论文部分内容阅读
语法是语言知识体系的重要组成部分，随着译林版小学英语教材的全面使用，五六年级新增的Grammar time让语法教学正式走进课堂，成为教师研讨的焦点内容。小学英语语法教学不能矫枉过正，也不能一带而过，而应在单元整体教学设计的背景下，既关注整体性，又凸显语法板块的教学功能。本文以六年级上册的Unit5“Signs”语法板块为例，着重探讨单元整体设计视角下如何有效实施语法
教学。
一、借助Story time，再现语法结构
译林小学《英语》Story time是一个单元的核心板块，通过生动的课文，帮助学生感知和初步掌握本单元基本的英语语言知识，因此，在第二课时开始，教师并不需要绞尽脑汁创设一个新的情境，而可以巧妙借助Story time的现成语境，运用配音、复述、游戏等形式，情境再现，唤醒记忆。例如，在本节课的设计中，教师巧妙运用了学生们喜欢的“大家来找茬”游戏，通过处理、呈现两张类似的图片，启发学生根据Story time故事内容，判断和选择正确的图片，通过这个方式，再现了本节课的主要教学内容No smoking/No littering等主要标志名称，趣味盎然。
在此环节之后，教师再一次巧妙地处理了书上的插图，引出本节课新授的两个标志名称，对其表达方式“No parking.”/“Danger！”以及含义“It means...”做了比较详细地教授，通过这个方法再现本单元的主要语法结构，启发学生对这个知识点的初步感知，并自然而然地进入下一环节学习。
二、依托Grammar time， 总结语法规则
教材内容是语法教学的起点，是语法学习的立足点，在本节课教学中心环节Grammar time语法板块教学过程中，教师立足教材、研究教材、灵活构建教材内容，让学生成为学习的主人，由浅入深，层次分明。
1.巧用表格，明确用法
Grammar time语法板块，采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结了句型等语法知识。然而，对于这个板块的教学仅仅是“就着图表教图表”这样简单吗？答案显然是否定的。在本节课中，教师非常机智地将书本语法板块的表格进行了分割和再排版，如图1。
图1
教师在引导学生进行大量操练后，运用了“排序题”的方式，给予学生思考、总结的机会，学生对知识点进行梳理后，发现三个表格的正确排序应该是B—C—A，此时，教师利用PPT表格切换效果，将三个表格正确顺序呈现给学生，并总结询问和回答标志名称和意义的句子，这样动态地使用教材内容的方法给学生留下了深刻的印象。
2.自主分类，总结规律
本节语法教学课，学生除了要学会如何询问和回答标志的名称和意义，还应能够分类和总结各种标志的命名方法，并尝试依据规则为一些新的标志命名。对于六年级学生来说，这是有一定难度的。教师在此环节中，并不急于求成，而是先启发学生先观察标志形状，将其分为“禁止标志”和“警告标志”两类，再带领学生朗读两类标志下的标志名称，感悟标志的构成规律。在教师耐心的引导下，学生逐步总结标志的构成规律，例如，No V-ing 、No 名词复数、名词及名词短语等，并能正确地将它们放入三个房子中，这样清晰的板书设计，有助于学生强化记忆正确的语言规则。最后，教师呈现了一些生活中的其他公共标志，学生依据规则说出了它们的名字和意义，例如，“It means ‘School！’”“It means there is a school nearby， you should be careful.”等，帮助学生更好地理解和巩固语言的使用规则。
3.转换场景，深化体验
学生经过比较、分类和操练后，教师进一步训练学生运用该语法结构在不同场合中的运用能力，以达到举一反三、触类旁通的学习效果。首先，教师为学生提供了几种生活中的场景图片，以及一些有趣的标志图片，请学生根据经验，将二者匹配，并运用今天学到的语法知识进行描述。然后，教师呈现最后一幅“地铁车厢”的照片，请学生进一步思考“你还能看到哪些标志”。学生各抒己见，教师借机拓展了No swinging 等标志的用法。这样层层递进的教学设计，既不过于严格控制而没有选择的余地，也不过于自由而没有一定的干预，通过学生和教师协作以及学生之间的合作，拓展了語言使用范围，强化了感悟体验。
三、链接Fun time， 巩固操练项目
译林《英语》教材中Fun time通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生操练并掌握本单元所学的主要词语、句型，内化语言知识，发展语言技能。本单元Fun time是一个“下棋”的游戏，将一些主要的“公共标志”和学生们喜欢的游戏结合起来，看似简单的游戏，但要想操练得有秩序、有效果，则需要教师的精心设计。教师把此游戏分为三个阶段：教师PK学生、学生小组活动、学生分组PK，并制定了公平的比赛规则：1.轮流掷骰子。2.相互提问，答对前进，答错退2步。3.音乐结束时，走在前面的获胜。在轻松愉快的游戏中，学生巩固并熟练运用了本节课的语言知识，进一步发展了语言技能。
