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摘要：习总书记在高校思想政治理论课教师座谈会上明确指出在新的历史时期理直气壮的上好思政课的重大意义，OBE教育理念是一种以成果为导向的教育教学模式，对于推动思政课创新改革有十分重要的借鉴意义。本文旨在阐述介绍OBE教育理念的基本知识，并在此基础上探寻思政课教学的路径，从而为社会主义现代化事业培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
关键词：OBE;教育理念;思政课;目标导向
一、OBE教育理念相关释义
OBE指教学设计和教学实施的目标是通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes）。强调以学生为中心，以结果为导向，以持续改进为保障。以学生为中心，强调面向学生并注重学生的学习效果;以结果为导向强调以学生的具体有所得为导向，实现培养目标与毕业要求相结合;以持续改进为保障是指，建立“评价-反馈-改进”的闭环设计，保障教学质量。
核心思想：市场需求决定培养目标，并且与毕业设计相挂钩;学习成果不只是学生识记、掌握，还包括其实际处理事情的能力，以及真实情感体验和价值观培养;成果注重生活的技能与内容，有相当实用性。
二、高校思政课现状
2.1思政课课程特点
思政课旨在通过马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想、习近平新时代中国特色社会主义思想基本内容的讲授，帮助同学们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高辨别是非的能力，逐步树立起建设中国特色社会主义的共同理想。
作为刚刚进去大学校门不久的一年级新生，思政课是一门必修课程，讲授内容理具有理论化、实践化、人性化特点。要求灌输讲解与实践引导相结合，要求学生不仅可以正确的认识分析问题，更能运用掌握的知识去处理遇到的问题。
2.2思政课的意义
习总书记指出，思政课最根本的任务是落实立德树人的要求，理直气壮的上好思政课，有利于捍卫高校意识形态主阵地，是一项关于党对高校领导，事关中国特色社会主义现代化建设的大事。
青年人的价值观决定了整个社会的价值取向，思政课对于青年人核心价值观树立与培养有着十分重要的作用，上好思政课，使学生具备基本的思想道德修养与法律知识，有助于青年人成为“四有”新人，同时也是全面推进和保障中国特色社会主义事业的根本政治保证。
2.3思政课教学中存在的问题
大学生学习内在驱动力不足，学习兴趣不高。在调查过程中，很多同学表示上思政课是为了学分，本人更重视专业课程，“功利主义”色彩较重，大学生内在信仰激发不足，偏重于工具学科课程学习，使得思政课教学难度增大，从而不利于大学生认知能力的培养。
三、基于OBE教育理论思政课程优化路径
3.1教学目标明确
目标导向是OBE教育理念中最重要的一环，不再一味强调学生的知识点识记与分数，而更多强调在教学任务结束后，学生在价值、情感、技能等各方面真正有所得。
确定教育教学目标是整个教学环节中最为重要的一环，是教学活动中组织、管理、实施、评价等活动的基本依据，理论能力目标和态度情感目标相互交融构成一个有机整体。
3.2优化过程设计
过程设计始终以问题为导向，在了解到学生想要取得什么结果之后，课程设计始终围绕如何有效帮助学生实现这个目标展开，站在人才培养的高度按照产出导向理念设定培养方案，培养方案和课程体系是核心。在设计时可以考虑毕业5到10年后所能达到的职业成就，利用反向设计的理念，安排教学活动，教学活动的出发点不是教师想要什么，而是最重要达到什么教学成果。
在高校思政课程设计之中要秉承“以小见大”“有效融合”“内容拓展”等原则，用潜移默化、润物细无声的方法进行道德教育。首先要摒弃单纯的讲道理，变为通过现实中的事例简明扼要的讲解，引导学生主动思考、自愿配合、自觉感悟;其次教学方式方法应灵活多样，丰富多样的形式会使课堂充满活力，并提高学生的参与度与满意度，课堂教学中采用模块化教学、翻转课堂、微课等形式，借助主题演讲、辩论、抖音秀等学生喜闻乐见的方法，让思政课教学更加平易近人，从而切实提高学生的获得感;同时在课堂之外，应多增加实践教学环节，利用各种活动，借助新媒体技术延伸思政课实践教学的广度，只有这样才能将德育渗透到学生的日常学习和生活之中。
3.3教育管理与评价
OBE教育理念突出教学质量，强化教学效果，为高校提供了办学水平的根本标准。同时，强调所有学生而非极个别学生达到教学目标，这个目标的达成可采用不同的方法，因人而异、有的放矢。同时OBE教育理念聚焦学生实际获得的成果而不是教学方法、学习时间、学习方式等方面，采用多元化的评级方式，更多强调学生个人内涵提高和能力提升，而不是一味比较同学们之间的学习情况。根据每个学生能达到的程度，赋予不同的考核标准，并及时跟进学生具体的掌握情况以便教师进行课程讲授的调整。
3.4结果反馈
根据成果导向的评价体系，总体评价标准为以毕业要求为准绳综合评价学生培养质量，教学评价的主要标准应包括知晓、理解和掌握某专业领域里的专业知识技能与理论知识点;能够形成正确的道德价值观及爱国主义信仰;能将掌握的理论知识点与专业技能充分应用在社会实践活动之中。课程评价指标分解为：课程考核评价、学生综合评价、教学综合评价。建立起面向畢业要求的教学质量标准，考核内容针对课程目标设计，考核方式应体现课程目标。
不断完善形成思政课大格局局面，精心联动学校的思政课教学实践网，全力打造以思政课为核心跨学科的课程思政研究宣传品牌，打造具有鲜明特色与本校学生精神面貌的思政工作名片。
参考文献
[1]宋元林著.网络思想政治教育[M].北京：人民出版社，2012.4.
