论文部分内容阅读
摘 要 互联网+合作学习模式作为一种新型的教学工具，对大学英语教学具有非常重要的意义和作用。本文在研究中主要以互联网+合作学习模式为重点，探究互联网+合作学习模式在大学英语教学中的应用，进而提高大学英语教学的有效性。
【关键词】互联网；合作学习模式；大学；英语教学；应用
互联网+合作学习模式就是依托于互联网进行合作学习模式的教学，合作学习模式主要依托于构建主义原理，重视学的主体教育地位。在这样的模式教学下，学生可以通过学习小组的形式进行教学内容的研究与探讨，并在实际交流中分工协作，获取知识的同时也锻炼了学生综合能力，教师将团体成绩作为评价标准。而互联网的加入丰富了合作学习模式的教学内容，使其具有开放性、探索性、交互性、综合性以及多样性等特点，让学生根据自身的学习爱好和学习需要进行自主学习内容的选择，自主发现问题、解决问题，强化了合作学习模式的作用，提高大学英语教学的质量和效率。
1 合作学习理论和实践综述
1.1 合作学习理论概述。
合作学习主要是学生们为了实现共同任务的目标，有序的进行责任分工的一种互助性学习，积极引导和鼓励学生为了集体利益与个人利益进行协作，在完成任务中不断的进行自我完善、自我优化以及自我发展，实现合作学习的目的。在实际的应用过程中，合作学习属于一种结构性学习策略，一般由教师进行分组，每组成员在2-6名之间，通过合作与互助的形式进行学习活动的实施与开展，提高整体成绩，保证以组为单位的小组学习水平。
1.2 分组模型。
分组模型是合作小组实践的重要内容，其分组模型为以下几种形式。第一，拼板模型。与拼图游戏有很大的相似之处，学生要进入2个学习小组，分别为学习小组与研究小组，确定目标后到研究小组中对问题进行分析，之后回到学习小组中共享研究成果。第二，调查模型。在实践中，要根据学生的兴趣爱好、情感友谊、特长搭配分为3个合作学习小组，教师介绍教学内容后，学生要制定教学讨论命题，每个小组选择命题，并将其细分到每一位成员上，各个将研究成果转化为研究报告，之后这些研究报告要进行综合汇总，形成总报告。第三，配对模型。这种模型主要是以2名学生为一组进行学习的讨论，之后要分享其研究结果，让其他学生进行综合评测，帮助学生的完善和优化。
1.3 互联网+时代，大学英语教学应顺应时代发展，创新教学方法。
随着互联网+时代的到来，互联网信息爆炸后逐渐呈现出身碎片化状态，这样决定了网络环境下的学习方式也凸显出碎片化的状态。随着互联网+时代下，大学英语教学也做出了相应的改革与创新，互联网教育平台将信息技术和大学英语教学紧密的融合在一起，打破了传统教学时间和空间的限制，进一步强化英语学习的差异性和个性化，保证大学英语教学质量的基础上，降低了时间成本。因此，在互联网+时代下，整合学校现有教学资源，强化学生与教师之间的沟通和交流，进而建立大学英语的教学核心，提高大学英语教学质量。
2 互联网+合作学习模式如何应用于英语教学
2.1 课堂教学内容设计。
在大学英语教学的过程中，教师要积极引进互联网+合作学习模式，其教学流程如图1 所示。教师要通过网络资源丰富教学内容，在大量的网络信息资源中进行筛选，选择有效、积极的信息内容作为教材内容的延伸，教师要对其进行整理，应用在课堂教学中，利用QQ等上传到班级群中，让学生根据自身的兴趣爱好和学习需求进行下载。例如，在大学英语《Health and Sports》教学中，教师可以在开篇播放英语视频《坚持运动锻炼，保持健康》，一方面让学生了解运动与健康的关系，激发学生对英语学习的兴趣。另一方面，让学生对视频中的句子和单词进行熟悉，做好课前预热。
2.2 课堂教学过程设计。
在大学英语教学中，教师要通过互联网不断完善课堂教学过程设计，构建动态课堂教学。首先，学生、教师、教学资源要呈现出多元互动教学状态，开展合作学习活动。例如，在《Belief》教学设计中，教师要以“belief”为主题，组织个人英语演讲活动，让学生根据自己的理解和切身经历，谈一谈信念。学生演讲后，教师要组织学生代表对其演讲内容进行评估，进而评选出“最佳演讲人”，深化教学内容的同时也提高了学生学习英语的积极性和主动性，并通过师生与生生间的交流，提高学生语言运用能力。
