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【摘 要】教研会上集体学习领会工匠精神的精髓，构划培育方法与途径，理论与实践教学两方面准备。在学生大会上贯穿工匠精神，从6S管理，学校教学改革与管理措施，课堂教学方法手段的革新，对学生要求评价整体部署，统一规划。从思想上首先把“工匠精神“根植人心。
【关键词】工匠精神；职业中学；培育途径
【中图分类号】G717 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0088-01
数控技术专业是中职机械加工的核心专业。学习加工这门实践性很强的专业，学好这门课程离不开“工匠精神”的要求。人的认知要遵循循序渐进的认知过程既“学习”、“学会”、“学精”三个阶段。这三个阶段是无法跳跃，职业中学工匠精神的培养应当在这三个阶段中贯穿落实，在数控技术课程教学的进程中，课堂教学主要完成学习，通过技能训练，反复锤炼达到学会，而学精则要在毕业后的工作岗位中逐步提高，从量变到质变的跨越。
一、“2025中国制造”方略下中职学生“工匠精神”培养的紧迫性
数控技术专业是中职机械加工的核心专业。在“2015中国制造”的国政大方针——从制造大国转变成制造强国，对中职学校教育教学提出了新要求，就要求学校教学从学会到学精的转变。学习德、日等国职业教育的发展史，从他们制造产品的质量精细、尤其是高端制造业立足世界可以看出，他们早就在职业教育中将“工匠精神”作为一项职业精神培养。我们要借鉴德、日职业教育对匠心、品质的高度重视，培养职校学生的“工匠精神”，并在发展职业教育中传承和光大，使我国成为真正的制造业强国。当前我国经济发展处在经济发展方式转型和产业结构升级的阶段。从初级加工到高技术、高科技加工的“转型升级”，既要有高新技术，也要有高技能工人。在这转型过程中，使得当前低技能廉价劳动力成本优势逐渐消失，只有高素质的技工，才能保证高质量的产品，才能保证“中国制造”迈进世界强国，这就提出了培養高技能职业人的紧迫要求。
二、中职学生“工匠精神”培养的途径
桃源职业中专机械制造加工群通过如下途径积极探索工匠精神的培养：
1.师生中宣传造势，把“工匠精神”根植于心。
使师生弄清什么是工匠精神，工匠精神对师生的具体要求，弄清工匠精神在教育教学中对人才培养激励作用。首先教研会上集体学习领会工匠精神的精髓，构划培育方法与途径，理论与实践教学两方面准备。在学生大会上贯穿工匠精神，从6S管理，学校教学改革与管理措施，课堂教学方法手段的革新，对学生要求评价整体部署，统一规划。从思想上首先把“工匠精神“根植人心。
2.确立课堂教学为培养“工匠精神”的主阵地。
培养工匠精神的主阵地在课堂。一是人才培养方案适应工匠精神的培育，数控专业课教师根据中职学校人才培养方案要对学生必备的职业技能与职业素养进行分析，制定体现培养工匠精神的适合本校学情的人才培养方案，这样将“工匠精神”的培养与专业课程的教学结合，在日常教学活动过程当中灌输“爱岗敬业、遵纪守法、乐于奉献，具有诚信意识与服务意识、良好的团队合作精神”的工匠精神。二是老师的言传身教，在教学过程中熏陶，培养学生的“工匠精神”。结合数控专业教学的实际情况，专业课教师在实训教学过程当中要用“工匠精神”规范自己的言行，操作示范到位，这样于无形中就提升工匠精神的传播效果。
3.选好培养“工匠精神”的有效教学方法。
