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新课标新教材在我省实施已经五年，在这五年中本人亲历了新教材新课标教学。在新课标中不仅重视知识与能力，还把学习过程与方法作为课程目标提出来，重视历史学习过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，发挥学生的能动性、创造性，培养其批判意识和质疑精神，探究能力，学生真正成为自身知识的主动建构者、发现者和传输者。
在日常的教学中，我们如何依据探究性学习的实践性、现实性和开放性特征，打破传统的教学模式，引导学生进行实质性探索呢？
一、注意培养学生的探究意识
探究就是“探索研究，探寻追究”，我的理解就是发现问题，解决问题。不会发现问题，人就只是知识的容器，发现问题是探究性学习的前提。所以上课之前，我要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课里能发现一到两个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习作好准备。例如在《世界经济的全球化进程》一课中有的同学就提出这样的问题：我早上起床套上我的“adidas”运动衣，穿上我的“茵宝”运动鞋，这是全球化的体现吗？如果是，那我们每天的衣食住行用的物品那么多都用外国名牌，这对我国的经济不是一个很大的冲击吗？这些问题从学生身边的小事发现的，看似是生活问题，但是真正是联系实际，说明学生在积极思考，发现问题。看到经济全球化的成果和其对发展中国家的影响，这为下一步探究打下了坚实的基础。
二、注意创设历史情景、激发学生探究欲望
历史具有时间、空间、人物的特定场景，我们应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。例如，在上新中国《经济建设的发展和曲折》一课时，我就创设了这么两个情境：一是两位同学演的小品“捡铁”。学校又布置每位同学上交五斤铁，家里的铁早就交完了，没办法大家只好去外面找，于是有两位同学找来找去，来到公社食堂看见两口大锅，趁没人看见两人把它给砸个大窟窿，抬走了。让同学们仿佛就置身于五十年代那个“全民行动，大炼钢铁”的年代；二是记者对花生高产的采访，采访中的两位“公社书记”都提出了他们的目标是花生亩产万斤以上，并提出“人有多大胆，地有多大产”口号，同学们好像就亲临于大跃进的浮夸风之中，然后提问：出现上述历史事件的根源是什么？它给我国的经济建设带来了怎样的危害？我们今天的经济建设应从中吸取怎样的教训？引导学生联系实际，深入探究，发散思维。
三、优化练习设计，培养探究能力
做一定的训练，是培养学生探究能力必要的工作。在练习设计时，必须注意让学生成为探究活动的积极参与者，让学生始终处在主体位置上，扭转过去教师讲，学生听的局面。例如在《世界经济的全球化进程》一课中，设计这么些问题让学生去探究：（1）世界贸易组织的基本原则有哪些？目的是什么？作用有哪些？（2）它和关贸总协定有哪些联系和区别？（3）中国为什么不遗余力地进行从复关到入世的努力？（4）就中国或者我们安徽、合肥地区应该如何抓住全球化的机遇和应对全球化的挑战，提出自己的意见或建议。之后发动学生自己找资料，或去图书馆查资料，或上网查资料，把这些问题搞清楚。结果发现他们查找的资料丰富多彩，把两个历史事件之间比较得非常全面，有的甚至我自己都没有想到。要他们提出的建议也是多种多样，不少都是根据本地区的特点而提出的，很有可行性。
通过这些新颖、有操作性的开放性习题积极引导学生多动手、多实践，用联系的、发展的眼光，多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象，让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光彩奪目。在这样的探究活动中，老师不仅是引导者，有时甚至是受益者，能从中受到启发，真正和学生共同进步，实现教学相长。
四、认真组织活动课，让学生在合作与交流中学会探究
有人说过：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发掘真理”。新教材中设置了多处活动课，在每一课内容后面几乎都设置了这样的探究活动题，除此之外还有专门的探究活动课。这些正是以“讨论发掘问题”的形式出现，让学生在教师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、在这个过程中，学生可以独自完成，也可以分组合作，展开讨论，发挥集体的力量，培养协作精神。通过对问题的深入研究和分析探讨，提高学生自主学习、探究问题、解决问题的能力。这就要求我们老师能认真地组织好活动课，让学生在合作与交流中学会探究。
五、探究式学习时注意对学生要求要适度
在运用探究式学习时，要注意对学生要求不能太高。我们在指导学生探究时，应关注的重点是那些具有广泛迁移价值的，在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的共同方面，而不必追求科学家探究的水平，应着眼于学生“基本科学素养”的提高。即通过探究满足学生求知欲望，通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题的能力、合作交流能力，培养科学精神与态度、初步得到科学方法。尤其注意引导所有学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识、理解探究是怎样导致科学发现的。探究问题的设计应面向生活、面向社会，历史课堂应特别重视将当今发生的重大事件引入课堂。
实践证明，无论是教学内容的更新，还是教学方法和手段的创新，都要由教师的教学实践去实现。没有具有创新素质的教师，就不能真正实施探究性学习，也就不能培养出有创新精神和实践能力的学生。因此，作为历史教师，我们应当花大力气、下大功夫，不断的努力提高自己的素质，尤其是创新素质，更新自己的知识结构，熟练掌握现代化教学手段，学习最新教育科学的理论，汲取教科研新成果，在教学改革和教学研究的实践中，积极主动地、锲而不舍地探索和总结，不断增强自身的探究意识，提高探究能力。
