活背景,学生看得见、摸得着,也容易理解。因此,在地理生活化教学中,除了要注重材料选取外,还应注重学生的生活经验,用生活经验来突破学习内容,把地理知识移植到生活中去。例如在教学三大类岩石的成因时,对于变质岩,学生难以理解。教师可举例说明:泥土加热会变成坚硬的砖或是瓷,那么对于地壳中已形成的岩浆岩、沉积岩碰到高温的岩浆会怎样?这样不仅使学生理解了变质岩的成因,同时也培养了学生思考问题的能力。
从生活与教学的关系上说,生活决定教学,而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会,生活处处有地理,学习地理的目的,就是要发展、完善生活。因此,地理教学应扩展时空,让学生走出课堂,在生活实践中去感知,学会从生活实践中解决问题;将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。
3 课堂要精讲,使学生易于接受
一堂课45分钟,如果不分主次,面面俱到地讲,学生的活动练习时间就太少,不能充分消化理解。所以,要讲重点、突难点,讲知识的规律性、特殊性。
3.1 化难为易如讲四季的成因,一定要讲清原理,这时用复合幻灯演示效果最佳:将两幻灯片用小钉在中心固定后,边讲边转动,晨昏线的变化及两极地区的极昼、极夜天数的增减规律性一目了然。
3.2 化繁为简如讲太阳高度角的求算,不必让学生死记书中公式,可给学生便于掌握的简式:太阳高度角=90°-纬度差。例如:当太阳直射点在10°N时,求北京(39°54′N)的太阳高度角?解:太阳高度角=90°-29°54′=60°06′。
3.3 重抓规律地理知识中的规律性,按性质可分为地理演变规律和地理分布规律2大类。如四季和昼夜的更替,以及生物随季节而变化的节奏性、演变规律;地球上有最为明显的地带性规律,气候、植被、土壤等与太阳光热沿纬度呈带状分布有关。这类知识都可通过分析演示等揭示出各种地理事物的必然联系,便于学生掌握知识系统。
3.4 归纳特征地理特征是对地理事物概括的认识,它是在具体的地理事实的基础上,经过分析、概括、归纳而形成的。如讲长江、黄河,可在长度、支流、流域面积、水文特征等方面进行比较。日本的临海型工业带分布与俄罗斯的工业分布、美国的工业分布,都可通过版图,联系、对比、综合、归纳出各自的个体地理特征。
(作者单位:河北省唐山市丰润区第二中学)