在日常实训课教学过程当中，很大一部分农村中职学校，教学条件差，实训工位不足，建制班授课效果不理想。而工匠的精髓就是精雕细琢，需要细磨的场地和时间。数控技术课程实践要求较高，工位的不足严重影响到实训课程教学效果。理不用说工匠的打造。桃源职专很久以前就已分模块教学，把建制班分成2-3个工种，比如数控车铣、特种加工分组进行小班教学。这样教师能随时观察每一名学生技能操作过程，能够及时发现问题进行指导。学生有充足的时间在某个工位精细加工。这种个性化小班化实践课教学，在培养“工匠精神”精益求精反复锤炼，在时间与工位上得到保证。
4.毕业作品设计是提升“工匠精神”的重要手段。
不仅要为学生灌输职业精神，还需结合实际工作，把职业精神提升为职业素养，让学生真正地将“工匠精神”作为终生工作不懈的职业追求。为了实现职业技能到职业素养的提升，我校学生在校最后一学期，要求学生设计制作一个作品——毕业设计。以工厂真实的工作环境，参照工厂的管理，让学生创作作品。可将前几学期所学实践课程整合成为一个整体，多工种、复合工艺性的作品开展毕业实践活动。此类活动在职中学校推行不易，因学生素质参差不齐，工作量大，而且运用知识综合性高，从创意，设计、工艺的制定，产品加工、精细打磨到工艺品的完成需要几个学生分工合作完成，因而用一学期的时间来完成这项工作。从完整的工作链流程提升学生“工匠精神”的成型。这大型实践活动与平时课堂项目训练相比，毕业作品设计制作，学生知识储备要高，作品工艺制作技能综合程度要求更高。
5.通过校企合作培养学生“工匠精神”思想内涵。
我校每学年会安排学生在校企合作企业实训两个月，在企业培养作用明显：以“企业文化”熏陶学生，以“质量优秀奖”勉励学生。企业每月对学员的专业能力进行检查评比，选出“每月技能之星”，给予一定的奖励。我们具体作法是，定下晋级目标：以工厂员工级别初级、中级、高级、技师等阶梯为目标，以一月为期限，达到规定目标就晋级，从待遇、荣誉等方面奖励，在就业分配择优等方面激励，培育学生追求更精更高的层面。学生以工厂正式员工管理办法，包括奖励与职务的提升，激发学生的工作积极性，有助于培养工匠精神的形成。
三、培育工匠精神要有完整激励的评价管理体系
将企业6S现场管理、星级评价与实践教学有机融合，并形成完整的实践教学质量管理体系。
1.以工厂6S管理要求来规范学生。
组织集体学习规范6S规程，讲座、知识竞赛等形式学习6S管理要点。教学组织过程直始至终贯穿6S要求。参观工厂，体验大型工厂管理模式。从形式和心理上让学生体验规范，接受工匠精神的精髓。
2.用奖励措施来激励学生。
我校以技能之星，毕业优秀生作品对精品制作者进行奖励，每学期一次评选，获奖作品展示、作者照片挂在校道大势宣传造势，让优秀毕业者成为学弟妹崇拜的偶像，在精神上激发工匠精神的培养，在奖励制度层面上让“工匠”受人敬重、在行动上促进学生人人追求工匠的完美。
3.用实训教师的模范引领学生。
完善落实工匠精神的培育，关键在教师。对实训指导老师实训教学进行细化量化的管理评价，桃源职业中专对数控技术实训教师从实训教学目的、实训教学内容、实训教学指导、实训教学过程、实训教学检查、教师教学素养等方面，制定评价表，进行综合评价考核。促进教师严谨治学，加强责任心，规范教学行为，教师自己以工匠精神严要求，以身作则。以自身模范引导学生工匠精神的养成。
参考文献
[1]程家平.《职业学校校园精神文化的凝练与构建》《考试：新语文》，2017.
[2]吴启勇.在日常教学中培养“工匠精神”《江苏教育》，2016（24）：51-52.
[3]周丽琴.当代职业教育需要工匠精神[J].中华少年，2015（27）.
[4]崔作林.《论中学美术课程中融入人文精神的培养》《科学时代》，2015.
