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《英语课程标准》指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。语言技能包括、听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。语言技能目标以学生“能做什么”为主要内容，这有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高。英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，养成“天天读，大声读”的习惯，为以后“听、说、读、写”的全面发展打下坚实的基础。培养朗读能力的有效措施主要有以下几方面：
一、创设朗读环境
在教学实际中教师应拓宽英语学习渠道，激发学生好学的积极性，提供学习的机会。以教材为语言典范。以生活为“大教材”，为学生创设语言环境。为此，教师应该注意以下几个方面：
1，帮助学生克服害羞心态。教师应帮助学生突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口。不怕耻笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语磨破嘴皮的决心。
2，树立“大教材观。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情境中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感受的形成。
3，让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，句型和词汇的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反。在生活情境中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。
4，在学生中开展阅读活动。教师利用录像、录音、投影、图片、实物等教学手段，让学生步入“身临其境”的境界，在这种富有诗情画意的情境下，很容易激起学生朗读的欲望。
二、激发学生朗读兴趣
兴趣是最好的老师，让学生乐在其中。针对不同的学生，应采取不同的激励方法。如初中生好奇心强，爱好表现，选那些学得好。朗读准确的学生当“小老师”，在早读或课外时间让他们领读，并对进步快的学生给予奖励。激发他们的学习积极性。这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣。必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
三、注重个体朗读与集体朗读的有机结合
《英语课程标准》中指出：“课堂教学中教师、学生、内容、环境四个因素的整合。都要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习，充分开发和利用课程资源，关注学生素质的培养。”在朗读教学中，教师可根据对话或课文的特点，采取个人朗读与集体朗读相结合。个人朗读可以给学生提供更多的朗读练习机会，有利于学生独立进行朗读的自我实践进程，便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时纠正；而集体朗读又可以为胆怯害羞的学生进行大声朗读提供良好的机会。激发朗读的兴趣。二者的有机结合或交换进行。能够增强学生朗读技能的发展。
四、布置自由舞台，尽展学生才华
《英语课程标准》中强调：“教师应给学生营造民主、平等、和谐、宽松的课堂学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，培养学生思维创造能力。”实际上每个学生都有表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点组织活动，让学生尽情展示自己的才华。
1，朗读比赛。教师可以预先列出部分课文或让学生寻找自己最喜欢的童话、寓言、诗歌或课文等读物作品。让学生在选定的—个恰当时间内进行比赛，对表现突出且一致认为优秀的学生予以奖励。
2，配乐朗读。朗读时，教室可根据教学内容和学生选择的作品的情境、节奏、需要配以和谐的音乐，制造出音响氛围，指导学生结合文章的情境及音乐氛围反复朗读。这样，可以诱发学生的情感，朗读时人情人境，学生朗读兴趣倍增。
3，朗读表演。学生自己改编话剧、寓言、故事，一边朗读，一边表演，从而广阔地激发学生的朗读兴趣，学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习，锻炼自己的英语技能。
五、培养朗读技巧
“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
1，强调汉英语音、节奏之差异。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握。
2，培养学生独立拼读美语单词的能力。这种能力包括能够识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。它是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
3，培养学生独立朗读整句(长、短句)的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。
4，培养学生独立朗读段落、篇章的能力。单独看几遍都不懂的句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。
5，讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的—个组成部分。是学生学好英语的奠基石。教师领读时要讲究技巧，领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生熟悉后，再加快速度；领读长句时，化整为零，集零为整。将长句分为若干个意群，待各意群读熟了再领读整个句子。
听、说、读、写四种能力中，朗读像一股清泉，只要增大它的流量，又引导它流向既定目标，就能荡起英语学习的层层涟漪，焕发其无限生机。因此，在英语教学中，教师要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到英语语言文字的无穷魅力，发挥出朗读的巨大作用。
一、创设朗读环境
在教学实际中教师应拓宽英语学习渠道，激发学生好学的积极性，提供学习的机会。以教材为语言典范。以生活为“大教材”，为学生创设语言环境。为此，教师应该注意以下几个方面：
1，帮助学生克服害羞心态。教师应帮助学生突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口。不怕耻笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语磨破嘴皮的决心。
2，树立“大教材观。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情境中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感受的形成。
3，让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，句型和词汇的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反。在生活情境中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。
4，在学生中开展阅读活动。教师利用录像、录音、投影、图片、实物等教学手段，让学生步入“身临其境”的境界，在这种富有诗情画意的情境下，很容易激起学生朗读的欲望。
二、激发学生朗读兴趣
兴趣是最好的老师，让学生乐在其中。针对不同的学生，应采取不同的激励方法。如初中生好奇心强，爱好表现，选那些学得好。朗读准确的学生当“小老师”，在早读或课外时间让他们领读，并对进步快的学生给予奖励。激发他们的学习积极性。这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣。必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
三、注重个体朗读与集体朗读的有机结合
《英语课程标准》中指出：“课堂教学中教师、学生、内容、环境四个因素的整合。都要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习，充分开发和利用课程资源，关注学生素质的培养。”在朗读教学中，教师可根据对话或课文的特点，采取个人朗读与集体朗读相结合。个人朗读可以给学生提供更多的朗读练习机会，有利于学生独立进行朗读的自我实践进程，便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时纠正；而集体朗读又可以为胆怯害羞的学生进行大声朗读提供良好的机会。激发朗读的兴趣。二者的有机结合或交换进行。能够增强学生朗读技能的发展。
四、布置自由舞台，尽展学生才华
《英语课程标准》中强调：“教师应给学生营造民主、平等、和谐、宽松的课堂学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，培养学生思维创造能力。”实际上每个学生都有表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点组织活动，让学生尽情展示自己的才华。
1，朗读比赛。教师可以预先列出部分课文或让学生寻找自己最喜欢的童话、寓言、诗歌或课文等读物作品。让学生在选定的—个恰当时间内进行比赛，对表现突出且一致认为优秀的学生予以奖励。
2，配乐朗读。朗读时，教室可根据教学内容和学生选择的作品的情境、节奏、需要配以和谐的音乐，制造出音响氛围，指导学生结合文章的情境及音乐氛围反复朗读。这样，可以诱发学生的情感，朗读时人情人境，学生朗读兴趣倍增。
3，朗读表演。学生自己改编话剧、寓言、故事，一边朗读，一边表演，从而广阔地激发学生的朗读兴趣，学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习，锻炼自己的英语技能。
五、培养朗读技巧
“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
1，强调汉英语音、节奏之差异。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握。
2，培养学生独立拼读美语单词的能力。这种能力包括能够识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。它是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
3，培养学生独立朗读整句(长、短句)的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。
4，培养学生独立朗读段落、篇章的能力。单独看几遍都不懂的句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。
5，讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的—个组成部分。是学生学好英语的奠基石。教师领读时要讲究技巧，领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生熟悉后，再加快速度；领读长句时，化整为零，集零为整。将长句分为若干个意群，待各意群读熟了再领读整个句子。
听、说、读、写四种能力中，朗读像一股清泉，只要增大它的流量，又引导它流向既定目标，就能荡起英语学习的层层涟漪，焕发其无限生机。因此，在英语教学中，教师要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到英语语言文字的无穷魅力，发挥出朗读的巨大作用。