2.3 课后学习活动设计。
在大学英语教学中，可以通过网络通信技术实现学生课后的辅导、测试与教学管理。在课堂上，教师要向学生提供学习资源网站，鼓励学生在课后时间上机练习，通过网络测试平台检验学生的学习成果，学生也可以在网络平台中进行互助学习，延续课堂中的合作学习交流，借助网络平台实现课堂教学内容的深化。另外，教师可以利用微博、QQ、微信、聊天室等通信平台实现课后一对一或者是一对多知道，有计划的进行单元测试，了解学生实际情况，进而不断提高大学英语教学的有效性。例如，教师可以通过互联网实现互动助学，学生自主建立学习小组，利用互联网平台创建语言学生与交流平台，补充了课堂英语交流不足的现象，并作为一个解答疑惑的平台，强化教师的指导，实现互联网+合作学习模式的作用和预期效果。
3 互联网+合作学习模式能够有效促进大学英语课堂教学
综上所述，互联网+合作学习模式的应用可以有效提高大学英语教学的有效性，并作为一种新型的教学模式，通过互联网平台将课上与课下、教师与学生紧密的联系在一起。在实际应用的过程中，要将互联网+合作学习模式贯穿到教学内容、教学过程、教训活动中，进而形成完整的大学英语教学体系，提高学生学习英语的积极性和自主性，实现大学英语教学的目的。
参考文献
[1]刘爱军.网络环境下大学英语合作学习模式的构建[J].中国电化教育，2011（06）：109-112.
[2]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007（10）：36-38.
[3]邵钦瑜，何丽.基于网络与课堂混合环境下的大学英语合作学习模型构建及实证研究[J].外语电化教学，2014（02）：31-35+47.
作者简介
曹雪（1980-），女，吉林省长春市人。硕士研究生学历。现为吉林工程技术师范学院讲师。研究方向为英语语言文学、英语教育。
作者单位
吉林工程技术师范学院 吉林省长春市 130052
【关键词】互联网；合作学习模式；大学；英语教学；应用
互联网+合作学习模式就是依托于互联网进行合作学习模式的教学，合作学习模式主要依托于构建主义原理，重视学的主体教育地位。在这样的模式教学下，学生可以通过学习小组的形式进行教学内容的研究与探讨，并在实际交流中分工协作，获取知识的同时也锻炼了学生综合能力，教师将团体成绩作为评价标准。而互联网的加入丰富了合作学习模式的教学内容，使其具有开放性、探索性、交互性、综合性以及多样性等特点，让学生根据自身的学习爱好和学习需要进行自主学习内容的选择，自主发现问题、解决问题，强化了合作学习模式的作用，提高大学英语教学的质量和效率。
1 合作学习理论和实践综述
1.1 合作学习理论概述。
合作学习主要是学生们为了实现共同任务的目标，有序的进行责任分工的一种互助性学习，积极引导和鼓励学生为了集体利益与个人利益进行协作，在完成任务中不断的进行自我完善、自我优化以及自我发展，实现合作学习的目的。在实际的应用过程中，合作学习属于一种结构性学习策略，一般由教师进行分组，每组成员在2-6名之间，通过合作与互助的形式进行学习活动的实施与开展，提高整体成绩，保证以组为单位的小组学习水平。
1.2 分组模型。
分组模型是合作小组实践的重要内容，其分组模型为以下几种形式。第一，拼板模型。与拼图游戏有很大的相似之处，学生要进入2个学习小组，分别为学习小组与研究小组，确定目标后到研究小组中对问题进行分析，之后回到学习小组中共享研究成果。第二，调查模型。在实践中，要根据学生的兴趣爱好、情感友谊、特长搭配分为3个合作学习小组，教师介绍教学内容后，学生要制定教学讨论命题，每个小组选择命题，并将其细分到每一位成员上，各个将研究成果转化为研究报告，之后这些研究报告要进行综合汇总，形成总报告。第三，配对模型。这种模型主要是以2名学生为一组进行学习的讨论，之后要分享其研究结果，让其他学生进行综合评测，帮助学生的完善和优化。