[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：20-23.
[3]刘凤.高职院校学生思想政治教育困境与对策研究【D】.沈阳：山东大学，2012.
（合肥科技职业学院 安徽 合肥 231200 ）
关键词：OBE;教育理念;思政课;目标导向
一、OBE教育理念相关释义
OBE指教学设计和教学实施的目标是通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes）。强调以学生为中心，以结果为导向，以持续改进为保障。以学生为中心，强调面向学生并注重学生的学习效果;以结果为导向强调以学生的具体有所得为导向，实现培养目标与毕业要求相结合;以持续改进为保障是指，建立“评价-反馈-改进”的闭环设计，保障教学质量。
核心思想：市场需求决定培养目标，并且与毕业设计相挂钩;学习成果不只是学生识记、掌握，还包括其实际处理事情的能力，以及真实情感体验和价值观培养;成果注重生活的技能与内容，有相当实用性。
二、高校思政课现状
2.1思政课课程特点
思政课旨在通过马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想、习近平新时代中国特色社会主义思想基本内容的讲授，帮助同学们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高辨别是非的能力，逐步树立起建设中国特色社会主义的共同理想。
作为刚刚进去大学校门不久的一年级新生，思政课是一门必修课程，讲授内容理具有理论化、实践化、人性化特点。要求灌输讲解与实践引导相结合，要求学生不仅可以正确的认识分析问题，更能运用掌握的知识去处理遇到的问题。
2.2思政课的意义
习总书记指出，思政课最根本的任务是落实立德树人的要求，理直气壮的上好思政课，有利于捍卫高校意识形态主阵地，是一项关于党对高校领导，事关中国特色社会主义现代化建设的大事。
青年人的价值观决定了整个社会的价值取向，思政课对于青年人核心价值观树立与培养有着十分重要的作用，上好思政课，使学生具备基本的思想道德修养与法律知识，有助于青年人成为“四有”新人，同时也是全面推进和保障中国特色社会主义事业的根本政治保证。
2.3思政课教学中存在的问题
大学生学习内在驱动力不足，学习兴趣不高。在调查过程中，很多同学表示上思政课是为了学分，本人更重视专业课程，“功利主义”色彩较重，大学生内在信仰激发不足，偏重于工具学科课程学习，使得思政课教学难度增大，从而不利于大学生认知能力的培养。
三、基于OBE教育理论思政课程优化路径
3.1教学目标明确
目标导向是OBE教育理念中最重要的一环，不再一味强调学生的知识点识记与分数，而更多强调在教学任务结束后，学生在价值、情感、技能等各方面真正有所得。
确定教育教学目标是整个教学环节中最为重要的一环，是教学活动中组织、管理、实施、评价等活动的基本依据，理论能力目标和态度情感目标相互交融构成一个有机整体。
3.2优化过程设计
过程设计始终以问题为导向，在了解到学生想要取得什么结果之后，课程设计始终围绕如何有效帮助学生实现这个目标展开，站在人才培养的高度按照产出导向理念设定培养方案，培养方案和课程体系是核心。在设计时可以考虑毕业5到10年后所能达到的职业成就，利用反向设计的理念，安排教学活动，教学活动的出发点不是教师想要什么，而是最重要达到什么教学成果。
在高校思政课程设计之中要秉承“以小见大”“有效融合”“内容拓展”等原则，用潜移默化、润物细无声的方法进行道德教育。首先要摒弃单纯的讲道理，变为通过现实中的事例简明扼要的讲解，引导学生主动思考、自愿配合、自觉感悟;其次教学方式方法应灵活多样，丰富多样的形式会使课堂充满活力，并提高学生的参与度与满意度，课堂教学中采用模块化教学、翻转课堂、微课等形式，借助主题演讲、辩论、抖音秀等学生喜闻乐见的方法，让思政课教学更加平易近人，从而切实提高学生的获得感;同时在课堂之外，应多增加实践教学环节，利用各种活动，借助新媒体技术延伸思政课实践教学的广度，只有这样才能将德育渗透到学生的日常学习和生活之中。
3.3教育管理与评价
OBE教育理念突出教学质量，强化教学效果，为高校提供了办学水平的根本标准。同时，强调所有学生而非极个别学生达到教学目标，这个目标的达成可采用不同的方法，因人而异、有的放矢。同时OBE教育理念聚焦学生实际获得的成果而不是教学方法、学习时间、学习方式等方面，采用多元化的评级方式，更多强调学生个人内涵提高和能力提升，而不是一味比较同学们之间的学习情况。根据每个学生能达到的程度，赋予不同的考核标准，并及时跟进学生具体的掌握情况以便教师进行课程讲授的调整。
3.4结果反馈
根据成果导向的评价体系，总体评价标准为以毕业要求为准绳综合评价学生培养质量，教学评价的主要标准应包括知晓、理解和掌握某专业领域里的专业知识技能与理论知识点;能够形成正确的道德价值观及爱国主义信仰;能将掌握的理论知识点与专业技能充分应用在社会实践活动之中。课程评价指标分解为：课程考核评价、学生综合评价、教学综合评价。建立起面向畢业要求的教学质量标准，考核内容针对课程目标设计，考核方式应体现课程目标。
不断完善形成思政课大格局局面，精心联动学校的思政课教学实践网，全力打造以思政课为核心跨学科的课程思政研究宣传品牌，打造具有鲜明特色与本校学生精神面貌的思政工作名片。
参考文献
[1]宋元林著.网络思想政治教育[M].北京：人民出版社，2012.4.
[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：20-23.
[3]刘凤.高职院校学生思想政治教育困境与对策研究【D】.沈阳：山东大学，2012.
（合肥科技职业学院 安徽 合肥 231200 ）