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【摘要】 建构主义理论是能激发学生学习兴趣的一种有效的教学理论。运用这一理论指导高职院校英语教学要求教师要结合学科特点和教学实际情况来创设历史情境、尊重学生的先前知识经验、在教师的引导性的点拨下帮助学生围绕“主题”展开意义建构。
【关键词】 建构主义 高职院校 英语教学
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0032-01
高等职业教育是我国高等教育的重要部分。在全球化时代，新时期社会对高职院校毕业生提出了更高的要求，英语教学是培养与国际接轨的优秀专业人才过程中的重要一环。用建构主义理论来指导高职院校英语教学能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，推动高职院校英语教学改革的深化。
1 建构主义教学理论
建构主义是西方教育心理学继行为主义、认知学派之后提出来的最具革新性的理论，是目前西方教育心理学的最新和最具前景的教学理论。建构主义流派众多，异彩纷呈，但其核心理念和思想可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和发现和对所学知识意义的主动建构。具体来说， 建构主义的知识观强调知识是客观现实和主体意识相互作用的结果。对知识的真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，真正的知识是个性化的；建构主义的学习观强调学习不是教师把知识像一个实际物体一样简单地传递给学生，而是學生主体根据自己的原有知识经验主动建构知识的过程，促使学习者因为新知识经验的介入而导致原有知识经验的调整和改变。因而建构主义的学习是个性化的理解，是他人无法替代的；建构主义的学生观强调学生才是有思想、有个性的积极主动的惟一学习主体。在展开意义建构前学生的头脑里已经储备了相关的丰富的知识经验。建构主义理论要求师生角色的转变做了更多的要求。教师要改变传统的传递知识的权威角色，在学生建构知识的过程中教师要只起到辅助者和合作伙伴的作用。学生要对自己的学习承担更多的管理责任，要积极参与教学活动，成为知识的积极建构者。建构主义对学习环境也做了要求，即学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。简而言之，建构主义教学理论在某种程度上是对传统意义教学的一种颠覆，是在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境等方面提出的完全不同于传统教学的教学理念。这一理论启示我们要转变教学思想，打破惯性，改变我们长期存在的填鸭式的灌输式教学。在高职院校英语教学中开展基于建构主义学习理论的教学实践，能更好地开发学生的个性和创新能力。
2 在英语课堂上体现建构主义的指导作用
高职院校的学生往往给社会造成 入学成绩低，厌学情绪强，素质低，不好管理等印象。但这不能成为高职院校课堂尤其是英语课堂教学效果难提高的借口。实际是因为我们缺乏对教学对象的理解，不能结合学科的特点和教学实际情况充分发挥建构主义教学理论的指导作用。
要想激发学生潜能，打造理想的教学效果，首先要创设历史情境。建构主义理论要求“情境”必须有利于学习者对所学内容的意义建构。教师在教学过程中应使学生深刻认识到学习外语的重要性，认识到它的交际价值，激发学生的学习渴望，营造一种轻松愉快的学习氛围。教师要认真钻研课前的warm-up内容，选取日常生活中学生感兴趣的话题，如节日，运动，时事评论，工作面试等等，精心设计创设情境，尽可能将真实生活场景搬进课堂，提高学生的参与热情，学习英语的积极性自然会提高。
其次，尊重学生先前知识经验，激发学生潜能。学生绝对不是空着脑袋走进教室的，学生的先前知识经验是很重要的。建构主义理论认为每一个学生都是积极主动的学习主体，学生们都有愿望而且也有能力自主的展开建构知识的学习。高职院校学生英语基础参差不齐，因而他们的先前知识经验必然不同，这就要求教育工作者因地制宜，不是一味地给他们灌输现成的知识，要尊重并利用学生的先前知识经验，当具体问题呈现在他们面前时，他们可以从已有的相关经验出发，依靠他们已有的认知能力，形成具有一定逻辑性的假设，从而建构了新知识，丰富发展了个性。
再次，围绕“主题”进行意义建构。建构主义要求发挥学生在课堂上的主体作用，把课堂还给学生。建构主义要求以意义建构为目的的学习。意义建构是指在整个教学过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。它也是整个教学过程的最终目标和围绕的中心。因而在英语课堂上，要围绕这些“主题”帮助学生进行意义建构，学生的答案往往是开放性的、不唯一的。教师要在教学中多用赞美性语言，让学生在教学活动中体验成功的快乐，在课堂上遇到不顺时，应用幽默、诙谐、委婉的语言鼓励和引导，减轻学生的挫败感，充分发挥学生的独立思考，帮助学生展开知识的建构，把知识固成自己的知识。
总之，建构主义教学理论是能激发学生学习效果的一种有效理论。用建构主义理论来指导高职院校英语课堂是富有实际意义和价值的。它对我们教学第一线的教学工作者提出了更高的要求，时代和英语教学改革要求我们培养更多与国际化接轨的人才，需要我们不断结合学科特点和实际教学情况开发更多更好的教学模式和方法，因此，深化高职院校英语教学改革任重而道远。
参考文献
[1] 陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存教育，2002（9）.
