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作者简介：谭焱（1970-），女，广西机电工程学校教师，高级讲师，研究方向：计算机应用专业课程的教学实践与研究。
摘要：本文通过具体案例，研究在课堂中使用教学微视频，以提高学生“学”和教师“教”的针对性，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，让课堂充满生命活力，让学生成为学习主力，使学生“主动”参与学习过程。
关键词：视频;计算机;课堂
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0173-01
近年来，“翻转课堂”、“微课”、“慕课”不断冲击我们的视野，掀起新的教学模式改革，促使我们创新，更好提高课堂效率，提升课堂活力。“翻转课堂”、“微课”的共同特点是教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，典型案例，以小见大，内涵丰富。最终目的都是为了提高课堂效率，从而达到最佳的教育效果。
中职学生具有理论知识缺乏耐心，相对较薄弱，而操作技能兴趣较高，动手能力强的特点。参考“翻转课堂”、“微课”的教育目的，针对我们中职学生的专业学习特点，同时结合计算机专业课程的高技能特性，依据中职生职业能力以强化操作技能为根本，根据学校实际设施，开发计算机课程中典型的操作视频，应用于计算机专业课堂中，以提高学生“学”和教师“教”的针对性，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，让课堂充满生命活力，让学生成为学习主力，使学生“主动”参与学习过程。本文以《falsh动画设计与制作》课程单元设计为例，探讨主要的教学过程与方法如下。
一、课前微视频、自主学习任务单进行自主学习
1.微视频制作
微操作视频应针对一个特定的问题，有较强的针对性知识，突出知识点并从学生的角度去制作。例如，flash绘图工具这个知识点中，为达到动画形象设计制作及颜色填充这一学习目标，制作的操作视频是“绘制精美花盆”，该操作视频中包含了绘图的几何图形工具、色彩填充工具以及构图基础知识。通过该操作视频学生能掌握绘图工具的基本方法和原理。
2.自主学习任务单
学生在拿到自学任务单后，通过观看微操作视频，操作练习任务，同时在任务单中填写自学中碰到的问题和困惑，即自我的学习评价，在下一步学习中进行交流解决问题，为下一步学习建立脚手架。
二、课堂教师多媒体示范，课堂提升针对性练习
还是同一个案例，在学习flash绘图工具这个知识点中，为使学生更好地达到绘制几何图形，并利用几何图形建构出需要的动画形象，依据形象配置色彩的知识与技能目标，同时也为了培养学生的综合应用所学知识，判断、分析、解决实际工作任务，提高软件操作应用水平。在课堂的教学环节中，设计了针对性的提升练习。
通过实践项目来提升技能水平之前，教师应对前期学生自主学习的成果进行展示、交流、点评，分析学生遇到的问题并帮助解决，分析针对性练习中的技术要点。
针对性的提升练习更多地来源于实际生产项目，更好的培养学生解决实际工作问题，强化实际工作能力。flash绘图工具这个知识点中，设计的提升练习来源于实际动画片里的卡通形象，既来源于现实也是学生熟悉喜爱的，有兴趣才更有动力。如设计了，哈姆黄金鼠绘制、kitty猫绘制、飞机绘制、猴子绘制等等卡通形象。
三、合作学习
课堂提升练习中，根据任务不同分成对应小组，并且小组内两两合作。因为在这个环节中，教师只是一个引导者，而把主动性留给学生，各小组接受任务并了解任务要求，小组合作交流讨论，根据主题和设计内容，制作任务实施的计划与决策。通过实践充分发挥学生的动手能力、探究能力、创新能力。学生在制作过程中互相协作，共同讨论，增强了他们的协作交流能力。
教师作为引导者，布置分发任务，了解学生的活动计划与决策，并给出相应的指导。协调与处理突发事件;了解各工作组的实施情况，对学生疑惑地方进行解答，并给出相应的指导。以更好地培养团结协作精神;提升认真思考、积极动手、探索创新的能力;增强沟通、分析、解决问题的能力。
四、交流与互动
学生课前首先完成针对性练习的自主学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，课堂前期学生将第一阶段中的自学成果进行展示，并且与同学、老师共同交流自己在自学过程中碰到的问题及收获。而教师在这一阶段通过学生展示的自學成果及学生在交流中谈到的问题，找出学生对知识技能的薄弱环节，进行答疑解惑、知识的运用等，以达到更好的教育效果。
课堂提升针对性项目完成，各小组对本小组的作品进行展示解说，把作品的特色展示出来。通过作品展示培养学生的信心及表达沟通等能力，并在展示的过程中进一步获得知识技能。学生通过互评，加深认识，对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。
交流与互动，对学生的口头表达能力是个锻炼，要让学生在一次次交流中，由不敢说不会说，变得勇于交流。
五、体会与展望
以上是我校计算机专业利用微视频信息化教学提高课堂效率的改革探究，其核心是变先教后学为先学后教，提高学生“学”和教师“教”的针对性。目的是为了让课堂充满生命活力，让学生成为学习主力，勤于思考，勇于探索。2014年我校廖君君教师利用该教学模式改革参加全国“创新杯”教学设计与说课大赛获得一等奖。
在该模式基础上，合理运用“任务驱动法”进行教学。与其他行动导向型方法一样，学生的角色很大程度上是自主学习的，自发组织学习，带着主题思考并解决问题，学生的关键能力在整个过程中自觉地得到锻炼和扩展。
当然，教学的过程仍会有很多问题需要我们去探索与实践，如何合理利用信息化教学手段更好地开展教学活动，完善教学资源库，让学生有渠道，有方法，有能力，有动力，有活力地去学习，有效激活课堂教学，创新教学过程，是我们一直要追求的目标。
（作者单位：广西机电工程学校）
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育.2012，（10）.
