论文部分内容阅读
摘 要：山东省杜郎口中学开放的教学模式，令人惊奇而活泼的教学形式，使先进的教育教学理念得以真正落实，提高了教学质量和效益，取得了理想的教育效果。本文旨在结合中学计算机应用教学过程中的实际经验，坚持“教师主导，学生主体”的原则，采取讲练结合的教学方法，在教学过程中最大限度地激发学生的学习热情，提高学生熟练掌握计算机的能力。
一、杜郎口教学模式的发展过程
山东省茌平县杜郎口中学（以下简称“杜郎口中学”）的教学模式历经了由“乱”到“治”再到“改”的过程。在开始探索的阶段，进行了“0 45”这种时间模式的教学安排，即教师不讲课，学生自学45分钟;以及 “10 35”时间模式，在45分钟内，老师尽量减少对教材中知识性语言的陈述，主要是点拨、引导学生，让学生积极参与，在参与中学习。除课堂模式改革外，学校定期举办各种研讨活动，名师起带动作用，其他老师拜师学艺，逐步提高全员整体教学水平。
杜郎口中学的突出贡献在于创新和组建了以教师为主导，学生为中心的一套课堂教学模式，发现了在目前教育体系下的课堂实施素质教育的突破口，构建并形成了以学生为中心、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。
二、杜郎口教学模式的实践特点
首先，杜郎口教学模式将学生学习习惯和学习能力的培养放在首要位置。学生逐步养成了良好的语言表达习惯、书写记录习惯和阅读总结习惯等，同时知识水平也得到较大提高。其次，在这种模式下，学生积极性被调动起来，有利于树立学生的信心，在以后的学习和工作中也能较好地自我学习，实现自身价值。再次，课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块：预习、展示、反馈;课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
三、杜郎口教学模式的教学原则
（1）民主性：老师打破了传统模式下的统领者地位，不再主宰课堂，学生也不再是被动的受教者。学生拥有民主、平等、自主、和谐的学习环境。
（2）全员参加性：杜郎口教学模式，要求每个学生都参加到自主学习中，对薄弱生尽可能多地提供展示自我的机会，逐渐树立信心，缩小与优等生的差距。
（3）主体性：教师由传统教学模式下的主导者转换为引导者。课堂的主体是学生，老师起到引导、鼓励和解答问题的作用。
（4）问题性：学生发现并提出问题，通过讨论分析研究问题，从而解决问题。在解决问题的过程中，学生产生浓厚的学习兴趣，获得更大的学习动力。
（5）实践性：学生在学习过程中，可以通过生活中的事例，联系客观实际，亲身感受问题的解决过程，加深对问题的理解、分析、整理、归纳。
（6）创新及拓展性：同一问题可以讨论出多种解答方法，进而延伸到善于总结规律，更好地掌握知识。同时也锻炼学生的思维能力，将来遇到问题可以多找到几种方法来解决。
四、杜郎口教学模式在信息技术课中的应用
（1）充分认识学习目标，课堂所要完成的教学目标，教师一定要做到心中有数，以教材为蓝本，备课充分。不管任何教学模式，教学任务的完成都是最终的目标和需要得到的结果。
（2）鼓励学生做好预习工作，明确问题所在。只有做好预习的工作，才能更好地发现问题，从而在课堂上更好地提出问题、分析问题、解决问题。
（3）给学生平等的机会，改变以往一些老师只重视好学生，忽视差学生的态度。今后教学中，多给差生一些展示自我的机会，树立他们的学习信心，努力追赶优秀学生，缩小与优秀生的差距，全面提高学生的综合素质。
（4）将课堂还给学生，让学生自主学习，营造欢快的课堂气氛，让学生敢想、敢说、敢做，充分发挥学生的主体地位。针对本堂课的教学目标，对学生作出引导，由学生自己讨论、实践，然后得出应有的结论。
（5）适当拓展，以教材为引，举行计算机制作作品大赛，最后指出所做作品的优缺点。引发学生发散思维、举一反三，锻炼学生的思维能力。
参考文献：
[1]袁培艳.杜郎口中学教改的启示[N].中国教师报，2010-12-22（B04）.
