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“差生”，也有人称他们作“学困生”“后进生”“待优生”“问题生”，无论如何称谓，都清楚地表示他们在某些方面是比班内其他学生差一些，他们是需要我们多关注、多帮助的弱势群体。
在一些课堂上，我们经常会看到，“差生”是课堂的配角，甚至是旁观者，如果问及老师，他们是忽视这些学生吗？不是的，他们往往会在课堂之外付出更多的时间与精力为他们补课。但课堂上为什么不去关注他们呢？毋庸置疑，是为了“保证”教学时间、教学效率、教学效果。于是，“差生”成了课堂的空白、边缘。
在另一些课堂上，我们也发现，老师每有提问，必问及一些较差的学生，问其原因，曰：只要他们会了，全班学生也就都会了。有的老师还会在课堂上流露出这样的意思：“看，连××都会了。”“我们找不举手的来回答，看他会不会。”在这样的班级，全班学生，包括差生自己，都知道谁是最差的，“差生”像一个标签，在这些学生的脸上大张旗鼓地张贴着。生活在这样的课堂里，是一种羞辱，本来智力、能力等就很差，心灵又受到傷害，这无异于“雪上加霜”。试想，哪一个差生愿意差，哪一个差生不想进步？但种种原因造成他们的落后，揭开伤疤再撒把盐的做法是万万不可的。
那么，在课堂中，该如何帮助这些需要帮助的孩子呢？
我们都听说过这样一个经典案例：
一个男孩子，很调皮，成绩也不好。班上来了一位新老师，学生都想得到这位新老师的喜爱和欣赏，所以，他的课，学生纷纷举手要求回答问题。这个小男孩也不例外，只要老师一提问，他就把手举得很高。好几次，老师叫起他，可是，每次他都只能木木地站着。老师很奇怪，把他叫到偏僻处，问：“你为什么总是举手，却不回答问题呢？”小男孩有些不好意思，说：“举手只是想要面子，想得到你的好感，原以为你不会一次次地喊我。”老师想了想说，我们定个协议吧。以后，你遇到不能回答的问题，举左手，遇到能回答的问题，举右手。看到你举右手，我就叫你。男孩开心地笑了。这以后，每逢老师提问，男孩照旧举手。老师有时有意把问题提得很简单。他举右手，老师叫起他，他兴奋地回答出来。慢慢地，他的自尊心和自信心得到了提高，也更加喜欢学习，再也不是什么都不会的问题学生了。
举左手，举右手，是老师的一个教学策略，透过这一左一右，我们看到的是老师对差生真诚的尊重与关怀。
我也曾在一堂山区农村小学六年级的英语课上，看到过这样一幅画面：
师：请同桌做一个对话练习：What did you do on your holiday？（你在假期做什么了？）（学生练习）
师：哪组展示？（学生纷纷举手，并依次到前面做对话展示，这时，全班15名学生中只有一人没到前面去了）
师：谁跟刘×做对话？
（有学生小声说：“他不会。”“他什么都不会。”“他从来不说话。”刘×的头低着，低得不能再低，脸刷地一下红了）
师：刘×。（老师叫了他一声，他的头更低了，脸更红了，埋到书里，微弱的声音说着：“我不会，我不会。”）
师：刘×，大胆点，来，老师跟你一起说。What did you do on your holiday？
[刘×可能是受了老师的鼓舞，终于慢吞吞地站了起来，头仍然埋在书里，发出了第一个音“I……”他的前桌一位学生看他读得实在困难，就按照教材上的一句话“I ate good food（我吃了好吃的东西）”，一个单词一个单词地读，他则一个单词一个单词地鹦鹉学舌，说完了这句话。]
师：不错，刘×，你很棒！
（老师没再多说什么，而刘×也如释重负般地坐下了，我注意到，他的头稍稍地抬起了一些）
课后，我与教师交流，她是一位上岗仅几个月的新教师，在她的眼里，一个都不能放弃。当她看到刘×低着的头、红着的脸时，她说，她感觉到这位学生上进的心，所以，她不断地鼓励他，最终，与他一起完成了对话。
这是一位细心的老师，在她的心里，并没有给学生贴上标签，她没有忽略差生的细微的表情变化，并从那表情里读出了信息，读懂了学生的心，当学生没有人愿意与他对话时，老师与他一起说。尽管磕磕绊绊，但毕竟敢开口说英语了。我们能想象得到，在以后的课堂上，刘×一定能逐渐地抬起头来，声音大起来，参与课堂学习的积极性高起来，因为他从老师的尊重中找回了自信。
学生的课堂表情是千变万化的，差生的课堂表情更需要老师细心地观察、呵护。
目光游离，无所事事，或许是课堂不能吸引他们的兴趣了；
左顾右盼，东张西望，或许是孩子需要帮助了；
头低着，眼睛却向上瞟，可能是害怕或不想让老师提问；
胳膊立在桌子上，手放在腮边，却不敢举起来，可能是心中有答案，却没有信心说出来。
如果被老师提问，回答错误，有的差生表情是羞愧的，这表明他是一名有上进心的“差生”，有的“差生”的表情是“得意”的，这表明他是一名思想上需要被改变的“差生”，老师要对症下药。
