论文部分内容阅读
【摘 要】“因材施教”是素质教育教学体制主导下所提出的一项新型教育体制。本文主要从高中英语这门学科入手，具体探讨一下如何在教学过程中贯彻好“因材施教”这一教学理念。
【关键词】素质教育 因材施教 高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.037
近年来，我国一直致力于各阶段教育教学体制的改革，素质教育教学体制逐渐被大家广泛接受，成为我国各阶段教育教学的主流教学体制。对于一名高中英语教师来说，素质教育和应试教育最明显的是教师教学角色的不同。应试教育过度强调教师的主导地位，压抑学生的思维活跃性，而素质教育更加主动发挥学生的主观能动性，并且让教师在教学过程中处于引导者的地位。所以在素质教育教学体制的影响下，学校教育尊重学生个性和人格的建立，从而在各阶段的教学过程中更加注重学生自主学习能力的培养。这样学生在学习兴趣和积极性方面也会较之于应试教育状态呈现出非常明显的提高，有利于课堂教学有效性的显现。
随着素质教育教学体制的不断发展和成熟，在和不同的学习实际相结合的过程中，逐渐延伸出不同的教育教学理念，“因材施教”就是其中一种适合当下社会发展的教学理念。作为一名高中英语教师，我在日常教学过程中发现，在因材施教理念的引导下，教师在教学过程中能够最大限度的做到对症下药，针对不同学习水平的学生制定相对应的教学和知识学习方案，从而在一个班级整体中最大限度的照顾到绝大多数学生的学习感受，从而实现班级学生的整体性进步。
一、学生学习能力摸底
不论是应试教育阶段还是素质教育阶段，虽然教师在教学过程中的定位有所改变，但“传道授业解惑”依旧是作为一名教育工作者最为基本也是最为重要的职责。而对于教师来说要想正确的确定教学方法和策略，最重要的一点就是了解班级学生的知识学习能力和课程基础能力。
首先，从高中英语这门科目来看，教师在教学一开始就要摸清学生的基础知识储备量。英语是一门语言性学科，所以学习的过程是一个日积月累的过程，短时间内很难有突破性的提高。教师在了解学生的基本知识储备情况后才能够对学生的英语学习能力进行分层，进而为将来课堂教学过程中进行知识的分层次备课打好基础。在我看来，对学生英语能力进行了解可以通过摸底考试来完成。通常情况下，我在接手一个班级时，会通过考试对学生进行一个最基本的检测和探查，当然试卷中所包含的知识要尽量全面丰富，这样才能提高摸底的准确率。
其次，教师还可以以摸底考试为基础，通过一段时间的日常教学对学生的学习能力进行进一步的评定。我在教学过程中发现，很多学生在英语学习过程中不仅存在知识储备方面的差异，还会存在学习能力方面的差异。所以在日常教学过程中教师还要以一段时间内的学习效果为抽样，从而判断出不同学生在英语这门学科的知识学习方面的水平高低，这样在以后的教学过程中，教师可以结合基础能力和学习能力两方面的内容更为精确的对班级学生进行英语学习层次的划分。另外，通过摸底考试和阶段性教学反馈，教师还能够准确的找出大部分学生在英语学习过程中的短板所在，从而在未来教学过程中针对个人有所侧重，补齐学生在英语学习方面的短板。
二、课堂教学，各取所需
“因材施教”从课堂教学教学执行的角度来看，就是在教学过程中针对不同学习水平和能力的学生进行教学方法的微调，从而让每堂课都最大限度的满足绝大多数学生的需要。
首先，“因材施教”教学理念所延伸出的最直接的教学模式就是分层次教学，这也是在高中英语课堂教学过程中运用最为广泛的一种教学方法。对于高中生来说，经过九年义务教育阶段的学习，大部分学生都具备了一定的英语知识能力，但也正是因为学生在英语学习方面存在的天赋或后天努力等方面的差异，才会导致高中生在英语学习过程中差距明显，甚至一个班级中会出现严重的两极分化现象。这就需要教师在教学过程中要贯彻“因材施教”的教学理念。我在教学过程中一般会结合英语基础和学习能力将学生氛围三个学习层次，这样从备课阶段开始，我就会在知识设置和讲解例题等方面充分考虑三个不同层次学生的学习效果，做到基础性知识为主，层层递进，从而让每个层次的学生都能在课堂学习中获得知识上的满足。