四、创设真实情境，体会表意功能
情境教学是小学英语教学中的一个重要的教学方法，它是情感与语言的运用环境。而传统的语法教学大多以教师为中心，以讲授法、归纳法、翻译法为主要手段，孤立地讲解语法知识，脱离情境，脱离实际生活，学生无从开口。因此，语法教学不能单独进行，而一定要将其放入一个真实而合理的语境中进行操练，才能真正被理解，从而转化为语言运用能力。在本节课的尾声，教师为学生创造了在真实语境中运用语言的机会，设计了“为学校设计公共标志”的活动。
T： In our school， we also need many signs， because we need to follow the rules of the school. Let’s make an interesting sign for your school！
教师展示范例，课件呈现主要句型：I made this sign for __. It means __. It means__.Because__.
这个任务符合高年级学生的年龄特征和认知水平，具有很强的创新性和挑战性，学生积极思考、跃跃欲试，还综合运用了过去式、...makes...等语言知识，真正实现了语言技能的综合运用，提高了语用能力。
总之，立足单元整体教学的小学英语语法板块教学，并不只是为了训练学生会“写”语法公式，能“解”语法习题，而是从语法教学板块功能出发，巧妙结合教材各板块内容和生活中的真实语境，以训练学生语用能力为最终目标，努力提高学生听、说、读、写等综合语言运用能力，为今后的英语学习打下坚实基础。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2]王冬.基于单元整体设计视角下新译林版语法板块教学研究[J].校园英语，2018（16）.
[3]杨柳.“学本课堂”关照下Grammar Time板块与Fun Time板块的整合[J].江苏教育，2015（1）.
[4]赖雯雯.把握教材，灵动设计——关于小学单元整体教学设计的思考[J].校园英语，2013（2）.
（作者单位：南京市滨江小学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn
教学。
一、借助Story time，再现语法结构
译林小学《英语》Story time是一个单元的核心板块，通过生动的课文，帮助学生感知和初步掌握本单元基本的英语语言知识，因此，在第二课时开始，教师并不需要绞尽脑汁创设一个新的情境，而可以巧妙借助Story time的现成语境，运用配音、复述、游戏等形式，情境再现，唤醒记忆。例如，在本节课的设计中，教师巧妙运用了学生们喜欢的“大家来找茬”游戏，通过处理、呈现两张类似的图片，启发学生根据Story time故事内容，判断和选择正确的图片，通过这个方式，再现了本节课的主要教学内容No smoking/No littering等主要标志名称，趣味盎然。
在此环节之后，教师再一次巧妙地处理了书上的插图，引出本节课新授的两个标志名称，对其表达方式“No parking.”/“Danger！”以及含义“It means...”做了比较详细地教授，通过这个方法再现本单元的主要语法结构，启发学生对这个知识点的初步感知，并自然而然地进入下一环节学习。
二、依托Grammar time， 总结语法规则
教材内容是语法教学的起点，是语法学习的立足点，在本节课教学中心环节Grammar time语法板块教学过程中，教师立足教材、研究教材、灵活构建教材内容，让学生成为学习的主人，由浅入深，层次分明。
1.巧用表格，明确用法
Grammar time语法板块，采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结了句型等语法知识。然而，对于这个板块的教学仅仅是“就着图表教图表”这样简单吗？答案显然是否定的。在本节课中，教师非常机智地将书本语法板块的表格进行了分割和再排版，如图1。
图1
教师在引导学生进行大量操练后，运用了“排序题”的方式，给予学生思考、总结的机会，学生对知识点进行梳理后，发现三个表格的正确排序应该是B—C—A，此时，教师利用PPT表格切换效果，将三个表格正确顺序呈现给学生，并总结询问和回答标志名称和意义的句子，这样动态地使用教材内容的方法给学生留下了深刻的印象。