每个孩子都是落入凡间的天使，他们的遗传素质，他们的成长环境，他们在学习旅途中遇到的坎坎坷坷，让这些天使有了这样那样的不同和差异，他们的成长需要我们的呵护与帮助，更需要我们的尊重与信任。我们相信：折翼的天使也能飞。
在一些课堂上，我们经常会看到，“差生”是课堂的配角，甚至是旁观者，如果问及老师，他们是忽视这些学生吗？不是的，他们往往会在课堂之外付出更多的时间与精力为他们补课。但课堂上为什么不去关注他们呢？毋庸置疑，是为了“保证”教学时间、教学效率、教学效果。于是，“差生”成了课堂的空白、边缘。
在另一些课堂上，我们也发现，老师每有提问，必问及一些较差的学生，问其原因，曰：只要他们会了，全班学生也就都会了。有的老师还会在课堂上流露出这样的意思：“看，连××都会了。”“我们找不举手的来回答，看他会不会。”在这样的班级，全班学生，包括差生自己，都知道谁是最差的，“差生”像一个标签，在这些学生的脸上大张旗鼓地张贴着。生活在这样的课堂里，是一种羞辱，本来智力、能力等就很差，心灵又受到傷害，这无异于“雪上加霜”。试想，哪一个差生愿意差，哪一个差生不想进步？但种种原因造成他们的落后，揭开伤疤再撒把盐的做法是万万不可的。
那么，在课堂中，该如何帮助这些需要帮助的孩子呢？
我们都听说过这样一个经典案例：
一个男孩子，很调皮，成绩也不好。班上来了一位新老师，学生都想得到这位新老师的喜爱和欣赏，所以，他的课，学生纷纷举手要求回答问题。这个小男孩也不例外，只要老师一提问，他就把手举得很高。好几次，老师叫起他，可是，每次他都只能木木地站着。老师很奇怪，把他叫到偏僻处，问：“你为什么总是举手，却不回答问题呢？”小男孩有些不好意思，说：“举手只是想要面子，想得到你的好感，原以为你不会一次次地喊我。”老师想了想说，我们定个协议吧。以后，你遇到不能回答的问题，举左手，遇到能回答的问题，举右手。看到你举右手，我就叫你。男孩开心地笑了。这以后，每逢老师提问，男孩照旧举手。老师有时有意把问题提得很简单。他举右手，老师叫起他，他兴奋地回答出来。慢慢地，他的自尊心和自信心得到了提高，也更加喜欢学习，再也不是什么都不会的问题学生了。
举左手，举右手，是老师的一个教学策略，透过这一左一右，我们看到的是老师对差生真诚的尊重与关怀。
我也曾在一堂山区农村小学六年级的英语课上，看到过这样一幅画面：
师：请同桌做一个对话练习：What did you do on your holiday？（你在假期做什么了？）（学生练习）
师：哪组展示？（学生纷纷举手，并依次到前面做对话展示，这时，全班15名学生中只有一人没到前面去了）
师：谁跟刘×做对话？
（有学生小声说：“他不会。”“他什么都不会。”“他从来不说话。”刘×的头低着，低得不能再低，脸刷地一下红了）
师：刘×。（老师叫了他一声，他的头更低了，脸更红了，埋到书里，微弱的声音说着：“我不会，我不会。”）
师：刘×，大胆点，来，老师跟你一起说。What did you do on your holiday？
[刘×可能是受了老师的鼓舞，终于慢吞吞地站了起来，头仍然埋在书里，发出了第一个音“I……”他的前桌一位学生看他读得实在困难，就按照教材上的一句话“I ate good food（我吃了好吃的东西）”，一个单词一个单词地读，他则一个单词一个单词地鹦鹉学舌，说完了这句话。]
师：不错，刘×，你很棒！
（老师没再多说什么，而刘×也如释重负般地坐下了，我注意到，他的头稍稍地抬起了一些）
课后，我与教师交流，她是一位上岗仅几个月的新教师，在她的眼里，一个都不能放弃。当她看到刘×低着的头、红着的脸时，她说，她感觉到这位学生上进的心，所以，她不断地鼓励他，最终，与他一起完成了对话。
这是一位细心的老师，在她的心里，并没有给学生贴上标签，她没有忽略差生的细微的表情变化，并从那表情里读出了信息，读懂了学生的心，当学生没有人愿意与他对话时，老师与他一起说。尽管磕磕绊绊，但毕竟敢开口说英语了。我们能想象得到，在以后的课堂上，刘×一定能逐渐地抬起头来，声音大起来，参与课堂学习的积极性高起来，因为他从老师的尊重中找回了自信。
学生的课堂表情是千变万化的，差生的课堂表情更需要老师细心地观察、呵护。
目光游离，无所事事，或许是课堂不能吸引他们的兴趣了；
左顾右盼，东张西望，或许是孩子需要帮助了；
头低着，眼睛却向上瞟，可能是害怕或不想让老师提问；
胳膊立在桌子上，手放在腮边，却不敢举起来，可能是心中有答案，却没有信心说出来。
如果被老师提问，回答错误，有的差生表情是羞愧的，这表明他是一名有上进心的“差生”，有的“差生”的表情是“得意”的，这表明他是一名思想上需要被改变的“差生”，老师要对症下药。
每个孩子都是落入凡间的天使，他们的遗传素质，他们的成长环境，他们在学习旅途中遇到的坎坎坷坷，让这些天使有了这样那样的不同和差异，他们的成长需要我们的呵护与帮助，更需要我们的尊重与信任。我们相信：折翼的天使也能飞。