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随着江苏省“五项严规”的坚定执行,我们的教学回到了常态,这是一个可喜的事情,但是有部分学生却不会充分利用时间自主学习。加之课时大大缩减,时间赛黄金,对于学习有困难学生的辅导已经没有时间,如何指导学生学习,笔者在实践中发现写好作业评语是一个行之有效的方法。
物理教学按照内容不同可分为新授课、实验课、习题课、复习课、试卷讲评课等,不管是哪种课型,课程结束后都会布置相应的作业加以巩固,而作业批改中的评语作为老师和学生之间的一座桥梁,在减负增效背景下如何使得二者的交流做到畅通无阻行之有效就是一个很有研究价值的问题。
一、作业批改的现状
布置作业的目的大部分情况是为了巩固所学,反馈信息,使得执教者获得第一手材料,发现学生在概念、原理等理解上的偏差、错误或者应用上出现问题等。一般的作业的批改仅仅是打个对错而已,最多是把错误点找到并划出,由学生自行订正。实践中发现学生若没有老师的监督很难认真改正。部分学生对待作业只是为了应付老师,交差,因此拿到作业时只是看看正确与否,至于为何这样错,有少部分同学并不认真研究。当然由于高中知识、能力、思维等要求都较高,学生在校时间又很少,向老师请教,与同学讨论的时间很少,有时能想到那样的方法就成功了一多半。在这种情况下,有部分学生包括家里条件好点的会利用网络、教辅资料自行研究,但部分学生上网后经不住诱惑,只看重网络或教辅资料提供的答案,对于为何这样解而不那样解研究不深,反而养成了作业靠网络、靠参考书、靠问同学答案“三靠现象”。阻碍了学生思维的发展,不利于学生健康成长。
综上可见传统的作业批改方式形式单一,师生交流简单,新课改中有效、高效的作业批改与评语就显得尤为重要。于此笔者在实践中努力探索着作业评语的写作对学生作业的功效,以求夯实作业功能。
二、作业评语写作应遵循的原则
作业评语,顾名思义,就是教师对学生的作业进行书面评价。它一般包括两方面的内容,一是评价学生作业中的优点和长处,以鼓励学生继续保持和发扬;二是指出作业中的缺点和不足,以便学生在以后的作业中能够改正。著名教育家陶行知先生认为:“教师的一句赞美或一句责问,往往会影响学生的情绪、思想行为甚至一生的成败”。美国哈佛大学心理学家威廉詹姆士也通过研究发现,一个没有受到激励的人仅能发挥其能力的20%～30%,当受到激励时,所发挥的能力相当于激励前的3-4倍。因此写评语应把握评价的目的,遵循以鼓励为主的原则。在评语中,与学生进行心与心的交流,就如同老师面谈一样,起到激发学生思维的深度、广度和效度的作用。
三、作业评语的实际操作
1.作业评语要对症下药。
作业评语写作要针对学生作业实际,符合学生的个性心理发展需要,循序渐进,由易到难,能够起到“跳一跳,摘到桃子”的作用。除了指出学生作业上的错误点并重点划出外,还可以用旁批的形式引起学生的积极思考,可以是启发性语言如:“想想看原副线圈的电压与匝数成正比中原副线圈的电压各指的是哪两端电压,副线圈中谁充当了电源?”“这样一来,副线圈中电流表、电压表的变化问题类似于我们在电路分析中的何种问题?”思考一下,试试看如何改正?若发现是由于学生审题不清造成的可做如下评语:“你若再把题目看一遍,这道题对你而言小菜一碟,可见审题的重要”。
2.作业评语要唤醒学习的内驱力。
对于学困生本来对物理就有一定的畏难情绪,所以评语应更注重基础,尽量写详细,使学困生一看便知,扫除概念理解上的盲点。如当学生对运动与力的关系分不清时,可写“加速运动指物体受合力与速度同向,反之是减速运动。”“虽然F-t图像向下倾斜,但力仍然是正的,即物体仍做何运动?”给他们树立自信心,对物理学习产生兴趣。
中等生可塑性较大,他们中相当一部分学生,努力一把也许就能跨入优等生行列,但如果松劲一些也许就会退入学困生行列。因此,评语既要保证基础,又要鼓励其发散思维的养成,促使他们向优等生靠近。如可写“本题中木板与地面间的动摩擦因数=0,若又如何处理呢?试试看。”若学生解答方法很繁琐,可写“本题解法运算繁琐,不利于测试,你能否从V-t图像寻找捷径呢?”