作者简介：向卫红（1970.08-），男，湖南省常德市桃源县职业中专机械加工专业群负责人，大学本科，高级讲师。主要研究方向机械加工与电气自动化。
本文系湖南省2016年度教研教改课题《中职教育教学中融入“工匠精神”培养的研究》阶段研究成果（编号：ZJZB2016162）。
【关键词】工匠精神；职业中学；培育途径
【中图分类号】G717 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0088-01
数控技术专业是中职机械加工的核心专业。学习加工这门实践性很强的专业，学好这门课程离不开“工匠精神”的要求。人的认知要遵循循序渐进的认知过程既“学习”、“学会”、“学精”三个阶段。这三个阶段是无法跳跃，职业中学工匠精神的培养应当在这三个阶段中贯穿落实，在数控技术课程教学的进程中，课堂教学主要完成学习，通过技能训练，反复锤炼达到学会，而学精则要在毕业后的工作岗位中逐步提高，从量变到质变的跨越。
一、“2025中国制造”方略下中职学生“工匠精神”培养的紧迫性
数控技术专业是中职机械加工的核心专业。在“2015中国制造”的国政大方针——从制造大国转变成制造强国，对中职学校教育教学提出了新要求，就要求学校教学从学会到学精的转变。学习德、日等国职业教育的发展史，从他们制造产品的质量精细、尤其是高端制造业立足世界可以看出，他们早就在职业教育中将“工匠精神”作为一项职业精神培养。我们要借鉴德、日职业教育对匠心、品质的高度重视，培养职校学生的“工匠精神”，并在发展职业教育中传承和光大，使我国成为真正的制造业强国。当前我国经济发展处在经济发展方式转型和产业结构升级的阶段。从初级加工到高技术、高科技加工的“转型升级”，既要有高新技术，也要有高技能工人。在这转型过程中，使得当前低技能廉价劳动力成本优势逐渐消失，只有高素质的技工，才能保证高质量的产品，才能保证“中国制造”迈进世界强国，这就提出了培養高技能职业人的紧迫要求。
二、中职学生“工匠精神”培养的途径
桃源职业中专机械制造加工群通过如下途径积极探索工匠精神的培养：
1.师生中宣传造势，把“工匠精神”根植于心。
使师生弄清什么是工匠精神，工匠精神对师生的具体要求，弄清工匠精神在教育教学中对人才培养激励作用。首先教研会上集体学习领会工匠精神的精髓，构划培育方法与途径，理论与实践教学两方面准备。在学生大会上贯穿工匠精神，从6S管理，学校教学改革与管理措施，课堂教学方法手段的革新，对学生要求评价整体部署，统一规划。从思想上首先把“工匠精神“根植人心。
2.确立课堂教学为培养“工匠精神”的主阵地。
培养工匠精神的主阵地在课堂。一是人才培养方案适应工匠精神的培育，数控专业课教师根据中职学校人才培养方案要对学生必备的职业技能与职业素养进行分析，制定体现培养工匠精神的适合本校学情的人才培养方案，这样将“工匠精神”的培养与专业课程的教学结合，在日常教学活动过程当中灌输“爱岗敬业、遵纪守法、乐于奉献，具有诚信意识与服务意识、良好的团队合作精神”的工匠精神。二是老师的言传身教，在教学过程中熏陶，培养学生的“工匠精神”。结合数控专业教学的实际情况，专业课教师在实训教学过程当中要用“工匠精神”规范自己的言行，操作示范到位，这样于无形中就提升工匠精神的传播效果。
3.选好培养“工匠精神”的有效教学方法。
在日常实训课教学过程当中，很大一部分农村中职学校，教学条件差，实训工位不足，建制班授课效果不理想。而工匠的精髓就是精雕细琢，需要细磨的场地和时间。数控技术课程实践要求较高，工位的不足严重影响到实训课程教学效果。理不用说工匠的打造。桃源职专很久以前就已分模块教学，把建制班分成2-3个工种，比如数控车铣、特种加工分组进行小班教学。这样教师能随时观察每一名学生技能操作过程，能够及时发现问题进行指导。学生有充足的时间在某个工位精细加工。这种个性化小班化实践课教学，在培养“工匠精神”精益求精反复锤炼，在时间与工位上得到保证。
