课标指出：写作教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教育家叶圣陶说：“我谓实际作文，皆有所为而发，如写书信、作报告、写总结，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬妄，言各有的，辞不徒作。”因此，作文教学一定要有作文的实用价值，让学生自由地进行情感倾诉和宣泄，这是让学生不讨厌写作文的重要原因。
　　那么，老师怎么指导学生写出真话，表达真情实感呢？下面我结合自己的阅读和教学实践谈谈看法。
　　一、创设情境，激发真感情
　　当学生没有体验，在毫无热情的情况下完成“任务式的作文时，就可能胡编乱造，应付了事。”人是有感情、有思想的，在习作教学中适时创设情境，能有效激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，带动学生的发展。如于永正老师上的一节课就是这样的：上课铃响了，孩子们都在盼着于老师来上课。可走到教室的不是于老师，却是一位阿姨。阿姨问小朋友：“于老师在这里上课吗？”小朋友们点点头。“小朋友，我是鼓楼区文教局的，局长要我通知于老师，今天下午两点，带着教学计划到文教局开会。我还有事，不等他了。等会儿于老师来了，请你们转告他，好吗？谢谢。对了，告诉于老师，千万别迟到！”阿姨说完后，转身走了。片刻之后，于老师匆匆走进教室，说明了迟到的原因——刚才有位学生家长找他。话音未落，小朋友纷纷举手，说有位阿姨找他。于老师让学生说出阿姨的情况后，猜出是文教局的方老师。小朋友们特别兴奋，于老师又引导学生向自己转述方老师的通知。这节课孩子们很开心，收到了很好的效果。因为于老师创设的这个情境真实具体，富有情趣，所以学生听得认真，乐于表达，随后写出来的作文就真实可信。
　　二、关注生活，积累真素材
　　生活是一部百科全书。叶圣陶先生曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”为了让溪水长流，就要引导学生在五彩缤纷的生活中徜徉，让他们在广阔的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，端正态度，认识价值，从而为习作素材丰盈泉源。所以我们要引导学生点击校园生活、家庭生活、社会生活和网络生活，达到“滚滚材源生活来”的目的。
　　校园是孩子们学习、活动的场所，是和老师、同学共同生活的乐园。课堂、课间和各种活动组成了学生丰富多彩的校园生活，这为孩子们提供了良好的写作素材。课堂是学习的主阵地，每节课都有不同的内容、不同的情况，还会发生一些偶发事件，这些会给他们留下深刻的印象。我们要认真上好每一节课，引导学生认真观察，及时写下来。如有一次日记展评课上，我叫一学生读日记，话音刚落，一个快嘴学生脱口而出：“肯定是抄的。”我一听，心中很生气，但冷静一想：要冷处理，日记读完后，让他说说哪里抄的，趁机教育他。于是我等那位学生日记读完后，请那个学生说说这是哪里抄的。结果他站起来，狡辩说是仿写的。我对他说：“我们第一单元的习作不也是仿写的吗？再说，你的日记写得很好，人家说你是抄的，你有什么感受？你在街上玩好玩的东西，人家说你是偷的，你又会怎么样？”说到这，全班学生都大笑起来，他也低下头。再请其他学生对这件事进行评价，都觉得当别人说话的时候不能早下结论，而要等别人说完后再下结论。我再问他时，他表示学生说得对。好些学生把这件小事写成了日记，收获很大。这是对课堂的写真，成了学生写日记的好素材。又如我发现很多同学在日记里出现一些错别字，或者老是把同学的名字写错。为了让学生认识到写错别字的后果，我在课堂上专门进行了听写，就是听写学生的名字。我选了容易写错的八位学生的名字进行听写，收到很好的效果。有的认为是奇怪的听写，有的认为是有趣的听写，有的认为是难忘的听写……成了不少同学在小学阶段难忘的一节课。
　　此外，还要充分引导学生把家庭生活、社会生活和网络生活等记录下来，积累丰富的习作素材。
　　三、把准目标，体现真水平
　　小学生作文属于习作、练笔性质。课标总目标规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”这总目标用时需九年。具体还要把准学段目标：第一学段强调“从一年级开始对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”；第二学段“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚”；第三学段“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体、感情真实”。所以必须准确把握课程目标，做好准确科学的评价，不可随意拔高要求，反之欲速则不达。正如有些老师，当学生已经把句子说清楚，内容真实时，为了追求思想好，把句子判为错，这其实是误导：教育学生说假话。这是绝对不行的。
　　四、教给方法，写出真作文
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，写好作文也有好方法。怎样才能写出有真情实感的作文？用真情实感写真实的人和事。
　　首先，在习作时，教师要引导学生回忆生活，重新沉浸在事件中，让事件涉及的人和物，又活生生地展现在眼前。其次，多细节描写。真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，直接关系到文章的真情实感。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。所以要引导学生把人物写活，包括外貌、神态、心理、动作、语言等。再次，写好自己的心理活动，即内心情感、感受、想法等。如一位学生在作文《美丽的紫金公园》中写道：“……最有趣的是樱花，爸爸告诉我它是日本的国花，我第一次听过，感到有点惊奇！”写出了孩子的真实感受，让人可信。此外，语言不要一味追求华丽，准确、朴实、生动的才是最好的。用生活语言，就是要正确和准确地反映生活，生活是怎样的就写成怎样的，不要走样，不要变味。如《一夜的工作》，作者用朴实的语言写出了周总理一夜的工作，总理那工作劳苦、生活简朴的形象跃然纸上，字里行间流露出作者对总理的敬佩之情。
　　总之，真实是作文的生命，教师不能给学生太多限制，要拓宽渠道引导学生练笔，让学生写出真实的内容，真正让他们“我手写我口，我手写我心”。