优等生增加难度,努力实现创造目标。这类学生基础扎实,对知识的领悟能力强,可促使他们在较高的知识平台上发展。如可写“若将磁场反向,粒子会回到原点吗?若能,所用时间为多少?”这样调动了学生的主动性、积极性和创造性。
3.作业评语可以充分利用便笺。
对于学困生而言,对物理概念的理解有时易混淆,此时针对个别同学可采用便笺,督促其看书思考,澄清对未知问题的理解。如一同学碰到合运动的运动性质不知如何分析?为其准备的便笺写着:“匀速直线运动有何特点?匀变速直线运动又有何特点?平抛运动呢?他们有哪些共同点?你能总结出判断合运动性质的方法吗?”对于优等生可以分析增加其思维含量,使其更优。如在学习安培力之后,学生对于磁场与斜面垂直放置时受力运动、电流、功率等量都会熟练解决后,为其准备的便笺是“将磁场竖直放置,情况有会怎样呢?”。如图所示,两足够长平行光滑的金属导轨MN、PQ相距为L,导轨平面与水平面夹角α=30°,导轨上端跨接一定值电阻R,导轨电阻不计。整个装置处于方向竖直向上的匀强磁场中,长为L的金属棒cd垂直于MN、PQ放置在导轨上,且与导轨保持电接触良好,金属棒的质量为m、电阻为r,重力加速度为g,现将金属棒由静止释放,当金属棒沿导轨下滑距离为s时,速度达到最大值vm。求:(1)金属棒开始运动时的加速度大小;(2)匀强磁场的磁感应强度大小;(3)金属棒沿导轨下滑距离为s的过程中,电阻R上产生的电热。
这样的便笺可以用电脑打印出来,给学生分割好,夹在本子里,教师可根据学生情况对于不同层次学生设置不同的便笺,待下一次讲评作业时根据情况及时处理,注意实效性。
4.作业评语要融入真情实感。
作业既是师生间教学信息的相互反馈,也是联系和沟通师生感情的桥梁。通过作业教师可以了解学生的思想和自主学习情况,因此教师要充分利用作业评语加深师生情感交流。对好动不踏实的学生可写“坐得住、听得进、钻得深,才能学得精;应有吃苦、踏实、严谨、拼搏精神”“暂时和足球拜拜,才会长久拥有”“你在生病缺课期间能把作业完成真的很棒,若再提高准确性就更棒了,望你多和老师交流,多和同学讨论”,对粗心、慌张的学生可写“搬开你前进路上的绊脚石——粗心,去和细心做朋友”等。学生从你言辞恳切的评语中能领悟出你对他的关心、信心和责任心。教师的祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情会化作甘甜的泉水,去滋润学生的心田,引起师生教与学的共鸣,达到教与学两者的和谐与统一。
四、结语
作业评语是一项长期的脑力加体力劳动,要没有对教育、对学生的爱和责任心是不可能坚持下去的。它能够较好地从思路、能力、习惯、情感、品质多方面去评估、引导学生分析,学会学习、学会合作,是凝聚教师心血的创造性劳动。对培养学生学习兴趣,加深知识理解、及时扫除理解上的误区、启迪学生科学的思维、促进学生全面发展起到了很大的作用,使学生获益匪浅。但要注意写作业评语不能一味表扬或一味批评,应对题不对人,详略得当,中肯实在,切忌打击学生学习的积极性。
【参考文献】
[1] 荀红侠《写好试卷评语夯实讲评效果》,《中学物理教学参考》,2008年7月.
