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【摘要】高效课堂教学理论倡导自主、合作、探究的学习方式。高中物理新课改任务之一是强调学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.新课改要求教师的“教”和学生的“学”在遵循探究式教学的新模式中发生相应的转变。
【关键词】主动参与 ； 小组合作学习 ； 重视探究过程
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0172-01
高中物理新课改任务之一是强调“情景、探究、体验、应用”的探究式课程教学模式。要落实高效课堂教学方式，前提是做到开放和民主，然而我们现在的物理课堂教学还没有真正做到这一点，因此，找出问题的症结，寻求解决的办法是我们面临的十分迫切的任务。
一、大胆放手，让学生被动接受为主动参与
物理课堂科学探究式教学，是当今教学改革的热点。学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。教师则要在激活学生思维方面做文章，我尝试着创设一些情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，再给他们想、做、说的机会和空间，让他们兴奋起来，参与度也会随之增强。
例如，在研究圆周运动时，可设计“水流星”实验来引入课题，让部分学生事先自制了实验仪器，课堂上让学生自己表演，当水桶旋转到倒悬在空中时，桶中的水并没有像学生们想象的那样会流出来，这使许多学生产生了极大的兴趣。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。
二、学生个体与小组合作共同兼容
由于学生的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异本身便构成了一种宝贵资源。探究式教学非常需要学生以小组合作的形式參与学习，让学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。在这过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。
整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌、参与，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。
探究性教学活动中若能适时安排一些小组合作学习，教师不断监控，及时了解合作情况并加以点拨、引导，一定会有事半功倍的教学效果。
三、注重探究过程，提高课堂效率
我们可以参照杜郎口中学教学模式“预习——展示——反馈”，再结合自己学校的特点进行合理的改变。学生们形成合作小组，在组长的带领下自主探究，对问题进行组内交流，实现全组共同学习、共同进步。小组之间互相监督，互相竞争。组与组之间在对有分歧的问题上进行相互交流与帮助，达到共同排难解疑的目的，实现小组与小组之间的“战略合作伙伴关系”。真正实现生生互动，组组互动。把课堂真正还给学生，真正发挥学生在课堂的主体关系。
在探究式教学过程中，教师应当重视学生的探索过程，让学生亲身体验、亲自经历，教师的任务是引导、组织好这个活动，及时把握问题讨论的方向，集中学生的注意力，抓住机会培养其探究能力。
这种探究式教学方法让学生在亲身经历一系列探究活动后领悟其中真谛。教学强调过程的开放性。教学内容不仅局限于书本，要向生产、生活实际开放，向自然开放，向物理的最前沿知识开放。要树立“尊重教材，超越教材”的教学理念，教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。
四、加强学生分析问题和解决问题的能力
在物理学习中，多数学生只注重物理基础知识学习，忽视了学习过程中用物理知识解决实际问题。在教学中注重培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，是十分重要的。将知识与生活相结合，能够提高学生们的学习兴趣。
利用在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，满足学生的好奇心，稳定学生对物理学的浓厚兴趣。适时地提出一些现实生活中存在的问题，放手让学生自己去解决，能很好的培养学生应用物理知识或规律解决实际问题的能力，做到学以致用。
在高效课堂教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。当然在教学实践也会遇到很多实际问题，例如探究式教学方式比接受性学习方式要多花时间，而课堂教学还要受到教学进度的限制，这决定课堂教学不可能都采用探究式，并且有些内容也不适合用探究的方式进行。所以，针对实际我们在强调探究式教学的同时，也应提倡教学方式的多样化。只有这样才更利于我们素质教育的实施，促进学生的有效学习。
高效课堂是一个系统工程，不是简单的通过一节课就能展示出来，这需要我们在平时的教育教学过程中用心去思考。
作者简介：马高建，男，1981年1月出生于山东省昌邑市。大学本科学历，中学一级教师，在山东省昌邑市第一中学从事高中物理教学。
【关键词】主动参与 ； 小组合作学习 ； 重视探究过程
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0172-01
高中物理新课改任务之一是强调“情景、探究、体验、应用”的探究式课程教学模式。要落实高效课堂教学方式，前提是做到开放和民主，然而我们现在的物理课堂教学还没有真正做到这一点，因此，找出问题的症结，寻求解决的办法是我们面临的十分迫切的任务。
一、大胆放手，让学生被动接受为主动参与
物理课堂科学探究式教学，是当今教学改革的热点。学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。教师则要在激活学生思维方面做文章，我尝试着创设一些情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，再给他们想、做、说的机会和空间，让他们兴奋起来，参与度也会随之增强。
例如，在研究圆周运动时，可设计“水流星”实验来引入课题，让部分学生事先自制了实验仪器，课堂上让学生自己表演，当水桶旋转到倒悬在空中时，桶中的水并没有像学生们想象的那样会流出来，这使许多学生产生了极大的兴趣。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。
二、学生个体与小组合作共同兼容
由于学生的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异本身便构成了一种宝贵资源。探究式教学非常需要学生以小组合作的形式參与学习，让学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。在这过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。
整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌、参与，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。
探究性教学活动中若能适时安排一些小组合作学习，教师不断监控，及时了解合作情况并加以点拨、引导，一定会有事半功倍的教学效果。
三、注重探究过程，提高课堂效率
我们可以参照杜郎口中学教学模式“预习——展示——反馈”，再结合自己学校的特点进行合理的改变。学生们形成合作小组，在组长的带领下自主探究，对问题进行组内交流，实现全组共同学习、共同进步。小组之间互相监督，互相竞争。组与组之间在对有分歧的问题上进行相互交流与帮助，达到共同排难解疑的目的，实现小组与小组之间的“战略合作伙伴关系”。真正实现生生互动，组组互动。把课堂真正还给学生，真正发挥学生在课堂的主体关系。
在探究式教学过程中，教师应当重视学生的探索过程，让学生亲身体验、亲自经历，教师的任务是引导、组织好这个活动，及时把握问题讨论的方向，集中学生的注意力，抓住机会培养其探究能力。
这种探究式教学方法让学生在亲身经历一系列探究活动后领悟其中真谛。教学强调过程的开放性。教学内容不仅局限于书本，要向生产、生活实际开放，向自然开放，向物理的最前沿知识开放。要树立“尊重教材，超越教材”的教学理念，教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。
四、加强学生分析问题和解决问题的能力
在物理学习中，多数学生只注重物理基础知识学习，忽视了学习过程中用物理知识解决实际问题。在教学中注重培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，是十分重要的。将知识与生活相结合，能够提高学生们的学习兴趣。
利用在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，满足学生的好奇心，稳定学生对物理学的浓厚兴趣。适时地提出一些现实生活中存在的问题，放手让学生自己去解决，能很好的培养学生应用物理知识或规律解决实际问题的能力，做到学以致用。
在高效课堂教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。当然在教学实践也会遇到很多实际问题，例如探究式教学方式比接受性学习方式要多花时间，而课堂教学还要受到教学进度的限制，这决定课堂教学不可能都采用探究式，并且有些内容也不适合用探究的方式进行。所以，针对实际我们在强调探究式教学的同时，也应提倡教学方式的多样化。只有这样才更利于我们素质教育的实施，促进学生的有效学习。
高效课堂是一个系统工程，不是简单的通过一节课就能展示出来，这需要我们在平时的教育教学过程中用心去思考。
作者简介：马高建，男，1981年1月出生于山东省昌邑市。大学本科学历，中学一级教师，在山东省昌邑市第一中学从事高中物理教学。