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河南省首届最美教师，主要著作有《做学生欢迎的班主任》《做一个优秀的中职班主任》《智慧应对班级棘手问题》等，被教育界和多家媒体誉为“新时期优秀班主任的代表人物，全国青年班主任的领军人物”。
我在文章《班主任切莫有“拯救者”心态》中，谈到心理学家卡普曼研究戏剧时发现的一个三角模型：受害者、迫害者、拯救者。戏剧里这三种角色往往由不同人扮演。而现实里，这三种角色是“三胞胎”，他们同时产生，同时存在，同时住在我们每个人心里。
比如，班规规定学生要团结友爱，积极上进。但是，班里学生甲总是欺负学生乙。这时候，甲是迫害者，乙是受害者。班主任作为拯救者，批评了甲，安慰了乙。但是，甲根本就不听班主任的话，依然欺负乙。乙很委屈，忍不住埋怨班主任能力不够。班主任也开始委屈：甲怎么就不听话呢？乙怎么这么没有感恩之心呢？班主任觉得自己操了这么多心，依然没有落下一个好，夜深人静的时候，悲从中来，伤心欲绝……于是，我们内心深处的受害者就跑了出来：“我这么伟大、这么无私，为什么好心没好报呢？”受害者出来后，迫害者也同样强大了，于是恼怒：“这是不公平的，都是你们这些不懂事的学生害的！”
这就是拯救者的悲剧。
文章发表后，网上很多老师向我提问。
玉米老师问：“老师不当拯救者，会不会责任心逐渐不强了呢？”
JUDY老师问：“家长不管学生，老师再不‘拯救’，期末又要考核，来自领导的压力，来自家长的压力，对于教师自己来说，自我认同感会变差，觉得自己付出了，但没有成效，身边所有人都不开心，就充满了负能量，难免会把这种情绪发在学生身上……”
这两位老师，显然是把拯救者心态和责任心对立起来了。
拯救者心态不能等同于尽职尽责
我劝班主任不要有拯救者心态，并非不让班主任尽职尽责。所谓“尽人事，听天命”，我们做好自己应该做的事情，是尽心尽职;我们要求学生必须达到我们的目标，要求学生必须按照我们的设想去成长，否则就生气、郁闷，那就是有了拯救者心态。
经常有人在介绍我的时候说：“这是李迪老师，无论问题多么大的学生，只要送到她的班级里，几年后一定会非常优秀……”这时候我就非常焦虑、羞愧，甚至坐立不安。这是朋友对我的夸奖，假如我当了真，以为所有学生来我这里都会脱胎换骨，认为我的班级不能出任何错……我便有了拯救者心态！学生是种子，有他们自己的特质，教师只是一种环境因素。我们可以给种子提供水分、阳光、土壤——这是尽心尽职，但是不可能把小草培养成玉米。如果我们非要让小草结一个玉米穗出来，我们就有了拯救者心态，师生都会痛苦。
从教师能力来讲，我们没有资格做拯救者
经常有人说“教师的职业是神圣的”，但是，医生的职业就不神圣吗？护士的职业就不神圣吗？消防队员的职业难道不神圣吗？应该说，职业没有贵贱之分。
我曾经看到一名学生给某老师写的纸条：
老师，你一定非常讨厌我、恨我吧！但我不讨厌你，因为我知道你是恨我这块铁不能成钢。可我讨厌你对我毫不留情的训斥，讨厌你给我的大耳光，但我还是忍不住给你提一个建议：让张某（注：该生智商偏低）到同学们中间去睡吧！他一个人在一张床上会很冷的，也很孤独。
老师骂了这个孩子，甚至打了这个孩子，无形中把自己当成了拯救者。学生讨厌老师的大耳光，给老师写了一张纸条，却不是为自己鸣不平，而是为自己的同学求温暖……
我曾一次次被类似的案例所感动，一次次被学生的纯洁所净化。我甚至感觉到，是他们的存在拯救了我，使我在重重压力下感受到了温暖和光明，感受到了前进的动力。但是，他们从不以拯救者自居。
我之所以认为教师没有做拯救者的资格，还因为“自以为是的善，比无可救药的恶更可怕”。
