课堂提问是教师组织教学的基本手段之一,是教学过程中考查学生学习情况、引导学生探究兴趣、拓展学生的智慧、培养学生创新思维的重要方法。如何让提问发挥出最佳作用,下面笔者结合自己的教学实践,谈一些粗浅的看法。
　　一、把握提问的解答距——满足不同层次学生的需要
　　心理学上把从问题的提出到解决的过程称为“解答距”。根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级:一是微解答距,属于简单识记的题目;二是短解答距,答题不能照本宣科,而是要对课文内容进行组织;三是长解答距,它需要综合运用有关知识来解题;四是新解答距,要求用自己独特的方式解答,答案有一定的创新性,有较高的难度。微解答距、短解答距的问题,用在训练基础知识的掌握效果较好,适合于基础知识掌握比较薄弱的成绩中等偏下的学生。长解答距和新解答距可较多用于知识点运用,适合基础知识较好、理解能力较强的中等偏上的学生。合理地运用不同解答距的问题,能够让基础差的学生吃到,中等生吃饱,优等生吃好,满足不同层次学生的需要,不至于让一部分学生作壁上观,游离于课堂教学之外。
　　二、把握提问的方式——培养学生创造性思维能力
　　培养学生的创新能力,是政治课堂教学的重要目标。我们可以通过改变传统的提问方式促成这一目标的生成。
　　1. 曲问
　　课堂提问如果一味地直来直去,其启发性就不强,久而久之学生味同嚼蜡,索然无味,在一定程度上又会抑制其思维的活跃性。我们不妨将同样的问题重新“包装”,则会促进学生开动脑筋。例如,在讲中国的基本国情时,为了启发学生,加强理解,可以设置这样的乘除法事例来进行曲问:___×13亿=?很大很大的问题,___÷13亿=?很低很低的水平,启发学生根据生活中的情况填空,既调动了他们的兴趣,又加入了人口多、底子薄的国情,还培养了学生的思维能力。
　　2. 反问
　　指让学生提问。古人云:“学成于思,思源于疑。”学问,有学必问,学会问,是学生主动探究的第一步,鼓励学生提问有助于培养学生的独立思考能力。当学生把学习上遇到的矛盾由内部语言转化为外部语言时,原来并不十分清楚的问题便明朗化了,思维过程也随之清楚起来。有时学生问题刚提到一半,就自我回答赶快坐下来。原因很简单:头脑组织问题的同时,把问题也给解答了。笔者在平时的教学中常常向学生灌输“能提问题的学生都是好学生”的思想。当然,这样的反问在课堂上可以进行,在课后也可以进行。
　　3. 推问
　　教师提出问题,引导学生以课文内容和原有知识结构为依据,把有关内容推想出来,得到新的结论,解决自己头脑中的问题。例如,在讲科教兴国的时候就可以这样:
　　师:国家为什么要采取这个战略?
　　生:因为科学技术和教育对于一个国家的发展有着很重要的作用。
　　师:国家在发展科技和教育方面做了哪些?
　　生:……(举例回答)
　　这样通过逐步推问,就能做到理论联系实际,加深学生的印象。
　　三、把握提问的时机——争取最优化的教学效果
　　1. 新授前提问:复习导入
　　良好的开端是成功的一半,一节课的成功离不开好的导入。就政治学科而言,导入新授的方法很多,复习提问是其中之一。设计精妙的提问,能在复习旧知识的基础上自然地导入新授,使得新旧知识“无缝对接”。例如,在讲适合国情的经济制度时就可先复习提问适合国情的政治制度,由政治制度过渡到经济制度,使新旧衔接得当。
　　2. 过程中提问:承上启下
　　现行教材每一课教学内容都由三到四目的内容构成,各目之间既相对独立又互相联系。如果我们总是用“刚才我们学了……接下来我们再学习……”这样的话,就会生硬地割裂目与目之间的联系。在两目内容之间设计过渡性的问题,可使整节内容浑然一体。
　　3. 要点处提问:突出重点、化解难点
　　每一课的内容都有重难点,这也是我们提问要选择的关键之处。通过设问,启发、引导学生思考,或者将难点问题化“化整为零”从而“化难为易”,便于学生理解。
　　4. 课尾提问:总结全课
　　俗话说:“编筐编篓,全在收口。”结尾的好坏直接影响到整节课教学效果。而在平时教学中不少教师对课的结尾常常容易忽视,从而给人虎头蛇尾的感觉。如果在课尾设计一个好的提问,则能提升整节课的高度,起到画龙点睛的作用。
　　总之,提问是课堂教学的重要手段,更是一门艺术。作为课堂教学的主导的教师应该充分备课,精心设计,让问题在满足不同层次学生的基础上,培养学生的创新思维能力,以期达到最优化的教学效果。
　　
　　 (靖江市第二中学)