2.自主分类，总结规律
本节语法教学课，学生除了要学会如何询问和回答标志的名称和意义，还应能够分类和总结各种标志的命名方法，并尝试依据规则为一些新的标志命名。对于六年级学生来说，这是有一定难度的。教师在此环节中，并不急于求成，而是先启发学生先观察标志形状，将其分为“禁止标志”和“警告标志”两类，再带领学生朗读两类标志下的标志名称，感悟标志的构成规律。在教师耐心的引导下，学生逐步总结标志的构成规律，例如，No V-ing 、No 名词复数、名词及名词短语等，并能正确地将它们放入三个房子中，这样清晰的板书设计，有助于学生强化记忆正确的语言规则。最后，教师呈现了一些生活中的其他公共标志，学生依据规则说出了它们的名字和意义，例如，“It means ‘School！’”“It means there is a school nearby， you should be careful.”等，帮助学生更好地理解和巩固语言的使用规则。
3.转换场景，深化体验
学生经过比较、分类和操练后，教师进一步训练学生运用该语法结构在不同场合中的运用能力，以达到举一反三、触类旁通的学习效果。首先，教师为学生提供了几种生活中的场景图片，以及一些有趣的标志图片，请学生根据经验，将二者匹配，并运用今天学到的语法知识进行描述。然后，教师呈现最后一幅“地铁车厢”的照片，请学生进一步思考“你还能看到哪些标志”。学生各抒己见，教师借机拓展了No swinging 等标志的用法。这样层层递进的教学设计，既不过于严格控制而没有选择的余地，也不过于自由而没有一定的干预，通过学生和教师协作以及学生之间的合作，拓展了語言使用范围，强化了感悟体验。
三、链接Fun time， 巩固操练项目
译林《英语》教材中Fun time通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生操练并掌握本单元所学的主要词语、句型，内化语言知识，发展语言技能。本单元Fun time是一个“下棋”的游戏，将一些主要的“公共标志”和学生们喜欢的游戏结合起来，看似简单的游戏，但要想操练得有秩序、有效果，则需要教师的精心设计。教师把此游戏分为三个阶段：教师PK学生、学生小组活动、学生分组PK，并制定了公平的比赛规则：1.轮流掷骰子。2.相互提问，答对前进，答错退2步。3.音乐结束时，走在前面的获胜。在轻松愉快的游戏中，学生巩固并熟练运用了本节课的语言知识，进一步发展了语言技能。
四、创设真实情境，体会表意功能
情境教学是小学英语教学中的一个重要的教学方法，它是情感与语言的运用环境。而传统的语法教学大多以教师为中心，以讲授法、归纳法、翻译法为主要手段，孤立地讲解语法知识，脱离情境，脱离实际生活，学生无从开口。因此，语法教学不能单独进行，而一定要将其放入一个真实而合理的语境中进行操练，才能真正被理解，从而转化为语言运用能力。在本节课的尾声，教师为学生创造了在真实语境中运用语言的机会，设计了“为学校设计公共标志”的活动。
T： In our school， we also need many signs， because we need to follow the rules of the school. Let’s make an interesting sign for your school！
教师展示范例，课件呈现主要句型：I made this sign for __. It means __. It means__.Because__.
这个任务符合高年级学生的年龄特征和认知水平，具有很强的创新性和挑战性，学生积极思考、跃跃欲试，还综合运用了过去式、...makes...等语言知识，真正实现了语言技能的综合运用，提高了语用能力。
总之，立足单元整体教学的小学英语语法板块教学，并不只是为了训练学生会“写”语法公式，能“解”语法习题，而是从语法教学板块功能出发，巧妙结合教材各板块内容和生活中的真实语境，以训练学生语用能力为最终目标，努力提高学生听、说、读、写等综合语言运用能力，为今后的英语学习打下坚实基础。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2]王冬.基于单元整体设计视角下新译林版语法板块教学研究[J].校园英语，2018（16）.
[3]杨柳.“学本课堂”关照下Grammar Time板块与Fun Time板块的整合[J].江苏教育，2015（1）.
[4]赖雯雯.把握教材，灵动设计——关于小学单元整体教学设计的思考[J].校园英语，2013（2）.
（作者单位：南京市滨江小学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn