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摘要：成功完成初级阶段学习的中级汉语学习者，他们的大脑中基本上已经建立了一个预制语块网络，在学习新的词语的时候，如果老师能够恰当的教学方法，那么就可以有效的帮助学生记忆新的词汇。
关键词：词汇教学 词汇语块教学 文化附加义 近义词
一、词汇语块教学的方法
在教授中级汉语词汇的时候常常遇到这样的问题，某一个词语老师重复讲解了七八次，可是学生却一点印象都没有，为什么记住新词这么难？即使是记住了基本的词义，可是学生却一用就错，到底该怎么办？
原因一：根据汉语水平考试（HSK）中级的标准，中级汉语水平的学生要求掌握差不多5000个词汇。一般中级的教材，要求学生在一年内学完，例如国内的《发展汉语》，《汉语教程》，《成功之路》等等。要想在一年内让一个初级学生掌握5000个新的词汇，完成中级汉语的学习，无疑是一个艰巨而任重道远的事。学生要记忆这么多词，也难怪有一些词汇学生怎么记也记不住。
原因二：大多数国内的教材教授词汇的办法是翻译法，翻译有翻译的便捷之处，可是却也存在着许多的弊端。很多汉语词汇，在意义上和英语词汇可以对译，可是在用法上却是千差万别的。
语块理论（chunks of language）是有Nattinger和De Carrico在20世纪90年代初期提出来的，他们把英语学习中，学生对一些使用频率和接受程度都很高的短语词汇（lexical phrases）称为语块，这些语块可以作为学习者语言习得后既成规则和模式存在于人的记忆中，当组织句子需要时就会率先从存储中提取出来，以帮助人们完成语言组织，所以也叫预制语块（prefabricated chucks of language）。认知心理学研究表明，人们大脑里的知识往往是以网状的方式存储的，即一个知识往往与另外一些知识联系起来，如此延伸开来，大脑里的知识便形成了一个记忆网络块，这样才能长期储存在大脑里。如果新的知识想要进入大脑，人们往往会试图将其与已有的知识结构建立某种联系，这样才会增强记忆效果。如果新知识与原有的知识结构越容易建立联系，也就越易于记忆。这也可以解释，一个人在记忆与自己所熟悉的专业知识时比在记忆自己所不了解的知识时更快。将这一认知心理学理论与语块理论结合，可以有效地提高中级学生学习新词的效率。
成功完成初级阶段学习的中级汉语学习者，他们的大脑中基本上已经建立了一个预制语块网络，在学习新的词语的时候，如果老师能够恰当的将新词与学生已有的语块网络建立一个联系，那么就可以有效的帮助学生记忆新的词汇。例如，在学习新词“神秘”的时候，可以结合已经学过的词语“神奇”和“秘密”来记忆，然学生记住这样一个句子“他有神奇的魔法，还有很多秘密。他是一个神秘的人。”这样新知识与学生已有的旧知识结合在一起，可以有效的帮组学生记忆。
二、含有文化附加意义的词汇的教学方法
含有文化附加意义的词可能算是对外汉语词汇教学的一个薄弱环节。中级汉语的学生接触词语越来越多，含有文化附加意义的词语也越来越多。可是许多汉语教师由于仅仅重视词汇本身所指的意思，而忽视词语的附加意义，往往使学生对词语意义的掌握不完全。其实在笔者看来，对词语的文化附加意义的讲解不仅可以丰富课堂教学，激发学生的兴趣，而且还可以增进学生对中华文化的了解。
词语的文化附加义是指一个词在指称实物的时候同时所包含的特定民族的文化信息。即，一个词语首先有所指，在所指的基础上又有一定的文化信息，这是特定的文化信息就是这个词语的文化附加义。比如汉语中“狼”这个词指称一种“像狗、面部长、耳朵直立、毛黄色或灰褐色、尾巴向下垂的哺乳动物”（见《现代汉语词典》），同时中国人又赋予“狼”一词“凶狠、残忍、贪婪、没良心”的文化色彩，于是有了“狼子野心”、“狼心狗肺”等词语。“油条”指称“一种油炸的面食，长条形”，人们又赋予它“事故圆滑之人”的文化附加意义。所以，“凶狠、残忍、贪婪、没良心”是“狼”一词的文化附加义，而“世故、圆滑”是“油条”的文化附加义。
词是音义的结合体，而词语的文化附加义是词语的语用意义，一般地说，它不属于语义系统。也正是因为这个原因，在中级汉语词语的教学中常常被大家所忽视。可是词语的文化附加意义也是人们在长期的使用中约定俗成的，具有一定的固定性，习惯性和稳定性。应该引起教师们的重视。那么讲授词语的文化附加意义应该怎么做呢？方法其实并不难，因为含有文化附加意义的词汇毕竟只是少数，教师在恰当的时间引入，运用有效地方法便能解决问题。下面是笔者总结的几种可以借鉴的办法。
1.图片法：有一些具有浓厚中华文化色彩，并且反映在现实生活中的词语，便可以用图片法。比如“鸳鸯”这个词，便可以选一些人们结婚时绣在枕头上或者是床单上的图片，解释鸳鸯表示“忠贞爱情和恩爱夫妻”的文化意义；再比如说“红”这个词语，老师便可以展示一些中国结，红包，红灯笼具有喜庆色彩的图片。这些图片直观，一目了然，易于学生接受，能起到事半功倍的效果。
2.故事法：有很多含有文化意义的词汇都是因为典故而来，遇到这类词语，老师可以查阅相关资料，向同学们讲一讲该文化意义的来历。比如，在讲解“红叶”的表示“传情”的意义时，老师便可以讲讲唐人卢渥的故事。唐人卢渥从宫墙外水沟中拾到一片写有怨诗的红叶，后珍藏起来。宣宗放宫女嫁人，卢渥选中的宫女，正巧就是在红叶上题诗的人。后来借“红叶”指以诗传情。
3.诗歌法：词语的文化附加意义并不是一时产生的，而是古来有之，一般都可以在古代文献特别是古代诗歌中找到印证。教师可以利用这一点，在讲解词语的文化附加意义时，恰当地引入一些与学生能力相符的诗歌，这样一方面可以形象生动地解释词义，另一方面也可以扩展学生对汉语的了解。
三、近义词的教学方法
中级汉语的学生接触的近义词越来越多，近义词教学一直以来是对外汉语词汇教学的一大难題。虽然近几年专为对外汉语近义词教学而编写的参考书相继问世，在一定程度上解决了教师备课难的问题。但现实教学中常常会遇到这样的情形：有的教师备课时全力以赴地查阅了很多辞书，可谓是准备充分，但课堂上会出现面对学生一个小小的提问不知如何回答的尴尬局面。教学实践表明，词汇是许多第二语言汉语学习者的主要障碍，同时也是教师教学的一个瓶颈。针对这一问题，笔者结合个人经验以及查阅的相关资料总结出一些相关的教学方法。
在辨析近义词时，一方面可以从词语的语义上进行辨析，探究近义词词义上的细微差别。认清近义词词义上的异同，是学生准确理解和正确使用近义词的前提。辨析词义首先可以从词语的语义轻重着手，例如：“渴望”和“希望”这两个次都有“想要”的意思，但是意义轻重有别。“渴望”突出的是“如饥似渴”，进而“十分迫切”，语义较重，而“希望”表示的则是一般的想法和意愿，语义较轻。辨析词义其次可以从语义侧重点不同来分析，例如：“清净”与“安静”都有形容词用法，但语义侧重不同。“清净”侧重不嘈杂、无干扰，更多用于认为状况的描写，强调的是人整个身心的感受；而“安静”侧重与没声音、无吵闹，多用于自然环境的表述，如“考场、教室”等。
另一方面，除了从语义上分析近义词以外，还可以从语用角度来辨析近义词。辨析近义词的语用差异主要可以语用色彩、搭配对象以及语法功能三个方面进行辨析。语用色彩包括感情色彩、语体色彩等等，是辨析同义词的重要角度。例如“结果”和“后果”都有事情发展的最终状况的意思，但感情色彩不同。“结果”泛指最终状况时，可以指好的结果，也可以指不好的结果，是一个中性词。而“后果”在指事物发展的最终情况时，则侧重指事物发展的不好结局，多用于消极方面，如事故，战争，饮酒和谎言等。另外，教学过程中抓住语境搭配对象进行辨析指导，并适当地给学生提供一些导游一定使用规律的词语组合，不仅有助于提高辨析教学的效率，更有助于学生简历近义词搭配网络，从而全面提高学生运用近义词进行语言呢交际的能力。比如：“采取”、“采纳”都有选取的意思，但两者的语境搭配不同。“采取”强调的是“取用和实施”，搭配对象常是措施，行动，态度，方法，手段等；“采纳”强调的是“接受”，搭配的对象常常是意见，主张和建议等。
以上便是笔者总结一些关于中级词汇教学的方法，由于笔者教学实践以及所查资料有限，不免有些疏漏。
参考文献：
[1]Nattinger.J.& De Carrico,J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海外语教育出版社，1992年
[2]元文香.语块理论在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2008年
[3]张慧晶.试论汉语词语的文化附加义[J].汉语学习，2003年
[4]敖桂华.对外汉语近义词辨析教学对策[J].汉语学习，2008年
