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【摘要】在农村小学作文教学过程中，教师要善于创设情境，培养学生良好的的写作兴趣，让学生亲近自然，积累丰富的写作素材，加强学生习作能力的培养，把作文自主权交给学生，实现高效的农村作文教学目标。
【关键词】农村小学 作文教学 习作能力 写作习惯
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0164-01
作文教学难，农村小学作文教学尤其难。这是因为农村小学生的生活地域较为封闭，可感知的新鲜事物较少，社交范围狭窄，可供阅读的书籍匮乏，语文表达能力低等原因造成。在作文教学实践中，教师往往是煞费苦心，但收效平平。对于这些困境和现状，相信在农村从事语文教育的教育工作者都有深刻的体会。如何做到既能立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能寻找到一条有助于提高农村小学生作文水平的训练方法呢？这是笔者多年在农村进行作文教学一直思考的问题，以下总结本人的一些经验和浅见，与大家交流。
一、创设情境，培养学生良好的的写作兴趣
大多数农村小学地处方言区，日常生活和交流都是用的是本地方言，很多学生上学后才接触普通话，普通话对他们来说就是“外来语”，甚感陌生。普通话和方言在语法表达形式上不同，导致学生在说话、作文时语句不通，甚至不知所云。其次，农村小学生生活环境相对与城市学生来说，信息相对闭塞，所见所闻比较单调，较少接触社会。再者，学生识字少，在作文的书写过程中错别字连篇.往往是心里想这样写，但却写不出的“只能意会不能言传”的窘态。所以，在作文教学的过程中，教师必须根据农村小学生的生活实际，设定适合于农村小学生“耳熟能详”的生活场景，让学生运用普通话进行表达。只有这样让学生写自己的亲身经历，写自己熟悉的内容，写起来就不难，才不断地提高学生的写作兴趣。
二、亲近自然，培养学生积累丰富的写作素材
“生活如泉源，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”叶圣陶的这句话，充分说明了社会生活是学生的写作源泉，只有留心观察社会生活，善于观察社会生活，才能获取丰富多彩的写作素材。对于农村小学生来说，他们虽然不像城市的学生那样“见多识广”，但是他们也有自己得天独厚的优势，那里有山有水，风景如画，乡土气息浓厚，美丽的大自然孕育着千姿百态的动植物。教师可以利用这些资源优势，引导学生去亲近自然、欣赏自然、挖掘自然的美，观察各式各样的劳动项目，把课堂的作文教学带到学生熟悉的“田间地头”。通过这些学生熟悉的场景，“见景生情”地引入到作文教学当中，为作文教学提供取之不尽、用之不竭的写作素材。
三、着重训练，扎实有效地提高学生的习作能力
学生解决了作文的“源头”问题，不等于写好了文章。所以，教师必须对学生的作文进行有效的训练方法。（1）“说”。作文就是语言表达的书面形式，流利的口语表达是作文的基础。如何引导学生“说”好作文，对于农村小学生来说尤为重要。农村小学生因社会接触面比较窄，大多数比较腼腆，不善于通过自己的语言表达自己内心的想法，这是大多数农村小学语文教师碰到的棘手问题。所以，在作文的写作前，教师很有必要让学生“冥思苦想”打好“腹稿”，然后让学生说出自己要写的内容，如何“谋篇布局”（先写什么，再写什么，最后写什么），突出什么内容？运用怎样的表达方式等等，教师再进行评价指导。这样不但培养了学生语言表达的胆量，同时也提高了学生语言表达的能力，让学生在作文写作时少走弯路、不走弯路，实现高效的作文教学目标，有效地完成作文教学任务。（2）“练”。语义逻辑的训练，是作文训练的基础，也是作文训练的核心。要写好作文，学生必须具备较强的语言思维表达能力。在练的过程中，要引导学生树立正确的人生观、世界观，要让学生通过自己的笔去挖掘生活的真、善、美，不拘束于农村狭窄的空间，树立远大的理想，提高思想觉悟，做一个积极向上的人。同时，要加强对学生想象力、联想力、发散力的培养，为学生以后健康良好的写作活动打下坚实的基础。（3）“评”。评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，充分发挥作文的评价激励和引导功能，才能激发学生的写作内力。