[2] 肖波摘编《如何进行有效试卷讲评》,武隆县教育科学研究所.
(作者单位:江苏省常州市青龙中学)
物理教学按照内容不同可分为新授课、实验课、习题课、复习课、试卷讲评课等,不管是哪种课型,课程结束后都会布置相应的作业加以巩固,而作业批改中的评语作为老师和学生之间的一座桥梁,在减负增效背景下如何使得二者的交流做到畅通无阻行之有效就是一个很有研究价值的问题。
一、作业批改的现状
布置作业的目的大部分情况是为了巩固所学,反馈信息,使得执教者获得第一手材料,发现学生在概念、原理等理解上的偏差、错误或者应用上出现问题等。一般的作业的批改仅仅是打个对错而已,最多是把错误点找到并划出,由学生自行订正。实践中发现学生若没有老师的监督很难认真改正。部分学生对待作业只是为了应付老师,交差,因此拿到作业时只是看看正确与否,至于为何这样错,有少部分同学并不认真研究。当然由于高中知识、能力、思维等要求都较高,学生在校时间又很少,向老师请教,与同学讨论的时间很少,有时能想到那样的方法就成功了一多半。在这种情况下,有部分学生包括家里条件好点的会利用网络、教辅资料自行研究,但部分学生上网后经不住诱惑,只看重网络或教辅资料提供的答案,对于为何这样解而不那样解研究不深,反而养成了作业靠网络、靠参考书、靠问同学答案“三靠现象”。阻碍了学生思维的发展,不利于学生健康成长。
综上可见传统的作业批改方式形式单一,师生交流简单,新课改中有效、高效的作业批改与评语就显得尤为重要。于此笔者在实践中努力探索着作业评语的写作对学生作业的功效,以求夯实作业功能。
二、作业评语写作应遵循的原则
作业评语,顾名思义,就是教师对学生的作业进行书面评价。它一般包括两方面的内容,一是评价学生作业中的优点和长处,以鼓励学生继续保持和发扬;二是指出作业中的缺点和不足,以便学生在以后的作业中能够改正。著名教育家陶行知先生认为:“教师的一句赞美或一句责问,往往会影响学生的情绪、思想行为甚至一生的成败”。美国哈佛大学心理学家威廉詹姆士也通过研究发现,一个没有受到激励的人仅能发挥其能力的20%～30%,当受到激励时,所发挥的能力相当于激励前的3-4倍。因此写评语应把握评价的目的,遵循以鼓励为主的原则。在评语中,与学生进行心与心的交流,就如同老师面谈一样,起到激发学生思维的深度、广度和效度的作用。
三、作业评语的实际操作
1.作业评语要对症下药。
作业评语写作要针对学生作业实际,符合学生的个性心理发展需要,循序渐进,由易到难,能够起到“跳一跳,摘到桃子”的作用。除了指出学生作业上的错误点并重点划出外,还可以用旁批的形式引起学生的积极思考,可以是启发性语言如:“想想看原副线圈的电压与匝数成正比中原副线圈的电压各指的是哪两端电压,副线圈中谁充当了电源?”“这样一来,副线圈中电流表、电压表的变化问题类似于我们在电路分析中的何种问题?”思考一下,试试看如何改正?若发现是由于学生审题不清造成的可做如下评语:“你若再把题目看一遍,这道题对你而言小菜一碟,可见审题的重要”。
2.作业评语要唤醒学习的内驱力。
对于学困生本来对物理就有一定的畏难情绪,所以评语应更注重基础,尽量写详细,使学困生一看便知,扫除概念理解上的盲点。如当学生对运动与力的关系分不清时,可写“加速运动指物体受合力与速度同向,反之是减速运动。”“虽然F-t图像向下倾斜,但力仍然是正的,即物体仍做何运动?”给他们树立自信心,对物理学习产生兴趣。
中等生可塑性较大,他们中相当一部分学生,努力一把也许就能跨入优等生行列,但如果松劲一些也许就会退入学困生行列。因此,评语既要保证基础,又要鼓励其发散思维的养成,促使他们向优等生靠近。如可写“本题中木板与地面间的动摩擦因数=0,若又如何处理呢?试试看。”若学生解答方法很繁琐,可写“本题解法运算繁琐,不利于测试,你能否从V-t图像寻找捷径呢?”
