本期专栏的两个课例分别来自山东淄博、重庆沙坪坝，两个教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区。淄博智慧教学应用体系的“大教学新生态”和沙坪坝的“智慧型单元化学本教学”都取得了丰硕的成果，在技术赋能课堂方面形成了具有区域特色的路径和方法，课例虽然不能反映实验区的整体水平，但可以在一定程度上折射出实验区的推进思路。
　　秦鑫老师在“精而勿滥、活而勿僵、隐而勿全、帮而勿过”等原则的指导下，合理应用个性化教与学系统培养学生关键能力和发展学生思维品质，帮助学生从“低阶思维”走向“高阶思维”。
　　①素养本位，创建问题情境。课例中教师注重以问题解决为导向，以真实的情境、真实任务为背景驱动教学。例如，在操作游戏、微课学习、联系生活、分层练习、个性任务等环节，来源于现实生活的学习资源是师、生、平台间高交互学习的基础。
　　②重视体验，构建多元评价。教师非常重视学生的基本活动经历，依托个性化教与学系统积极构建高参与度的学习活动，并在学习活动后引入评价，促使学生对自己的学习、思维等进行主动、自觉的判断。
　　③互动赋能，促进主动学习。系统的多样化互动功能能积极引导学生参与学习，从而实现从被动接受到主动学习的转变。例如，平台的上传下发能大大节约课堂的时间，让学生投入更多的时间和精力去解决核心问题;Talk能让学生最真实的声音及时传递到小组内乃至班级里;个性化教学贮备资源能在丰富平台资源的同时及时反馈出学生对知识的理解、分析、应用、评价和创造;个性任务则能不受时间和空间的限制满足学生的学习需求。
　　张玉洁老师以学习者为中心，借助FEG未来课堂多元多边互动的学习环境，将隐性的数学关系显性化，将抽象的数学概念具体化，有效提升了学习效率。
　　①智能多屏，突出主体。多屏互动是智慧教室的“标配”。多个屏幕能够有效呈现学习资源和课堂生成，但是屏幕之间的切换往往带来课堂不够“流畅”的困扰。课例借助个性化教与学系统，根据学习进程，在电子屏幕、学生平板间自由切换，并且组织学生对课堂生成资源进行交流、探究，从而体现学生的课堂主体地位。课例在完成教学任务以后，指導学生利用网络资源拓展学习怎样计算圆环的面积、刘徽与割圆术等内容，促进学生的学习向着深度与广度发展。
　　②即时反馈，精准推送。课例中，学生应用终端在规定时间内完成基础练习，系统自动进行评测，生成整体的数据分析和个体的详细点评，助力教师准确了解全班学生的知识掌握情况，从而精准推送相应的练习题目和学习资料。另外，教师的适时点评和随机抽问，在激发学习兴趣和点燃学习热情方面效果比较明显。