论文部分内容阅读
摘 要： 新时期的物理教师应积极更新教学理念，转变教学思路，提高自身专业素质，营造和谐、自主、合作与探究性的教学氛围，将课堂教学生活化、人性化，全面提高学生学习效率，提高教师教学水平。
关键词： 初中物理教学 合作探究教学模式 学习兴趣
随着我国新课程改革逐步推进，全面践行“以人为本”的新课改理念，为初中物理教学注入了新鲜血液，使课堂教学充满了活力。新课程教育理念强调转变教师的职能，鼓励发挥学生的主体性，开展自主、探究性教学，加强理论与实践的紧密联系，构建和谐、融洽、自由的课堂学习氛围。以培养学生的团队合作意识、创新精神、物理研究思维，强化物理知识的实际应用意识，激发学习兴趣为主线，使现代化物理课堂更高效。新课程要求以转变教师职能为基础，以全面倡导学生自主、合作与探究性学习开展为核心，把课堂教学与生活实际紧密联系一起，进而构建师生、生生之间的情感教育。在整个教学方式革新过程中，不断激发学生物理学习兴趣，提高自主创新意识、理解力及生活运用能力，切实强化物理课堂教学效果。
一、新形势下的物理教学现状分析
1.教学乏味，兴趣渐失
物理学科是初中阶段设置的一门课程，理论抽象、逻辑性强、思维性强，使学生感到学习困难，理解不透彻。另外，新课程虽然对物理学科指出了明确的改革方向，也提出了具体的要求，但由于实践过程中受种种因素制约，往往得不到有效执行，或难以发挥积极作用，使物理教学乏味枯燥，学生的兴趣渐渐消失了。有关物理学习兴趣的调查显示，初中生中60%左右的学生对物理学科有兴趣，其中真正喜欢的不足25%，其余40%的学生不感兴趣，有的甚至畏惧物理，产生厌学、逃学现象。
2.教学语言不够生活化
新课程下的物理合作探究学习模式更强调课堂教学的生活化、应用化。要求教师的语言表达应该具有生活化的特点，渗透生活化教学意识，从而帮助学生改变传统学习思维模式，强化学生的物理学习效果。但实践中发现，教师没有领会新课程精神，教学语言过于精简，理论化、学术化，这些现象严重阻碍学生对新知识的理解和领悟，尤其初学物理的学生更难以接受。这显然是不适合的，需要做出积极调整，适应新课程物理教学的需要。
二、初中物理合作探究教学模式探索
物理合作探究式学习是新课程理念的具体体现，需要在教师的正确引导下，激发学生参与合作探究活动的意识，使其积极主动参与到活动中，并鼓励学生的个性化见解，尊重学生的个体特征，发挥学生合作探究的主体作用，切实增强物理课堂教学效果。
1.小组合作学习
教育条件的改善和教育技术的发展，为新形势下的初中物理教学创造了发展和改进的机会。分组合作教学是一种有效的物理教学方式，其通过“组间同质，组内异质”的科学分组，为激发学生积极性和主动性创造了条件。如在凸透镜成像规律一课时，为展现其成像特点，需要进行物理实验教学。教师应进行合理化分组，以小组为单位观看实验视频，再结合动手操作实验方法，对课堂进行优化教学。首先，观察视频后，教师组织小组讨论，互相合作，共同交流，指明实验操作时的注意事项、关键操作步骤等基本物理实验技能。其次，强化实验过程教学，实验中教师应提醒或设置任务，让学生认真记录实验数据、技术参数等，并鼓励学生独立思考、分析，形成自己的见解。最后，进行组织汇报，将小组内的讨论结果公布出来，再进行小组间讨论、分析，丰富学生的知识，开拓学生的思维，启迪学生的智慧，激发学生的探究欲望。在这一小组合作学习中，教师应设计一些需要独立思考的环节，然后加强小组间的合作与探究性学习，实现物理知识向生活运用的渗透、转化，在提高学生物理素养的同时，激发物理学习动力。
2.课堂讨论合作