其次，素质教育中各项教学理念都不是单一存在的，所以在英语教学过程中教师可以根据教学实际将“因材施教”教学理念与其他教学模式相结合。例如我在教学过程中发现，大部分高中生都具备一定的英语自学能力，所以在课堂教学过程中我会有意识地将分层次教学和探究式教学模式相结合，将不同英语水平的学生有目的性的安排在一个小组内，然后进行自主探究式学习，这样小组成员在知识探究过程中就会进行团队合作，进而实现英语学习能力强的学生带动英语基础较弱的学生进行学习的效果。而小组成员之间的互帮互助不仅可以减轻教师的工作压力，还能避免学生因为叛逆心理而对教师的课堂辅导出现排斥的情绪。
三、课下巩固，学习难点各个击破
高中阶段学生需要学习的科目很多，课业压力大，所以仅仅是依靠每天仅有的课上学习时间是远远不够的。尤其是对于某一门学科知识基础薄弱的学生来说，课下是最佳的知识巩固时间，所以在英语教学过程中，教师不能仅仅将目光聚焦到课堂教学上，还要为学生的课下学习制定好相应的策略。
首先，在布置课下作业过程中，教师要做到对症下药。上文中提到在摸底考试和日常教学过程中，教师会对学生英语学习过程中的短板有所了解，例如有的学生是单词储备量少，有的学生则是语法掌握不熟练……这就需要教师在布置课下作业过程中也要做到分层次，针对学生在学习过程中出现的不同的问题，进行课下作业上的区别对待，从而让学生利用课下时间做好英语短板的修补工作。
其次，在课下巩固过程中，分层次教学可以以学生的性格心理为基础进行展开，教师不同的教学态度对不同性格的学生所起到的学习积极性推动作用是不同的，例如对一些缺乏自信的学生，教师通过表扬和鼓励会大大加强学生的学习积极性，而对于一些自负的学生，教师则要借由问题不断进行鞭策，以保证学生学习上的踏实性等。
总之，在不同的教学情况下“因材施教”教学理念会演化出不同的教学模式，但目的都是为了在尊重学生学习个性的前提下，最大限度的提高高中英语教学效果。希望通过对素质教育各类教学理念的不断探索，会呈现出更多高效、实际的教学理念和模式。
【关键词】素质教育 因材施教 高中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.037
近年来，我国一直致力于各阶段教育教学体制的改革，素质教育教学体制逐渐被大家广泛接受，成为我国各阶段教育教学的主流教学体制。对于一名高中英语教师来说，素质教育和应试教育最明显的是教师教学角色的不同。应试教育过度强调教师的主导地位，压抑学生的思维活跃性，而素质教育更加主动发挥学生的主观能动性，并且让教师在教学过程中处于引导者的地位。所以在素质教育教学体制的影响下，学校教育尊重学生个性和人格的建立，从而在各阶段的教学过程中更加注重学生自主学习能力的培养。这样学生在学习兴趣和积极性方面也会较之于应试教育状态呈现出非常明显的提高，有利于课堂教学有效性的显现。
随着素质教育教学体制的不断发展和成熟，在和不同的学习实际相结合的过程中，逐渐延伸出不同的教育教学理念，“因材施教”就是其中一种适合当下社会发展的教学理念。作为一名高中英语教师，我在日常教学过程中发现，在因材施教理念的引导下，教师在教学过程中能够最大限度的做到对症下药，针对不同学习水平的学生制定相对应的教学和知识学习方案，从而在一个班级整体中最大限度的照顾到绝大多数学生的学习感受，从而实现班级学生的整体性进步。
一、学生学习能力摸底
不论是应试教育阶段还是素质教育阶段，虽然教师在教学过程中的定位有所改变，但“传道授业解惑”依旧是作为一名教育工作者最为基本也是最为重要的职责。而对于教师来说要想正确的确定教学方法和策略，最重要的一点就是了解班级学生的知识学习能力和课程基础能力。