[5]吕必松.对外汉语教育与对外汉语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005年
关键词：词汇教学 词汇语块教学 文化附加义 近义词
一、词汇语块教学的方法
在教授中级汉语词汇的时候常常遇到这样的问题，某一个词语老师重复讲解了七八次，可是学生却一点印象都没有，为什么记住新词这么难？即使是记住了基本的词义，可是学生却一用就错，到底该怎么办？
原因一：根据汉语水平考试（HSK）中级的标准，中级汉语水平的学生要求掌握差不多5000个词汇。一般中级的教材，要求学生在一年内学完，例如国内的《发展汉语》，《汉语教程》，《成功之路》等等。要想在一年内让一个初级学生掌握5000个新的词汇，完成中级汉语的学习，无疑是一个艰巨而任重道远的事。学生要记忆这么多词，也难怪有一些词汇学生怎么记也记不住。
原因二：大多数国内的教材教授词汇的办法是翻译法，翻译有翻译的便捷之处，可是却也存在着许多的弊端。很多汉语词汇，在意义上和英语词汇可以对译，可是在用法上却是千差万别的。
语块理论（chunks of language）是有Nattinger和De Carrico在20世纪90年代初期提出来的，他们把英语学习中，学生对一些使用频率和接受程度都很高的短语词汇（lexical phrases）称为语块，这些语块可以作为学习者语言习得后既成规则和模式存在于人的记忆中，当组织句子需要时就会率先从存储中提取出来，以帮助人们完成语言组织，所以也叫预制语块（prefabricated chucks of language）。认知心理学研究表明，人们大脑里的知识往往是以网状的方式存储的，即一个知识往往与另外一些知识联系起来，如此延伸开来，大脑里的知识便形成了一个记忆网络块，这样才能长期储存在大脑里。如果新的知识想要进入大脑，人们往往会试图将其与已有的知识结构建立某种联系，这样才会增强记忆效果。如果新知识与原有的知识结构越容易建立联系，也就越易于记忆。这也可以解释，一个人在记忆与自己所熟悉的专业知识时比在记忆自己所不了解的知识时更快。将这一认知心理学理论与语块理论结合，可以有效地提高中级学生学习新词的效率。
成功完成初级阶段学习的中级汉语学习者，他们的大脑中基本上已经建立了一个预制语块网络，在学习新的词语的时候，如果老师能够恰当的将新词与学生已有的语块网络建立一个联系，那么就可以有效的帮助学生记忆新的词汇。例如，在学习新词“神秘”的时候，可以结合已经学过的词语“神奇”和“秘密”来记忆，然学生记住这样一个句子“他有神奇的魔法，还有很多秘密。他是一个神秘的人。”这样新知识与学生已有的旧知识结合在一起，可以有效的帮组学生记忆。
二、含有文化附加意义的词汇的教学方法
含有文化附加意义的词可能算是对外汉语词汇教学的一个薄弱环节。中级汉语的学生接触词语越来越多，含有文化附加意义的词语也越来越多。可是许多汉语教师由于仅仅重视词汇本身所指的意思，而忽视词语的附加意义，往往使学生对词语意义的掌握不完全。其实在笔者看来，对词语的文化附加意义的讲解不仅可以丰富课堂教学，激发学生的兴趣，而且还可以增进学生对中华文化的了解。
词语的文化附加义是指一个词在指称实物的时候同时所包含的特定民族的文化信息。即，一个词语首先有所指，在所指的基础上又有一定的文化信息，这是特定的文化信息就是这个词语的文化附加义。比如汉语中“狼”这个词指称一种“像狗、面部长、耳朵直立、毛黄色或灰褐色、尾巴向下垂的哺乳动物”（见《现代汉语词典》），同时中国人又赋予“狼”一词“凶狠、残忍、贪婪、没良心”的文化色彩，于是有了“狼子野心”、“狼心狗肺”等词语。“油条”指称“一种油炸的面食，长条形”，人们又赋予它“事故圆滑之人”的文化附加意义。所以，“凶狠、残忍、贪婪、没良心”是“狼”一词的文化附加义，而“世故、圆滑”是“油条”的文化附加义。
词是音义的结合体，而词语的文化附加义是词语的语用意义，一般地说，它不属于语义系统。也正是因为这个原因，在中级汉语词语的教学中常常被大家所忽视。可是词语的文化附加意义也是人们在长期的使用中约定俗成的，具有一定的固定性，习惯性和稳定性。应该引起教师们的重视。那么讲授词语的文化附加意义应该怎么做呢？方法其实并不难，因为含有文化附加意义的词汇毕竟只是少数，教师在恰当的时间引入，运用有效地方法便能解决问题。下面是笔者总结的几种可以借鉴的办法。