4.毕业作品设计是提升“工匠精神”的重要手段。
不仅要为学生灌输职业精神，还需结合实际工作，把职业精神提升为职业素养，让学生真正地将“工匠精神”作为终生工作不懈的职业追求。为了实现职业技能到职业素养的提升，我校学生在校最后一学期，要求学生设计制作一个作品——毕业设计。以工厂真实的工作环境，参照工厂的管理，让学生创作作品。可将前几学期所学实践课程整合成为一个整体，多工种、复合工艺性的作品开展毕业实践活动。此类活动在职中学校推行不易，因学生素质参差不齐，工作量大，而且运用知识综合性高，从创意，设计、工艺的制定，产品加工、精细打磨到工艺品的完成需要几个学生分工合作完成，因而用一学期的时间来完成这项工作。从完整的工作链流程提升学生“工匠精神”的成型。这大型实践活动与平时课堂项目训练相比，毕业作品设计制作，学生知识储备要高，作品工艺制作技能综合程度要求更高。
5.通过校企合作培养学生“工匠精神”思想内涵。
我校每学年会安排学生在校企合作企业实训两个月，在企业培养作用明显：以“企业文化”熏陶学生，以“质量优秀奖”勉励学生。企业每月对学员的专业能力进行检查评比，选出“每月技能之星”，给予一定的奖励。我们具体作法是，定下晋级目标：以工厂员工级别初级、中级、高级、技师等阶梯为目标，以一月为期限，达到规定目标就晋级，从待遇、荣誉等方面奖励，在就业分配择优等方面激励，培育学生追求更精更高的层面。学生以工厂正式员工管理办法，包括奖励与职务的提升，激发学生的工作积极性，有助于培养工匠精神的形成。
三、培育工匠精神要有完整激励的评价管理体系
将企业6S现场管理、星级评价与实践教学有机融合，并形成完整的实践教学质量管理体系。
1.以工厂6S管理要求来规范学生。
组织集体学习规范6S规程，讲座、知识竞赛等形式学习6S管理要点。教学组织过程直始至终贯穿6S要求。参观工厂，体验大型工厂管理模式。从形式和心理上让学生体验规范，接受工匠精神的精髓。
2.用奖励措施来激励学生。
我校以技能之星，毕业优秀生作品对精品制作者进行奖励，每学期一次评选，获奖作品展示、作者照片挂在校道大势宣传造势，让优秀毕业者成为学弟妹崇拜的偶像，在精神上激发工匠精神的培养，在奖励制度层面上让“工匠”受人敬重、在行动上促进学生人人追求工匠的完美。
3.用实训教师的模范引领学生。
完善落实工匠精神的培育，关键在教师。对实训指导老师实训教学进行细化量化的管理评价，桃源职业中专对数控技术实训教师从实训教学目的、实训教学内容、实训教学指导、实训教学过程、实训教学检查、教师教学素养等方面，制定评价表，进行综合评价考核。促进教师严谨治学，加强责任心，规范教学行为，教师自己以工匠精神严要求，以身作则。以自身模范引导学生工匠精神的养成。
参考文献
[1]程家平.《职业学校校园精神文化的凝练与构建》《考试：新语文》，2017.
[2]吴启勇.在日常教学中培养“工匠精神”《江苏教育》，2016（24）：51-52.
[3]周丽琴.当代职业教育需要工匠精神[J].中华少年，2015（27）.
[4]崔作林.《论中学美术课程中融入人文精神的培养》《科学时代》，2015.
作者简介：向卫红（1970.08-），男，湖南省常德市桃源县职业中专机械加工专业群负责人，大学本科，高级讲师。主要研究方向机械加工与电气自动化。
本文系湖南省2016年度教研教改课题《中职教育教学中融入“工匠精神”培养的研究》阶段研究成果（编号：ZJZB2016162）。