传统的初中英语教学通常是由教师全面讲解英语知识，由此引导学生积累与拓展英语知识储备的方式来实现教学任务的。一方面，这种教学方式忽视了初中生的主观能动性，并不利于培养学生的学习能力，无法优化学生的社会性发展，使其难以实现终身学习;另一方面，这种教学活动忽视了英语实践，造成了“哑巴英语”的教学问题，大大削弱了英语教育的实用价值，也必然会影响初中生的英语学习情绪。面对这些现实不足，初中英语教师应该要主动借助小组合作教学活动来优化教学手段与英语交际，全面优化初中生的英语素养。
　　1. 借助多元智能理论组建异质小组
　　多元智能理论客观分析了人类大脑的智能结构，发现每个人的智能结构是一致的，但是智能优势却并不相同，而这会直接影响学生的外在学习行为，使其在不同领域表现出自己的特长与优势。因此，在组织小组合作教学活动之前，初中英语教师要客观分析学生的智能优势，尽量将具有优势互补的学生分到同一组内，由此建立和谐的生生互助关系，以便及时组织有效的小组合作教学活动。
　　在组建异质小组时，笔者会尽量摒弃英语考试成绩的负面影响，以考试成绩为基础，再根据日常观察客观分析初中生的英语能力、学习水平、学习态度等学习素质，尽量将有着不同英语学习优势的学生分到同一组内。由此，笔者则从听、说、读、写四个角度划分了学生群体，再以学生的英语学习水平优化了学情分析，最终确定了如下分组结构：两名中等生、一名尖子生与一名学困生，这些学生至少在听、说、读、写层面有一定的突出表现，而且彼此存在互补关系。
　　2. 借助建构主义理论组织小组探究活动
　　建构主义教学理论的出现使得人们逐步意识到学习应该是由学生自主建构、生成的有意义学习活动，教师不仅不应该直接将知识灌输到学生的脑海中，反而应该与学生一同经历知识的发现、提出、解决、综合、归纳、解释等建构环节。从这个角度来说，初中英语教师应该要积极组织小组合作探究教学活动，全面发挥学生的自主学习能力与合作探究能力，切实丰富学生的建构经验，使其在小组内互帮互助、互相提醒与监督，从而切实优化初中生的英语学习效益。
　　就如在“How much are these pants？”单元教学中，笔者就鼓励本班学生以小组合作的形式来探究本单元重点知识。首先，英语小组内部可选出一名语音能力较为标准、规范的学生负责检查本组成员的英语发音问题，相互指正，学习标准的英语语音知识，为后续的英语口语交际做准备。其次，英语小组则可梳理英语对话与课文内容，总结关于询问物价及其回答方式的英语句型，归纳名词单复数知识。再次，英语小组可自主围绕某些商品的物价进行英语对话，及时完善英语表达。由此，各小组均可明确探究步骤，积极分工合作，以便及时实现有效学习。
　　3. 借助发展性评价理念优化小组合作教学评价
　　在新课改下，发展性理念十分重要，直接影响着教学评价的结构与手段，认为初中英语教师应该要从长远、终身发展角度出发，切实优化教学评价体系。在小组合作教学活动中，初中生不仅可以与同伴展开全面交流，也可及时反思自我不足，而且也会与教师展开平等合作，所以更适合组织学生自评、生生互评，由此优化学生的反思能力与評价能力。因此，初中英语教师要积极改善教学评价结构，及时整理小组合作教学活动的教学评价反馈，由此判断小组合作教学活动的组织效益。
　　就如在“How often do you exercise？”单元教学中，笔者就小组合作探究教学结束之后，鼓励本班学生及时展开自我评价与小组互评，使其积极进行学习反思。首先，学生可结合自己的真实合作体验审视自我不足与缺陷，指出自己在小组合作探究中的积极表现与贡献。其次，学生可针对其他组员一一进行客观点评，从对方的优劣势出发，帮助本组成员正确认识自己，表达自己应该学习的重要品质。接下来，笔者会及时补充小组合作教学评价，客观分析每个小组的探究成果，由此优化学生的团队意识。
　　总而言之，在初中英语教学中组织小组合作教学活动是为了全面提高学生的课堂参与度，促使初中生实现有效学习。因此，初中英语教师要积极组织小组合作教学活动，为学生的全面进步与终身发展做越好充足准备。
　　参考文献
　　[1]陈安琦. 小组合作学习在初中英语教学中的应用探讨[J]. 课程教育研究， 2018（48）.
　　[2]郭小婷. 合作学习在初中英语教学中的有效应用探讨[J]. 新西部， 2018（32）.
　　（作者单位：湖北省武汉市洪山区鲁巷中学）