[2]茅卫东.学生动起来，课堂活起来，效果好起来[N].中国教师报，2006-03-22（A01）.
（作者单位：河北省石家庄市第二中学）
一、杜郎口教学模式的发展过程
山东省茌平县杜郎口中学（以下简称“杜郎口中学”）的教学模式历经了由“乱”到“治”再到“改”的过程。在开始探索的阶段，进行了“0 45”这种时间模式的教学安排，即教师不讲课，学生自学45分钟;以及 “10 35”时间模式，在45分钟内，老师尽量减少对教材中知识性语言的陈述，主要是点拨、引导学生，让学生积极参与，在参与中学习。除课堂模式改革外，学校定期举办各种研讨活动，名师起带动作用，其他老师拜师学艺，逐步提高全员整体教学水平。
杜郎口中学的突出贡献在于创新和组建了以教师为主导，学生为中心的一套课堂教学模式，发现了在目前教育体系下的课堂实施素质教育的突破口，构建并形成了以学生为中心、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。
二、杜郎口教学模式的实践特点
首先，杜郎口教学模式将学生学习习惯和学习能力的培养放在首要位置。学生逐步养成了良好的语言表达习惯、书写记录习惯和阅读总结习惯等，同时知识水平也得到较大提高。其次，在这种模式下，学生积极性被调动起来，有利于树立学生的信心，在以后的学习和工作中也能较好地自我学习，实现自身价值。再次，课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块：预习、展示、反馈;课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
三、杜郎口教学模式的教学原则
（1）民主性：老师打破了传统模式下的统领者地位，不再主宰课堂，学生也不再是被动的受教者。学生拥有民主、平等、自主、和谐的学习环境。
（2）全员参加性：杜郎口教学模式，要求每个学生都参加到自主学习中，对薄弱生尽可能多地提供展示自我的机会，逐渐树立信心，缩小与优等生的差距。
（3）主体性：教师由传统教学模式下的主导者转换为引导者。课堂的主体是学生，老师起到引导、鼓励和解答问题的作用。
（4）问题性：学生发现并提出问题，通过讨论分析研究问题，从而解决问题。在解决问题的过程中，学生产生浓厚的学习兴趣，获得更大的学习动力。
（5）实践性：学生在学习过程中，可以通过生活中的事例，联系客观实际，亲身感受问题的解决过程，加深对问题的理解、分析、整理、归纳。
（6）创新及拓展性：同一问题可以讨论出多种解答方法，进而延伸到善于总结规律，更好地掌握知识。同时也锻炼学生的思维能力，将来遇到问题可以多找到几种方法来解决。
四、杜郎口教学模式在信息技术课中的应用
（1）充分认识学习目标，课堂所要完成的教学目标，教师一定要做到心中有数，以教材为蓝本，备课充分。不管任何教学模式，教学任务的完成都是最终的目标和需要得到的结果。
（2）鼓励学生做好预习工作，明确问题所在。只有做好预习的工作，才能更好地发现问题，从而在课堂上更好地提出问题、分析问题、解决问题。
（3）给学生平等的机会，改变以往一些老师只重视好学生，忽视差学生的态度。今后教学中，多给差生一些展示自我的机会，树立他们的学习信心，努力追赶优秀学生，缩小与优秀生的差距，全面提高学生的综合素质。
（4）将课堂还给学生，让学生自主学习，营造欢快的课堂气氛，让学生敢想、敢说、敢做，充分发挥学生的主体地位。针对本堂课的教学目标，对学生作出引导，由学生自己讨论、实践，然后得出应有的结论。
（5）适当拓展，以教材为引，举行计算机制作作品大赛，最后指出所做作品的优缺点。引发学生发散思维、举一反三，锻炼学生的思维能力。
参考文献：
[1]袁培艳.杜郎口中学教改的启示[N].中国教师报，2010-12-22（B04）.
[2]茅卫东.学生动起来，课堂活起来，效果好起来[N].中国教师报，2006-03-22（A01）.
（作者单位：河北省石家庄市第二中学）