多年前，网上有一则新闻，女教师崔某因为自己班里的学生总是小偷小摸，就在该生脸上刻了一个“贼”字。当记者询问她为什么这么做的时候，崔某回答：“我们这里有一句话，叫‘小时候偷针，长大后偷金’。我是想让他接受教训啊……”
“我是为你好”——自以为是的善，也是拯救者心态。
学生不应该把教师当成拯救者
一个自尊、自信、自我效能感高的人，不会轻易把别人当成自己的拯救者。比如，一个刚刚学会走路的孩子，要去拿对面沙发上的玩具，他往往有两个选择：让大人帮他把玩具拿过来;他自己跌跌撞撞、连滚带爬把玩具拿过来。当大人帮他拿过来后，他的感想是：哇！大人好棒。当他自己拿过来后，他会觉得：哇！我真棒。第二种方法显然更能够提高孩子的自我效能感。
也因此，一个学生需要有“抱持性环境”——无论我做得好还是不好，爸爸妈妈、老师等都会爱我、支持我。
再回到前文老师的问题：教师不当拯救者，责任心会不会下降？
我的回答是绝对不会。孩子在不同的年龄，需要的是不同的教育方式，教师或家长的角色也各不相同。
比如，0—7岁，是爱的植入时期，家长最好全身心关注孩子，家长的角色就是陪伴者，给孩子安全感;7——14岁，是孩子爱的萌芽时期，教师和家长的角色是支持者、教练，引导学生养成良好的习惯;14——21岁，是爱的实践时期，学生青春期来临，我们的角色是顾问、伙伴，要允许学生犯错……
在孩子成长的每一个时期，教师和家长的角色都不是拯救者。
有的老师说：家长最后会把我们当作拯救者，我们被“捆绑销售”了。
我的回答是：我们不是伟人、圣人，我們就是普通人，面对学生的问题，我们有很多时候无能为力。
在陪伴学生成长的过程中，教师正确的做法是：我建议，你选择;你选择，你负责;你负责，你面对;你面对，我陪伴。
这就是一个优秀的家长或教师所做的事情。我们不做拯救者，却会时时刻刻关注孩子，给他一个“抱持性环境”，让他在试错中获得价值感，同时在“抱持性环境”里获得安全感。
责任编辑
我在文章《班主任切莫有“拯救者”心态》中，谈到心理学家卡普曼研究戏剧时发现的一个三角模型：受害者、迫害者、拯救者。戏剧里这三种角色往往由不同人扮演。而现实里，这三种角色是“三胞胎”，他们同时产生，同时存在，同时住在我们每个人心里。
比如，班规规定学生要团结友爱，积极上进。但是，班里学生甲总是欺负学生乙。这时候，甲是迫害者，乙是受害者。班主任作为拯救者，批评了甲，安慰了乙。但是，甲根本就不听班主任的话，依然欺负乙。乙很委屈，忍不住埋怨班主任能力不够。班主任也开始委屈：甲怎么就不听话呢？乙怎么这么没有感恩之心呢？班主任觉得自己操了这么多心，依然没有落下一个好，夜深人静的时候，悲从中来，伤心欲绝……于是，我们内心深处的受害者就跑了出来：“我这么伟大、这么无私，为什么好心没好报呢？”受害者出来后，迫害者也同样强大了，于是恼怒：“这是不公平的，都是你们这些不懂事的学生害的！”
这就是拯救者的悲剧。
文章发表后，网上很多老师向我提问。
玉米老师问：“老师不当拯救者，会不会责任心逐渐不强了呢？”
JUDY老师问：“家长不管学生，老师再不‘拯救’，期末又要考核，来自领导的压力，来自家长的压力，对于教师自己来说，自我认同感会变差，觉得自己付出了，但没有成效，身边所有人都不开心，就充满了负能量，难免会把这种情绪发在学生身上……”
这两位老师，显然是把拯救者心态和责任心对立起来了。
拯救者心态不能等同于尽职尽责
我劝班主任不要有拯救者心态，并非不让班主任尽职尽责。所谓“尽人事，听天命”，我们做好自己应该做的事情，是尽心尽职;我们要求学生必须达到我们的目标，要求学生必须按照我们的设想去成长，否则就生气、郁闷，那就是有了拯救者心态。