[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络.2013，（10）.
摘要：本文通过具体案例，研究在课堂中使用教学微视频，以提高学生“学”和教师“教”的针对性，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，让课堂充满生命活力，让学生成为学习主力，使学生“主动”参与学习过程。
关键词：视频;计算机;课堂
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0173-01
近年来，“翻转课堂”、“微课”、“慕课”不断冲击我们的视野，掀起新的教学模式改革，促使我们创新，更好提高课堂效率，提升课堂活力。“翻转课堂”、“微课”的共同特点是教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，典型案例，以小见大，内涵丰富。最终目的都是为了提高课堂效率，从而达到最佳的教育效果。
中职学生具有理论知识缺乏耐心，相对较薄弱，而操作技能兴趣较高，动手能力强的特点。参考“翻转课堂”、“微课”的教育目的，针对我们中职学生的专业学习特点，同时结合计算机专业课程的高技能特性，依据中职生职业能力以强化操作技能为根本，根据学校实际设施，开发计算机课程中典型的操作视频，应用于计算机专业课堂中，以提高学生“学”和教师“教”的针对性，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，让课堂充满生命活力，让学生成为学习主力，使学生“主动”参与学习过程。本文以《falsh动画设计与制作》课程单元设计为例，探讨主要的教学过程与方法如下。
一、课前微视频、自主学习任务单进行自主学习
1.微视频制作
微操作视频应针对一个特定的问题，有较强的针对性知识，突出知识点并从学生的角度去制作。例如，flash绘图工具这个知识点中，为达到动画形象设计制作及颜色填充这一学习目标，制作的操作视频是“绘制精美花盆”，该操作视频中包含了绘图的几何图形工具、色彩填充工具以及构图基础知识。通过该操作视频学生能掌握绘图工具的基本方法和原理。
2.自主学习任务单
学生在拿到自学任务单后，通过观看微操作视频，操作练习任务，同时在任务单中填写自学中碰到的问题和困惑，即自我的学习评价，在下一步学习中进行交流解决问题，为下一步学习建立脚手架。
二、课堂教师多媒体示范，课堂提升针对性练习
还是同一个案例，在学习flash绘图工具这个知识点中，为使学生更好地达到绘制几何图形，并利用几何图形建构出需要的动画形象，依据形象配置色彩的知识与技能目标，同时也为了培养学生的综合应用所学知识，判断、分析、解决实际工作任务，提高软件操作应用水平。在课堂的教学环节中，设计了针对性的提升练习。
通过实践项目来提升技能水平之前，教师应对前期学生自主学习的成果进行展示、交流、点评，分析学生遇到的问题并帮助解决，分析针对性练习中的技术要点。
针对性的提升练习更多地来源于实际生产项目，更好的培养学生解决实际工作问题，强化实际工作能力。flash绘图工具这个知识点中，设计的提升练习来源于实际动画片里的卡通形象，既来源于现实也是学生熟悉喜爱的，有兴趣才更有动力。如设计了，哈姆黄金鼠绘制、kitty猫绘制、飞机绘制、猴子绘制等等卡通形象。
三、合作学习
课堂提升练习中，根据任务不同分成对应小组，并且小组内两两合作。因为在这个环节中，教师只是一个引导者，而把主动性留给学生，各小组接受任务并了解任务要求，小组合作交流讨论，根据主题和设计内容，制作任务实施的计划与决策。通过实践充分发挥学生的动手能力、探究能力、创新能力。学生在制作过程中互相协作，共同讨论，增强了他们的协作交流能力。
教师作为引导者，布置分发任务，了解学生的活动计划与决策，并给出相应的指导。协调与处理突发事件;了解各工作组的实施情况，对学生疑惑地方进行解答，并给出相应的指导。以更好地培养团结协作精神;提升认真思考、积极动手、探索创新的能力;增强沟通、分析、解决问题的能力。
四、交流与互动
学生课前首先完成针对性练习的自主学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，课堂前期学生将第一阶段中的自学成果进行展示，并且与同学、老师共同交流自己在自学过程中碰到的问题及收获。而教师在这一阶段通过学生展示的自學成果及学生在交流中谈到的问题，找出学生对知识技能的薄弱环节，进行答疑解惑、知识的运用等，以达到更好的教育效果。
课堂提升针对性项目完成，各小组对本小组的作品进行展示解说，把作品的特色展示出来。通过作品展示培养学生的信心及表达沟通等能力，并在展示的过程中进一步获得知识技能。学生通过互评，加深认识，对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。
交流与互动，对学生的口头表达能力是个锻炼，要让学生在一次次交流中，由不敢说不会说，变得勇于交流。
五、体会与展望
以上是我校计算机专业利用微视频信息化教学提高课堂效率的改革探究，其核心是变先教后学为先学后教，提高学生“学”和教师“教”的针对性。目的是为了让课堂充满生命活力，让学生成为学习主力，勤于思考，勇于探索。2014年我校廖君君教师利用该教学模式改革参加全国“创新杯”教学设计与说课大赛获得一等奖。
在该模式基础上，合理运用“任务驱动法”进行教学。与其他行动导向型方法一样，学生的角色很大程度上是自主学习的，自发组织学习，带着主题思考并解决问题，学生的关键能力在整个过程中自觉地得到锻炼和扩展。
当然，教学的过程仍会有很多问题需要我们去探索与实践，如何合理利用信息化教学手段更好地开展教学活动，完善教学资源库，让学生有渠道，有方法，有能力，有动力，有活力地去学习，有效激活课堂教学，创新教学过程，是我们一直要追求的目标。
（作者单位：广西机电工程学校）
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育.2012，（10）.
[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络.2013，（10）.