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【摘要】课堂是培养核心素养的主要阵地。如何培养核心素养，离不开探究课堂的教学模式。教师要开发课程资源，优化课堂阅读教学设计，在阅读教学中提高学生的阅读技能，训练学生的思维，拓宽学生的文化视野，培养学生综合运用语言的能力。那么教师就要设计科学有效的阅读教学模式，不仅能提高学生的英语阅读水平，还能够促进学生心智发展。
【关键词】初中英语；核心素养；阅读教学
【作者简介】李君，江苏省无锡市安镇中学。
《初中英语课程标准（2011版）》的总目标是培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高学生的综合人文素养。在阅读教学中教师要充分开发资源，利用文本图片，关注语篇教育性，另外，我们的阅读要基于文本，落实语言知识，培养学生文化意识。把知识的教授更上一个台阶，而不再是仅仅围绕单词、句子进行课堂教学。教师的教学视野也决定了阅读课堂的高度。
一、辅助课程资源的开发——图片和视频
文本中的篇章都是静态的，教师要善用文本中的插图和教学中的视频，将生硬的知识变成灵活的。比如在9A unit7 Film和学生进行沟通Do you like watching TV？What films do you like ？教师抛出一个学生熟悉的话题，让他们随心畅谈。接着教师引出本篇文章的主人公奥黛丽赫本Audrey Hepburn。首先教师播放一段节选《罗马假日》Roman Holiday的影片，让学生对这个美丽大方的公主有一个整体的印象，并引起他们的兴趣。也有的同学观看过这部影片，更有利于本篇文本的展开。观看完影片，教师抛出几个问题Do you know Audrey Hepburn？ What do you know about her？学生零零散散能说出两三条，接着教师再播放我们文本中的视频，让学生认真听，并记下笔记。回答相应的问题。在图片和视频的辅助下，学生对奥黛丽赫本有一个大致的了解，最后，老师要求学生进行快速阅读后，并给文章分段，分清哪些是描写奥黛麗赫本外貌、出生、出生地的，哪些是描写她的成就的，让学生在阅读中学会归纳和总结。在教学实践中不难发现，图片和视频是英语教学的有利助手，它传递着丰富的教材信息，为本文的阅读讲解提供了诸多的便利，同时也能唤起学生的求知欲。
二、落实语言知识 ——-基于阅读教材
学生在阅读的过程中，要找出文章的时间、地点、人物以及所发生的事情What/Who/When/Where 浏览文章，抓住关键要点，有助于快速了解文章。根据故事发展的情节，让学生在文中分别画出这些语句。Why is Audrey Hepburn one of Hollywood’s all-time best？What was Hepburn dream when she was a child？ How did she become world-famous？ What did she do beyond the film industry？然后利用思维导图将奥黛丽赫本的生平画出来，使文章脉络更加清晰，同时也有助于学生复述文本知识。教师要充分利用教材，文章题材不同，采用教学方法也会不同，指导学生把课文脉络理清楚。最后引导学生从奥黛丽赫本身上你学到了什么？What can you learn from the Audrey Hepburn？引起学生的思考。语言的输入就是为了更有效的输出，教师可以引导学生写一篇小作文。还可以适当扩展文本，延伸到我们国家的明星，写一写你喜爱的演员。比如Jackie Chan成龙，he is actor and Chinese kung fu superstar， he is good at acting films. like 《the Police Story series》《the Shang Hai Noon series》and so on. His films are humorous and exciting教师可以让学生参照文本的模式仿写自己喜爱的明星，当然有的学生需要自己寻找资料，再重新写作，将自己所学习的知识达到举一反三的效果，这也是基于文本，走出文本的实际教学运用。再比如，在学习动物bear/squirrel/elephant等，教师还可以适当扩展每个国家代表性的动物，我们国家的panda，泰国的elephant，澳大利亚的kola以及美国的bald eagle等，让学生意识到每个国家都有自己的特色文化，也有特色的风情。
三、培养文化意识 ——关注语言文化
英语核心素养包括四个方面，其中一个就是培养文化意识。我们的《英语课程标准》确定了基础教育阶段英语课程是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观”，这是基础教育任务之一。从我们的学科的视角可以看出，文化意识的培养需要教师培养学生语言能力、学习能力和思维品质的时候，不要将文化意识抛之脑后。教师要善于利用教辅和教材中的背景知识进行文化熏陶，让学生在英语学科中学习一些英美文化的知识，提高学生对英美文化的感悟，开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识。学生在接触外国的电影之后，逐渐被里面的人物形象所吸引，更被电影情节所迷住。久而久之，学生喜欢看大片，主要是英美的电影作品，而嫌弃我们的国内的作品。我们教师也要从正面引导学生，我们有我们文化的底蕴，我们的背景与他们不同。影视所表达的观点也会有所不同，不可一味地喜欢国外的而忘本。我们的文化也需要大家去传承。阅读由我们的文本拓展到我们的影视上面，而影视是我们生活的写照，这样学生阅读的深度和广度有所提高，同时学生的阅读能力和理解能力也在不断地提高。让阅读走入我们的生活，也走进艺术的层面。
四、结语
阅读是学生语言输入的一个重要学习方式，也是获取不同信息的一个途径。教师要精心钻研教材，认真设计教案，让学生的输出量更加丰富。教师在阅读的教学过程中培养学生的各方面能力，最终实现核心素养的目标。
参考文献：
[1]英语课程标准2011版.教育部，2011.