（作者单位：安徽省肥东县撮镇中学）
在日常的教学中，我们如何依据探究性学习的实践性、现实性和开放性特征，打破传统的教学模式，引导学生进行实质性探索呢？
一、注意培养学生的探究意识
探究就是“探索研究，探寻追究”，我的理解就是发现问题，解决问题。不会发现问题，人就只是知识的容器，发现问题是探究性学习的前提。所以上课之前，我要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课里能发现一到两个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习作好准备。例如在《世界经济的全球化进程》一课中有的同学就提出这样的问题：我早上起床套上我的“adidas”运动衣，穿上我的“茵宝”运动鞋，这是全球化的体现吗？如果是，那我们每天的衣食住行用的物品那么多都用外国名牌，这对我国的经济不是一个很大的冲击吗？这些问题从学生身边的小事发现的，看似是生活问题，但是真正是联系实际，说明学生在积极思考，发现问题。看到经济全球化的成果和其对发展中国家的影响，这为下一步探究打下了坚实的基础。
二、注意创设历史情景、激发学生探究欲望
历史具有时间、空间、人物的特定场景，我们应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。例如，在上新中国《经济建设的发展和曲折》一课时，我就创设了这么两个情境：一是两位同学演的小品“捡铁”。学校又布置每位同学上交五斤铁，家里的铁早就交完了，没办法大家只好去外面找，于是有两位同学找来找去，来到公社食堂看见两口大锅，趁没人看见两人把它给砸个大窟窿，抬走了。让同学们仿佛就置身于五十年代那个“全民行动，大炼钢铁”的年代；二是记者对花生高产的采访，采访中的两位“公社书记”都提出了他们的目标是花生亩产万斤以上，并提出“人有多大胆，地有多大产”口号，同学们好像就亲临于大跃进的浮夸风之中，然后提问：出现上述历史事件的根源是什么？它给我国的经济建设带来了怎样的危害？我们今天的经济建设应从中吸取怎样的教训？引导学生联系实际，深入探究，发散思维。
三、优化练习设计，培养探究能力
做一定的训练，是培养学生探究能力必要的工作。在练习设计时，必须注意让学生成为探究活动的积极参与者，让学生始终处在主体位置上，扭转过去教师讲，学生听的局面。例如在《世界经济的全球化进程》一课中，设计这么些问题让学生去探究：（1）世界贸易组织的基本原则有哪些？目的是什么？作用有哪些？（2）它和关贸总协定有哪些联系和区别？（3）中国为什么不遗余力地进行从复关到入世的努力？（4）就中国或者我们安徽、合肥地区应该如何抓住全球化的机遇和应对全球化的挑战，提出自己的意见或建议。之后发动学生自己找资料，或去图书馆查资料，或上网查资料，把这些问题搞清楚。结果发现他们查找的资料丰富多彩，把两个历史事件之间比较得非常全面，有的甚至我自己都没有想到。要他们提出的建议也是多种多样，不少都是根据本地区的特点而提出的，很有可行性。
通过这些新颖、有操作性的开放性习题积极引导学生多动手、多实践，用联系的、发展的眼光，多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象，让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光彩奪目。在这样的探究活动中，老师不仅是引导者，有时甚至是受益者，能从中受到启发，真正和学生共同进步，实现教学相长。
四、认真组织活动课，让学生在合作与交流中学会探究
有人说过：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发掘真理”。新教材中设置了多处活动课，在每一课内容后面几乎都设置了这样的探究活动题，除此之外还有专门的探究活动课。这些正是以“讨论发掘问题”的形式出现，让学生在教师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、在这个过程中，学生可以独自完成，也可以分组合作，展开讨论，发挥集体的力量，培养协作精神。通过对问题的深入研究和分析探讨，提高学生自主学习、探究问题、解决问题的能力。这就要求我们老师能认真地组织好活动课，让学生在合作与交流中学会探究。
五、探究式学习时注意对学生要求要适度
在运用探究式学习时，要注意对学生要求不能太高。我们在指导学生探究时，应关注的重点是那些具有广泛迁移价值的，在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的共同方面，而不必追求科学家探究的水平，应着眼于学生“基本科学素养”的提高。即通过探究满足学生求知欲望，通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题的能力、合作交流能力，培养科学精神与态度、初步得到科学方法。尤其注意引导所有学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识、理解探究是怎样导致科学发现的。探究问题的设计应面向生活、面向社会，历史课堂应特别重视将当今发生的重大事件引入课堂。
实践证明，无论是教学内容的更新，还是教学方法和手段的创新，都要由教师的教学实践去实现。没有具有创新素质的教师，就不能真正实施探究性学习，也就不能培养出有创新精神和实践能力的学生。因此，作为历史教师，我们应当花大力气、下大功夫，不断的努力提高自己的素质，尤其是创新素质，更新自己的知识结构，熟练掌握现代化教学手段，学习最新教育科学的理论，汲取教科研新成果，在教学改革和教学研究的实践中，积极主动地、锲而不舍地探索和总结，不断增强自身的探究意识，提高探究能力。
（作者单位：安徽省肥东县撮镇中学）