新课程下的物理教学改革重点是转变教师的职能，关键是如何激发学生的兴趣，使物理课堂更具趣味性、知识性。在目前教学条件下，物理教学有了更多选择方法和手段，如多媒体技术的运用、物体模型教学等，都可以有效提高物理教学效率。如第四章第一节《光的反射》中关于光现象及光反射定理的教学时，老师可设计如下讨论活动：让学生用精简的语句精确说明光的反射现象，然后选出表达最形象、最准确的学生。学生一个个踊跃发言，充分表达自己的观点。如生1：法线通过入射点；生2：入角增大反角增……同学们表现非常积极，对其他学生的发言进行评价，指出可以精简的语言节点，对那些语言精练的学生报以掌声，同学们互相讨论、思考、辩论，到底谁的说辞最精、最准。而教师在这一过程中切不可过多主导，积极评价学生的发言，最终使基本物理概念深入学生内心。通过班级里的讨论交流，在训练学生精简物理语言描述的同时，使学生深刻理解光现象及光反射的本质。另外，现在的青少年由于生活在信息技术较发达的时期，学习已经不再成为学生生活的全部，他们还用大量时间上网、搜索、网络互动等。对于这些情况，教师切不可严厉限制，反而应充分利用学生这些特点，将其转化为物理学习动力。这种以生为本、自由开放、合作探究的课堂氛围，极大地调动学生的主动性，促进物理教学质量提高。
3.生活化教学情境
在初中物理课堂开展情境教学，也是践行新课程理念，转变教师职能的重要方式，对激发学生自主参与、合作探究的主动性有积极作用。教师可以将物理知识与生活运用紧密联系起来，开展生活化物理教学。如串并联教学中，可充分利用教室本身的资源，让学生通过不时开关教室的灯，简单体验串并联的基本概念。然后进一步分组讨论：生活中有哪些电路是串、并联电路？很显然，学生对这种教学情境很感兴趣，表现得十分活跃，积极思考，很快理解串并电路的基础知识和应用。这种情境教学模式更好地促进学生合作与探究主动，在掌握基本知识的同时提升学生的物理素养。
总之，为适应新课程要求，现在的物理教师应积极转变思维，调整自己的角色定位，有效促进学生的合作探究性学习，激发学生自主学习动力，提高物理学习效率，提升自身专业素质。
关键词： 初中物理教学 合作探究教学模式 学习兴趣
随着我国新课程改革逐步推进，全面践行“以人为本”的新课改理念，为初中物理教学注入了新鲜血液，使课堂教学充满了活力。新课程教育理念强调转变教师的职能，鼓励发挥学生的主体性，开展自主、探究性教学，加强理论与实践的紧密联系，构建和谐、融洽、自由的课堂学习氛围。以培养学生的团队合作意识、创新精神、物理研究思维，强化物理知识的实际应用意识，激发学习兴趣为主线，使现代化物理课堂更高效。新课程要求以转变教师职能为基础，以全面倡导学生自主、合作与探究性学习开展为核心，把课堂教学与生活实际紧密联系一起，进而构建师生、生生之间的情感教育。在整个教学方式革新过程中，不断激发学生物理学习兴趣，提高自主创新意识、理解力及生活运用能力，切实强化物理课堂教学效果。
一、新形势下的物理教学现状分析
1.教学乏味，兴趣渐失
物理学科是初中阶段设置的一门课程，理论抽象、逻辑性强、思维性强，使学生感到学习困难，理解不透彻。另外，新课程虽然对物理学科指出了明确的改革方向，也提出了具体的要求，但由于实践过程中受种种因素制约，往往得不到有效执行，或难以发挥积极作用，使物理教学乏味枯燥，学生的兴趣渐渐消失了。有关物理学习兴趣的调查显示，初中生中60%左右的学生对物理学科有兴趣，其中真正喜欢的不足25%，其余40%的学生不感兴趣，有的甚至畏惧物理，产生厌学、逃学现象。
2.教学语言不够生活化
新课程下的物理合作探究学习模式更强调课堂教学的生活化、应用化。要求教师的语言表达应该具有生活化的特点，渗透生活化教学意识，从而帮助学生改变传统学习思维模式，强化学生的物理学习效果。但实践中发现，教师没有领会新课程精神，教学语言过于精简，理论化、学术化，这些现象严重阻碍学生对新知识的理解和领悟，尤其初学物理的学生更难以接受。这显然是不适合的，需要做出积极调整，适应新课程物理教学的需要。