1.图片法：有一些具有浓厚中华文化色彩，并且反映在现实生活中的词语，便可以用图片法。比如“鸳鸯”这个词，便可以选一些人们结婚时绣在枕头上或者是床单上的图片，解释鸳鸯表示“忠贞爱情和恩爱夫妻”的文化意义；再比如说“红”这个词语，老师便可以展示一些中国结，红包，红灯笼具有喜庆色彩的图片。这些图片直观，一目了然，易于学生接受，能起到事半功倍的效果。
2.故事法：有很多含有文化意义的词汇都是因为典故而来，遇到这类词语，老师可以查阅相关资料，向同学们讲一讲该文化意义的来历。比如，在讲解“红叶”的表示“传情”的意义时，老师便可以讲讲唐人卢渥的故事。唐人卢渥从宫墙外水沟中拾到一片写有怨诗的红叶，后珍藏起来。宣宗放宫女嫁人，卢渥选中的宫女，正巧就是在红叶上题诗的人。后来借“红叶”指以诗传情。
3.诗歌法：词语的文化附加意义并不是一时产生的，而是古来有之，一般都可以在古代文献特别是古代诗歌中找到印证。教师可以利用这一点，在讲解词语的文化附加意义时，恰当地引入一些与学生能力相符的诗歌，这样一方面可以形象生动地解释词义，另一方面也可以扩展学生对汉语的了解。
三、近义词的教学方法
中级汉语的学生接触的近义词越来越多，近义词教学一直以来是对外汉语词汇教学的一大难題。虽然近几年专为对外汉语近义词教学而编写的参考书相继问世，在一定程度上解决了教师备课难的问题。但现实教学中常常会遇到这样的情形：有的教师备课时全力以赴地查阅了很多辞书，可谓是准备充分，但课堂上会出现面对学生一个小小的提问不知如何回答的尴尬局面。教学实践表明，词汇是许多第二语言汉语学习者的主要障碍，同时也是教师教学的一个瓶颈。针对这一问题，笔者结合个人经验以及查阅的相关资料总结出一些相关的教学方法。
在辨析近义词时，一方面可以从词语的语义上进行辨析，探究近义词词义上的细微差别。认清近义词词义上的异同，是学生准确理解和正确使用近义词的前提。辨析词义首先可以从词语的语义轻重着手，例如：“渴望”和“希望”这两个次都有“想要”的意思，但是意义轻重有别。“渴望”突出的是“如饥似渴”，进而“十分迫切”，语义较重，而“希望”表示的则是一般的想法和意愿，语义较轻。辨析词义其次可以从语义侧重点不同来分析，例如：“清净”与“安静”都有形容词用法，但语义侧重不同。“清净”侧重不嘈杂、无干扰，更多用于认为状况的描写，强调的是人整个身心的感受；而“安静”侧重与没声音、无吵闹，多用于自然环境的表述，如“考场、教室”等。
另一方面，除了从语义上分析近义词以外，还可以从语用角度来辨析近义词。辨析近义词的语用差异主要可以语用色彩、搭配对象以及语法功能三个方面进行辨析。语用色彩包括感情色彩、语体色彩等等，是辨析同义词的重要角度。例如“结果”和“后果”都有事情发展的最终状况的意思，但感情色彩不同。“结果”泛指最终状况时，可以指好的结果，也可以指不好的结果，是一个中性词。而“后果”在指事物发展的最终情况时，则侧重指事物发展的不好结局，多用于消极方面，如事故，战争，饮酒和谎言等。另外，教学过程中抓住语境搭配对象进行辨析指导，并适当地给学生提供一些导游一定使用规律的词语组合，不仅有助于提高辨析教学的效率，更有助于学生简历近义词搭配网络，从而全面提高学生运用近义词进行语言呢交际的能力。比如：“采取”、“采纳”都有选取的意思，但两者的语境搭配不同。“采取”强调的是“取用和实施”，搭配对象常是措施，行动，态度，方法，手段等；“采纳”强调的是“接受”，搭配的对象常常是意见，主张和建议等。
以上便是笔者总结一些关于中级词汇教学的方法，由于笔者教学实践以及所查资料有限，不免有些疏漏。
参考文献：
[1]Nattinger.J.& De Carrico,J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海外语教育出版社，1992年
[2]元文香.语块理论在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2008年
[3]张慧晶.试论汉语词语的文化附加义[J].汉语学习，2003年
[4]敖桂华.对外汉语近义词辨析教学对策[J].汉语学习，2008年
[5]吕必松.对外汉语教育与对外汉语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005年