[2] 王岩.试析建构主义理论视野下的英语教学[J].黑龙江高教研究，2009（8）.
【关键词】 建构主义 高职院校 英语教学
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0032-01
高等职业教育是我国高等教育的重要部分。在全球化时代，新时期社会对高职院校毕业生提出了更高的要求，英语教学是培养与国际接轨的优秀专业人才过程中的重要一环。用建构主义理论来指导高职院校英语教学能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，推动高职院校英语教学改革的深化。
1 建构主义教学理论
建构主义是西方教育心理学继行为主义、认知学派之后提出来的最具革新性的理论，是目前西方教育心理学的最新和最具前景的教学理论。建构主义流派众多，异彩纷呈，但其核心理念和思想可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和发现和对所学知识意义的主动建构。具体来说， 建构主义的知识观强调知识是客观现实和主体意识相互作用的结果。对知识的真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，真正的知识是个性化的；建构主义的学习观强调学习不是教师把知识像一个实际物体一样简单地传递给学生，而是學生主体根据自己的原有知识经验主动建构知识的过程，促使学习者因为新知识经验的介入而导致原有知识经验的调整和改变。因而建构主义的学习是个性化的理解，是他人无法替代的；建构主义的学生观强调学生才是有思想、有个性的积极主动的惟一学习主体。在展开意义建构前学生的头脑里已经储备了相关的丰富的知识经验。建构主义理论要求师生角色的转变做了更多的要求。教师要改变传统的传递知识的权威角色，在学生建构知识的过程中教师要只起到辅助者和合作伙伴的作用。学生要对自己的学习承担更多的管理责任，要积极参与教学活动，成为知识的积极建构者。建构主义对学习环境也做了要求，即学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。简而言之，建构主义教学理论在某种程度上是对传统意义教学的一种颠覆，是在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境等方面提出的完全不同于传统教学的教学理念。这一理论启示我们要转变教学思想，打破惯性，改变我们长期存在的填鸭式的灌输式教学。在高职院校英语教学中开展基于建构主义学习理论的教学实践，能更好地开发学生的个性和创新能力。
2 在英语课堂上体现建构主义的指导作用
高职院校的学生往往给社会造成 入学成绩低，厌学情绪强，素质低，不好管理等印象。但这不能成为高职院校课堂尤其是英语课堂教学效果难提高的借口。实际是因为我们缺乏对教学对象的理解，不能结合学科的特点和教学实际情况充分发挥建构主义教学理论的指导作用。
要想激发学生潜能，打造理想的教学效果，首先要创设历史情境。建构主义理论要求“情境”必须有利于学习者对所学内容的意义建构。教师在教学过程中应使学生深刻认识到学习外语的重要性，认识到它的交际价值，激发学生的学习渴望，营造一种轻松愉快的学习氛围。教师要认真钻研课前的warm-up内容，选取日常生活中学生感兴趣的话题，如节日，运动，时事评论，工作面试等等，精心设计创设情境，尽可能将真实生活场景搬进课堂，提高学生的参与热情，学习英语的积极性自然会提高。
其次，尊重学生先前知识经验，激发学生潜能。学生绝对不是空着脑袋走进教室的，学生的先前知识经验是很重要的。建构主义理论认为每一个学生都是积极主动的学习主体，学生们都有愿望而且也有能力自主的展开建构知识的学习。高职院校学生英语基础参差不齐，因而他们的先前知识经验必然不同，这就要求教育工作者因地制宜，不是一味地给他们灌输现成的知识，要尊重并利用学生的先前知识经验，当具体问题呈现在他们面前时，他们可以从已有的相关经验出发，依靠他们已有的认知能力，形成具有一定逻辑性的假设，从而建构了新知识，丰富发展了个性。
再次，围绕“主题”进行意义建构。建构主义要求发挥学生在课堂上的主体作用，把课堂还给学生。建构主义要求以意义建构为目的的学习。意义建构是指在整个教学过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。它也是整个教学过程的最终目标和围绕的中心。因而在英语课堂上，要围绕这些“主题”帮助学生进行意义建构，学生的答案往往是开放性的、不唯一的。教师要在教学中多用赞美性语言，让学生在教学活动中体验成功的快乐，在课堂上遇到不顺时，应用幽默、诙谐、委婉的语言鼓励和引导，减轻学生的挫败感，充分发挥学生的独立思考，帮助学生展开知识的建构，把知识固成自己的知识。
总之，建构主义教学理论是能激发学生学习效果的一种有效理论。用建构主义理论来指导高职院校英语课堂是富有实际意义和价值的。它对我们教学第一线的教学工作者提出了更高的要求，时代和英语教学改革要求我们培养更多与国际化接轨的人才，需要我们不断结合学科特点和实际教学情况开发更多更好的教学模式和方法，因此，深化高职院校英语教学改革任重而道远。
参考文献
[1] 陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存教育，2002（9）.
[2] 王岩.试析建构主义理论视野下的英语教学[J].黑龙江高教研究，2009（8）.