经常有人在介绍我的时候说：“这是李迪老师，无论问题多么大的学生，只要送到她的班级里，几年后一定会非常优秀……”这时候我就非常焦虑、羞愧，甚至坐立不安。这是朋友对我的夸奖，假如我当了真，以为所有学生来我这里都会脱胎换骨，认为我的班级不能出任何错……我便有了拯救者心态！学生是种子，有他们自己的特质，教师只是一种环境因素。我们可以给种子提供水分、阳光、土壤——这是尽心尽职，但是不可能把小草培养成玉米。如果我们非要让小草结一个玉米穗出来，我们就有了拯救者心态，师生都会痛苦。
从教师能力来讲，我们没有资格做拯救者
经常有人说“教师的职业是神圣的”，但是，医生的职业就不神圣吗？护士的职业就不神圣吗？消防队员的职业难道不神圣吗？应该说，职业没有贵贱之分。
我曾经看到一名学生给某老师写的纸条：
老师，你一定非常讨厌我、恨我吧！但我不讨厌你，因为我知道你是恨我这块铁不能成钢。可我讨厌你对我毫不留情的训斥，讨厌你给我的大耳光，但我还是忍不住给你提一个建议：让张某（注：该生智商偏低）到同学们中间去睡吧！他一个人在一张床上会很冷的，也很孤独。
老师骂了这个孩子，甚至打了这个孩子，无形中把自己当成了拯救者。学生讨厌老师的大耳光，给老师写了一张纸条，却不是为自己鸣不平，而是为自己的同学求温暖……
我曾一次次被类似的案例所感动，一次次被学生的纯洁所净化。我甚至感觉到，是他们的存在拯救了我，使我在重重压力下感受到了温暖和光明，感受到了前进的动力。但是，他们从不以拯救者自居。
我之所以认为教师没有做拯救者的资格，还因为“自以为是的善，比无可救药的恶更可怕”。
多年前，网上有一则新闻，女教师崔某因为自己班里的学生总是小偷小摸，就在该生脸上刻了一个“贼”字。当记者询问她为什么这么做的时候，崔某回答：“我们这里有一句话，叫‘小时候偷针，长大后偷金’。我是想让他接受教训啊……”
“我是为你好”——自以为是的善，也是拯救者心态。
学生不应该把教师当成拯救者
一个自尊、自信、自我效能感高的人，不会轻易把别人当成自己的拯救者。比如，一个刚刚学会走路的孩子，要去拿对面沙发上的玩具，他往往有两个选择：让大人帮他把玩具拿过来;他自己跌跌撞撞、连滚带爬把玩具拿过来。当大人帮他拿过来后，他的感想是：哇！大人好棒。当他自己拿过来后，他会觉得：哇！我真棒。第二种方法显然更能够提高孩子的自我效能感。
也因此，一个学生需要有“抱持性环境”——无论我做得好还是不好，爸爸妈妈、老师等都会爱我、支持我。
再回到前文老师的问题：教师不当拯救者，责任心会不会下降？
我的回答是绝对不会。孩子在不同的年龄，需要的是不同的教育方式，教师或家长的角色也各不相同。
比如，0—7岁，是爱的植入时期，家长最好全身心关注孩子，家长的角色就是陪伴者，给孩子安全感;7——14岁，是孩子爱的萌芽时期，教师和家长的角色是支持者、教练，引导学生养成良好的习惯;14——21岁，是爱的实践时期，学生青春期来临，我们的角色是顾问、伙伴，要允许学生犯错……
在孩子成长的每一个时期，教师和家长的角色都不是拯救者。
有的老师说：家长最后会把我们当作拯救者，我们被“捆绑销售”了。
我的回答是：我们不是伟人、圣人，我們就是普通人，面对学生的问题，我们有很多时候无能为力。
在陪伴学生成长的过程中，教师正确的做法是：我建议，你选择;你选择，你负责;你负责，你面对;你面对，我陪伴。
这就是一个优秀的家长或教师所做的事情。我们不做拯救者，却会时时刻刻关注孩子，给他一个“抱持性环境”，让他在试错中获得价值感，同时在“抱持性环境”里获得安全感。
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