优等生增加难度,努力实现创造目标。这类学生基础扎实,对知识的领悟能力强,可促使他们在较高的知识平台上发展。如可写“若将磁场反向,粒子会回到原点吗?若能,所用时间为多少?”这样调动了学生的主动性、积极性和创造性。
3.作业评语可以充分利用便笺。
对于学困生而言,对物理概念的理解有时易混淆,此时针对个别同学可采用便笺,督促其看书思考,澄清对未知问题的理解。如一同学碰到合运动的运动性质不知如何分析?为其准备的便笺写着:“匀速直线运动有何特点?匀变速直线运动又有何特点?平抛运动呢?他们有哪些共同点?你能总结出判断合运动性质的方法吗?”对于优等生可以分析增加其思维含量,使其更优。如在学习安培力之后,学生对于磁场与斜面垂直放置时受力运动、电流、功率等量都会熟练解决后,为其准备的便笺是“将磁场竖直放置,情况有会怎样呢?”。如图所示,两足够长平行光滑的金属导轨MN、PQ相距为L,导轨平面与水平面夹角α=30°,导轨上端跨接一定值电阻R,导轨电阻不计。整个装置处于方向竖直向上的匀强磁场中,长为L的金属棒cd垂直于MN、PQ放置在导轨上,且与导轨保持电接触良好,金属棒的质量为m、电阻为r,重力加速度为g,现将金属棒由静止释放,当金属棒沿导轨下滑距离为s时,速度达到最大值vm。求:(1)金属棒开始运动时的加速度大小;(2)匀强磁场的磁感应强度大小;(3)金属棒沿导轨下滑距离为s的过程中,电阻R上产生的电热。
这样的便笺可以用电脑打印出来,给学生分割好,夹在本子里,教师可根据学生情况对于不同层次学生设置不同的便笺,待下一次讲评作业时根据情况及时处理,注意实效性。
4.作业评语要融入真情实感。
作业既是师生间教学信息的相互反馈,也是联系和沟通师生感情的桥梁。通过作业教师可以了解学生的思想和自主学习情况,因此教师要充分利用作业评语加深师生情感交流。对好动不踏实的学生可写“坐得住、听得进、钻得深,才能学得精;应有吃苦、踏实、严谨、拼搏精神”“暂时和足球拜拜,才会长久拥有”“你在生病缺课期间能把作业完成真的很棒,若再提高准确性就更棒了,望你多和老师交流,多和同学讨论”,对粗心、慌张的学生可写“搬开你前进路上的绊脚石——粗心,去和细心做朋友”等。学生从你言辞恳切的评语中能领悟出你对他的关心、信心和责任心。教师的祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情会化作甘甜的泉水,去滋润学生的心田,引起师生教与学的共鸣,达到教与学两者的和谐与统一。
四、结语
作业评语是一项长期的脑力加体力劳动,要没有对教育、对学生的爱和责任心是不可能坚持下去的。它能够较好地从思路、能力、习惯、情感、品质多方面去评估、引导学生分析,学会学习、学会合作,是凝聚教师心血的创造性劳动。对培养学生学习兴趣,加深知识理解、及时扫除理解上的误区、启迪学生科学的思维、促进学生全面发展起到了很大的作用,使学生获益匪浅。但要注意写作业评语不能一味表扬或一味批评,应对题不对人,详略得当,中肯实在,切忌打击学生学习的积极性。
【参考文献】
[1] 荀红侠《写好试卷评语夯实讲评效果》,《中学物理教学参考》,2008年7月.
[2] 肖波摘编《如何进行有效试卷讲评》,武隆县教育科学研究所.
(作者单位:江苏省常州市青龙中学)