二、初中物理合作探究教学模式探索
物理合作探究式学习是新课程理念的具体体现，需要在教师的正确引导下，激发学生参与合作探究活动的意识，使其积极主动参与到活动中，并鼓励学生的个性化见解，尊重学生的个体特征，发挥学生合作探究的主体作用，切实增强物理课堂教学效果。
1.小组合作学习
教育条件的改善和教育技术的发展，为新形势下的初中物理教学创造了发展和改进的机会。分组合作教学是一种有效的物理教学方式，其通过“组间同质，组内异质”的科学分组，为激发学生积极性和主动性创造了条件。如在凸透镜成像规律一课时，为展现其成像特点，需要进行物理实验教学。教师应进行合理化分组，以小组为单位观看实验视频，再结合动手操作实验方法，对课堂进行优化教学。首先，观察视频后，教师组织小组讨论，互相合作，共同交流，指明实验操作时的注意事项、关键操作步骤等基本物理实验技能。其次，强化实验过程教学，实验中教师应提醒或设置任务，让学生认真记录实验数据、技术参数等，并鼓励学生独立思考、分析，形成自己的见解。最后，进行组织汇报，将小组内的讨论结果公布出来，再进行小组间讨论、分析，丰富学生的知识，开拓学生的思维，启迪学生的智慧，激发学生的探究欲望。在这一小组合作学习中，教师应设计一些需要独立思考的环节，然后加强小组间的合作与探究性学习，实现物理知识向生活运用的渗透、转化，在提高学生物理素养的同时，激发物理学习动力。
2.课堂讨论合作
新课程下的物理教学改革重点是转变教师的职能，关键是如何激发学生的兴趣，使物理课堂更具趣味性、知识性。在目前教学条件下，物理教学有了更多选择方法和手段，如多媒体技术的运用、物体模型教学等，都可以有效提高物理教学效率。如第四章第一节《光的反射》中关于光现象及光反射定理的教学时，老师可设计如下讨论活动：让学生用精简的语句精确说明光的反射现象，然后选出表达最形象、最准确的学生。学生一个个踊跃发言，充分表达自己的观点。如生1：法线通过入射点；生2：入角增大反角增……同学们表现非常积极，对其他学生的发言进行评价，指出可以精简的语言节点，对那些语言精练的学生报以掌声，同学们互相讨论、思考、辩论，到底谁的说辞最精、最准。而教师在这一过程中切不可过多主导，积极评价学生的发言，最终使基本物理概念深入学生内心。通过班级里的讨论交流，在训练学生精简物理语言描述的同时，使学生深刻理解光现象及光反射的本质。另外，现在的青少年由于生活在信息技术较发达的时期，学习已经不再成为学生生活的全部，他们还用大量时间上网、搜索、网络互动等。对于这些情况，教师切不可严厉限制，反而应充分利用学生这些特点，将其转化为物理学习动力。这种以生为本、自由开放、合作探究的课堂氛围，极大地调动学生的主动性，促进物理教学质量提高。
3.生活化教学情境
在初中物理课堂开展情境教学，也是践行新课程理念，转变教师职能的重要方式，对激发学生自主参与、合作探究的主动性有积极作用。教师可以将物理知识与生活运用紧密联系起来，开展生活化物理教学。如串并联教学中，可充分利用教室本身的资源，让学生通过不时开关教室的灯，简单体验串并联的基本概念。然后进一步分组讨论：生活中有哪些电路是串、并联电路？很显然，学生对这种教学情境很感兴趣，表现得十分活跃，积极思考，很快理解串并电路的基础知识和应用。这种情境教学模式更好地促进学生合作与探究主动，在掌握基本知识的同时提升学生的物理素养。
总之，为适应新课程要求，现在的物理教师应积极转变思维，调整自己的角色定位，有效促进学生的合作探究性学习，激发学生自主学习动力，提高物理学习效率，提升自身专业素质。