犹记得是2002年春天，一名学生在周记中写道：“老师今天表扬了我，可是我一点儿也不高兴，因为她是这样说的：小羽同学通过努力，由一名过去的差生成为优生，真棒！‘过去的差生’，老师为什么要提这几个字呢？老师干嘛当着全班同学的面把我的过去抖出来？‘差生’这个叫人羞耻的名词什么时候才完全不和我连在一起？”
　　当时，小羽的“心酸三问”震撼了我，也使我想起另一个故事：一名女生爱好集邮，一念之差偷了同桌一枚邮票，从此被同学冠以“小偷”的称号。她的班主任为了洗去她在同学中的坏名声，几次三番地在班上表扬她，称她为“改过自新”的好学生。可老师越表扬，她的头就低得越厉害。渐渐地，她的背竟有点驼了。后来，她转学到了很远的地方。上大学前夕，她给老师写了一封信，白纸上只有一行字：“您的表扬是我心中最深的痛，我需要的是大家的忘却。”
　　这两件事情让我警醒。我告诫自己：学生的心灵太稚嫩了，以后一定要注意教育学生的方式。
　　一是绝不能在公众场合批评学生。小小年纪的学生也是有自尊的，教师的喝斥，周围人的议论，都会刺伤他们的自尊，消磨他们上进的志气。因此我批评学生都是“归过于私室”。
　　二是惩罚要人性化。惩罚是教师教育学生不可缺少的一种教育手段，只是很多教师在实施惩罚时，往往是疾言厉色、狂风暴雨式的“大轰炸”。学生上课爱说悄悄话，能不能罚他当众读文章？动手打人，能不能罚他做10个俯卧撑（或仰卧起坐）？说脏话，能否罚他自编故事？成绩差，能否罚他来当“教师助理”，帮老师批阅作业……学生虽小，也能领悟。在教师带着爱心和耐心实施的惩罚面前，相信学生同样会觉悟，甚至会感恩！
　　三是慎重对待“反复期”。一些学生染上不良习气，经教师教育有所好转，但难免再犯，于是教师非常生气，很可能会失望地喊出“你就当一辈子混混”这样伤人心的话，使学生产生“你说我不行，我就不行”这种自暴自弃的思想，再改就难了。面对学生不良行为的反复，教师正确的态度是不急躁，不气馁，更不讽刺挖苦，而应分析情况，找到原因，针对特点，因势利导，使反复现象尽快消失，让良好的行为习惯进入到巩固和稳定阶段，从而帮助学生走上正确的道路。
　　四是多种方式唤醒童心。唤醒方式有很多种，如行动唤醒、交流唤醒、活动唤醒、同伴喚醒、礼物唤醒等。爬山时捡的一颗松果、几片各种形状的树叶，一块独特形状的小石头……都能拉近师生间的心灵距离。
　　我最成功的一次“书信唤醒”，是给一名做事追求完美的学生的。他对自己要求特别严格，不准自己出现一点失误，是个处处要求完美的孩子。针对他“因为一次作业得了良而把全部作业重做一遍”的事，我给他写了一封信。信里，我肯定了他的自律能力，也说出了自己的担忧，希望他不要太过追求完美，做一个能跳能笑的快乐的孩子。他来找我，我们谈了很多。后来，他仍然那么刻苦，成绩仍那么优秀，但不再有“谁比我考得高，我就不理他，而且一定要超过他”的想法，与同学的关系也比原来融洽多了。
　　警惕师源性心理伤害，我们任重而道远。
　　（作者单位：湖北省襄阳市红光小学）