[2]李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例.7年级[M].浙江教育出版社，2008.
【关键词】初中英语；核心素养；阅读教学
【作者简介】李君，江苏省无锡市安镇中学。
《初中英语课程标准（2011版）》的总目标是培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高学生的综合人文素养。在阅读教学中教师要充分开发资源，利用文本图片，关注语篇教育性，另外，我们的阅读要基于文本，落实语言知识，培养学生文化意识。把知识的教授更上一个台阶，而不再是仅仅围绕单词、句子进行课堂教学。教师的教学视野也决定了阅读课堂的高度。
一、辅助课程资源的开发——图片和视频
文本中的篇章都是静态的，教师要善用文本中的插图和教学中的视频，将生硬的知识变成灵活的。比如在9A unit7 Film和学生进行沟通Do you like watching TV？What films do you like ？教师抛出一个学生熟悉的话题，让他们随心畅谈。接着教师引出本篇文章的主人公奥黛丽赫本Audrey Hepburn。首先教师播放一段节选《罗马假日》Roman Holiday的影片，让学生对这个美丽大方的公主有一个整体的印象，并引起他们的兴趣。也有的同学观看过这部影片，更有利于本篇文本的展开。观看完影片，教师抛出几个问题Do you know Audrey Hepburn？ What do you know about her？学生零零散散能说出两三条，接着教师再播放我们文本中的视频，让学生认真听，并记下笔记。回答相应的问题。在图片和视频的辅助下，学生对奥黛丽赫本有一个大致的了解，最后，老师要求学生进行快速阅读后，并给文章分段，分清哪些是描写奥黛麗赫本外貌、出生、出生地的，哪些是描写她的成就的，让学生在阅读中学会归纳和总结。在教学实践中不难发现，图片和视频是英语教学的有利助手，它传递着丰富的教材信息，为本文的阅读讲解提供了诸多的便利，同时也能唤起学生的求知欲。
二、落实语言知识 ——-基于阅读教材
学生在阅读的过程中，要找出文章的时间、地点、人物以及所发生的事情What/Who/When/Where 浏览文章，抓住关键要点，有助于快速了解文章。根据故事发展的情节，让学生在文中分别画出这些语句。Why is Audrey Hepburn one of Hollywood’s all-time best？What was Hepburn dream when she was a child？ How did she become world-famous？ What did she do beyond the film industry？然后利用思维导图将奥黛丽赫本的生平画出来，使文章脉络更加清晰，同时也有助于学生复述文本知识。教师要充分利用教材，文章题材不同，采用教学方法也会不同，指导学生把课文脉络理清楚。最后引导学生从奥黛丽赫本身上你学到了什么？What can you learn from the Audrey Hepburn？引起学生的思考。语言的输入就是为了更有效的输出，教师可以引导学生写一篇小作文。还可以适当扩展文本，延伸到我们国家的明星，写一写你喜爱的演员。比如Jackie Chan成龙，he is actor and Chinese kung fu superstar， he is good at acting films. like 《the Police Story series》《the Shang Hai Noon series》and so on. His films are humorous and exciting教师可以让学生参照文本的模式仿写自己喜爱的明星，当然有的学生需要自己寻找资料，再重新写作，将自己所学习的知识达到举一反三的效果，这也是基于文本，走出文本的实际教学运用。再比如，在学习动物bear/squirrel/elephant等，教师还可以适当扩展每个国家代表性的动物，我们国家的panda，泰国的elephant，澳大利亚的kola以及美国的bald eagle等，让学生意识到每个国家都有自己的特色文化，也有特色的风情。
三、培养文化意识 ——关注语言文化
英语核心素养包括四个方面，其中一个就是培养文化意识。我们的《英语课程标准》确定了基础教育阶段英语课程是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观”，这是基础教育任务之一。从我们的学科的视角可以看出，文化意识的培养需要教师培养学生语言能力、学习能力和思维品质的时候，不要将文化意识抛之脑后。教师要善于利用教辅和教材中的背景知识进行文化熏陶，让学生在英语学科中学习一些英美文化的知识，提高学生对英美文化的感悟，开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识。学生在接触外国的电影之后，逐渐被里面的人物形象所吸引，更被电影情节所迷住。久而久之，学生喜欢看大片，主要是英美的电影作品，而嫌弃我们的国内的作品。我们教师也要从正面引导学生，我们有我们文化的底蕴，我们的背景与他们不同。影视所表达的观点也会有所不同，不可一味地喜欢国外的而忘本。我们的文化也需要大家去传承。阅读由我们的文本拓展到我们的影视上面，而影视是我们生活的写照，这样学生阅读的深度和广度有所提高，同时学生的阅读能力和理解能力也在不断地提高。让阅读走入我们的生活，也走进艺术的层面。
四、结语
阅读是学生语言输入的一个重要学习方式，也是获取不同信息的一个途径。教师要精心钻研教材，认真设计教案，让学生的输出量更加丰富。教师在阅读的教学过程中培养学生的各方面能力，最终实现核心素养的目标。
参考文献：
[1]英语课程标准2011版.教育部，2011.
[2]李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例.7年级[M].浙江教育出版社，2008.