首先，从高中英语这门科目来看，教师在教学一开始就要摸清学生的基础知识储备量。英语是一门语言性学科，所以学习的过程是一个日积月累的过程，短时间内很难有突破性的提高。教师在了解学生的基本知识储备情况后才能够对学生的英语学习能力进行分层，进而为将来课堂教学过程中进行知识的分层次备课打好基础。在我看来，对学生英语能力进行了解可以通过摸底考试来完成。通常情况下，我在接手一个班级时，会通过考试对学生进行一个最基本的检测和探查，当然试卷中所包含的知识要尽量全面丰富，这样才能提高摸底的准确率。
其次，教师还可以以摸底考试为基础，通过一段时间的日常教学对学生的学习能力进行进一步的评定。我在教学过程中发现，很多学生在英语学习过程中不仅存在知识储备方面的差异，还会存在学习能力方面的差异。所以在日常教学过程中教师还要以一段时间内的学习效果为抽样，从而判断出不同学生在英语这门学科的知识学习方面的水平高低，这样在以后的教学过程中，教师可以结合基础能力和学习能力两方面的内容更为精确的对班级学生进行英语学习层次的划分。另外，通过摸底考试和阶段性教学反馈，教师还能够准确的找出大部分学生在英语学习过程中的短板所在，从而在未来教学过程中针对个人有所侧重，补齐学生在英语学习方面的短板。
二、课堂教学，各取所需
“因材施教”从课堂教学教学执行的角度来看，就是在教学过程中针对不同学习水平和能力的学生进行教学方法的微调，从而让每堂课都最大限度的满足绝大多数学生的需要。
首先，“因材施教”教学理念所延伸出的最直接的教学模式就是分层次教学，这也是在高中英语课堂教学过程中运用最为广泛的一种教学方法。对于高中生来说，经过九年义务教育阶段的学习，大部分学生都具备了一定的英语知识能力，但也正是因为学生在英语学习方面存在的天赋或后天努力等方面的差异，才会导致高中生在英语学习过程中差距明显，甚至一个班级中会出现严重的两极分化现象。这就需要教师在教学过程中要贯彻“因材施教”的教学理念。我在教学过程中一般会结合英语基础和学习能力将学生氛围三个学习层次，这样从备课阶段开始，我就会在知识设置和讲解例题等方面充分考虑三个不同层次学生的学习效果，做到基础性知识为主，层层递进，从而让每个层次的学生都能在课堂学习中获得知识上的满足。
其次，素质教育中各项教学理念都不是单一存在的，所以在英语教学过程中教师可以根据教学实际将“因材施教”教学理念与其他教学模式相结合。例如我在教学过程中发现，大部分高中生都具备一定的英语自学能力，所以在课堂教学过程中我会有意识地将分层次教学和探究式教学模式相结合，将不同英语水平的学生有目的性的安排在一个小组内，然后进行自主探究式学习，这样小组成员在知识探究过程中就会进行团队合作，进而实现英语学习能力强的学生带动英语基础较弱的学生进行学习的效果。而小组成员之间的互帮互助不仅可以减轻教师的工作压力，还能避免学生因为叛逆心理而对教师的课堂辅导出现排斥的情绪。
三、课下巩固，学习难点各个击破
高中阶段学生需要学习的科目很多，课业压力大，所以仅仅是依靠每天仅有的课上学习时间是远远不够的。尤其是对于某一门学科知识基础薄弱的学生来说，课下是最佳的知识巩固时间，所以在英语教学过程中，教师不能仅仅将目光聚焦到课堂教学上，还要为学生的课下学习制定好相应的策略。
首先，在布置课下作业过程中，教师要做到对症下药。上文中提到在摸底考试和日常教学过程中，教师会对学生英语学习过程中的短板有所了解，例如有的学生是单词储备量少，有的学生则是语法掌握不熟练……这就需要教师在布置课下作业过程中也要做到分层次，针对学生在学习过程中出现的不同的问题，进行课下作业上的区别对待，从而让学生利用课下时间做好英语短板的修补工作。
其次，在课下巩固过程中，分层次教学可以以学生的性格心理为基础进行展开，教师不同的教学态度对不同性格的学生所起到的学习积极性推动作用是不同的，例如对一些缺乏自信的学生，教师通过表扬和鼓励会大大加强学生的学习积极性，而对于一些自负的学生，教师则要借由问题不断进行鞭策，以保证学生学习上的踏实性等。
总之，在不同的教学情况下“因材施教”教学理念会演化出不同的教学模式，但目的都是为了在尊重学生学习个性的前提下，最大限度的提高高中英语教学效果。希望通过对素质教育各类教学理念的不断探索，会呈现出更多高效、实际的教学理念和模式。