1.3 互联网+时代，大学英语教学应顺应时代发展，创新教学方法。
随着互联网+时代的到来，互联网信息爆炸后逐渐呈现出身碎片化状态，这样决定了网络环境下的学习方式也凸显出碎片化的状态。随着互联网+时代下，大学英语教学也做出了相应的改革与创新，互联网教育平台将信息技术和大学英语教学紧密的融合在一起，打破了传统教学时间和空间的限制，进一步强化英语学习的差异性和个性化，保证大学英语教学质量的基础上，降低了时间成本。因此，在互联网+时代下，整合学校现有教学资源，强化学生与教师之间的沟通和交流，进而建立大学英语的教学核心，提高大学英语教学质量。
2 互联网+合作学习模式如何应用于英语教学
2.1 课堂教学内容设计。
在大学英语教学的过程中，教师要积极引进互联网+合作学习模式，其教学流程如图1 所示。教师要通过网络资源丰富教学内容，在大量的网络信息资源中进行筛选，选择有效、积极的信息内容作为教材内容的延伸，教师要对其进行整理，应用在课堂教学中，利用QQ等上传到班级群中，让学生根据自身的兴趣爱好和学习需求进行下载。例如，在大学英语《Health and Sports》教学中，教师可以在开篇播放英语视频《坚持运动锻炼，保持健康》，一方面让学生了解运动与健康的关系，激发学生对英语学习的兴趣。另一方面，让学生对视频中的句子和单词进行熟悉，做好课前预热。
2.2 课堂教学过程设计。
在大学英语教学中，教师要通过互联网不断完善课堂教学过程设计，构建动态课堂教学。首先，学生、教师、教学资源要呈现出多元互动教学状态，开展合作学习活动。例如，在《Belief》教学设计中，教师要以“belief”为主题，组织个人英语演讲活动，让学生根据自己的理解和切身经历，谈一谈信念。学生演讲后，教师要组织学生代表对其演讲内容进行评估，进而评选出“最佳演讲人”，深化教学内容的同时也提高了学生学习英语的积极性和主动性，并通过师生与生生间的交流，提高学生语言运用能力。
2.3 课后学习活动设计。
在大学英语教学中，可以通过网络通信技术实现学生课后的辅导、测试与教学管理。在课堂上，教师要向学生提供学习资源网站，鼓励学生在课后时间上机练习，通过网络测试平台检验学生的学习成果，学生也可以在网络平台中进行互助学习，延续课堂中的合作学习交流，借助网络平台实现课堂教学内容的深化。另外，教师可以利用微博、QQ、微信、聊天室等通信平台实现课后一对一或者是一对多知道，有计划的进行单元测试，了解学生实际情况，进而不断提高大学英语教学的有效性。例如，教师可以通过互联网实现互动助学，学生自主建立学习小组，利用互联网平台创建语言学生与交流平台，补充了课堂英语交流不足的现象，并作为一个解答疑惑的平台，强化教师的指导，实现互联网+合作学习模式的作用和预期效果。
3 互联网+合作学习模式能够有效促进大学英语课堂教学
综上所述，互联网+合作学习模式的应用可以有效提高大学英语教学的有效性，并作为一种新型的教学模式，通过互联网平台将课上与课下、教师与学生紧密的联系在一起。在实际应用的过程中，要将互联网+合作学习模式贯穿到教学内容、教学过程、教训活动中，进而形成完整的大学英语教学体系，提高学生学习英语的积极性和自主性，实现大学英语教学的目的。
参考文献
[1]刘爱军.网络环境下大学英语合作学习模式的构建[J].中国电化教育，2011（06）：109-112.
[2]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007（10）：36-38.
[3]邵钦瑜，何丽.基于网络与课堂混合环境下的大学英语合作学习模型构建及实证研究[J].外语电化教学，2014（02）：31-35+47.
作者简介
曹雪（1980-），女，吉林省长春市人。硕士研究生学历。现为吉林工程技术师范学院讲师。研究方向为英语语言文学、英语教育。
作者单位
吉林工程技术师范学院 吉林省长春市 130052