针对于农村小学生对生活认识的局限性，教师在开展作文评价环节是，应该根据农村小学生的特点，善于发现他们思维的痕迹，善于发现学生文章中的积极因素，帮组学生发现自己写作与内在精神上的认识与能力，确立作文教学的努力方向，不断提高学生的写作水平。（4）“改”。“好文章都是改出来的”。作文“批改”，教师着重于“批”，让学生重改。教师应该启发学生自己认识作文的优点，发现作文的不足，然后自己动手修改。自改是发展创造性思想，形成独立作文能力的一种好方法。教师要鼓励学生独立思考，提出不同的意见，展开争议，集思广益，才能有利于学生取长补短，互帮互组，共同提高。
四、持之以恒，培养学生自主良好的写作习惯
“教的目的是为了不教”。有了写作素材，懂得写作方法，但是不写出来，等于没写。我们教师应该注重学生习作习惯的培养，让学生在老师没有布置没有要求的情况下，去书写生活的见闻，内心的感受，这才是作文教学的最终目的。而达到这个目的的关键点，就是教师应该把作文的主动权交给学生，让他们在作文里自由表达自己的个性、观点，让学生真正成为作文的主人。可以通過写日记的方式，培养学生时时注意身边所发生的大事小情，观察社会、观察生活、做生活的有心人，记录生活的点点滴滴，抒发自己的真情实感；通过写读书笔记，记录自己的点滴心得，让学生做到“我手写我心”，才能做到最大限度地提高学生写作的积极性，培养学生自主良好的写作习惯。
总之，农村小学作文教学必须要遵循农村小学生的特点，教师要充分利用农村生活有限的作文资源，培养学生留意观察身边的人和事，积累丰富的农村生活经验，把教材和实际有机的结合起来，多探索、多创新教学的方式方法，才能实现高效的农村小学作文教学目标。
参考文献：
[1]林峰.优化农村作文教学的实施策略[J].广西教育.2010年第15期
[2]曾振华.依托生活，挖掘习作资源[J].小学教学参考.2014年10月（上旬）
[3]孙长芳.如何提高农村小学生写作能力[J].《课程教育研究》.2014年10月（中）
【关键词】农村小学 作文教学 习作能力 写作习惯
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0164-01
作文教学难，农村小学作文教学尤其难。这是因为农村小学生的生活地域较为封闭，可感知的新鲜事物较少，社交范围狭窄，可供阅读的书籍匮乏，语文表达能力低等原因造成。在作文教学实践中，教师往往是煞费苦心，但收效平平。对于这些困境和现状，相信在农村从事语文教育的教育工作者都有深刻的体会。如何做到既能立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能寻找到一条有助于提高农村小学生作文水平的训练方法呢？这是笔者多年在农村进行作文教学一直思考的问题，以下总结本人的一些经验和浅见，与大家交流。
一、创设情境，培养学生良好的的写作兴趣
大多数农村小学地处方言区，日常生活和交流都是用的是本地方言，很多学生上学后才接触普通话，普通话对他们来说就是“外来语”，甚感陌生。普通话和方言在语法表达形式上不同，导致学生在说话、作文时语句不通，甚至不知所云。其次，农村小学生生活环境相对与城市学生来说，信息相对闭塞，所见所闻比较单调，较少接触社会。再者，学生识字少，在作文的书写过程中错别字连篇.往往是心里想这样写，但却写不出的“只能意会不能言传”的窘态。所以，在作文教学的过程中，教师必须根据农村小学生的生活实际，设定适合于农村小学生“耳熟能详”的生活场景，让学生运用普通话进行表达。只有这样让学生写自己的亲身经历，写自己熟悉的内容，写起来就不难，才不断地提高学生的写作兴趣。
二、亲近自然，培养学生积累丰富的写作素材
“生活如泉源，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”叶圣陶的这句话，充分说明了社会生活是学生的写作源泉，只有留心观察社会生活，善于观察社会生活，才能获取丰富多彩的写作素材。对于农村小学生来说，他们虽然不像城市的学生那样“见多识广”，但是他们也有自己得天独厚的优势，那里有山有水，风景如画，乡土气息浓厚，美丽的大自然孕育着千姿百态的动植物。教师可以利用这些资源优势，引导学生去亲近自然、欣赏自然、挖掘自然的美，观察各式各样的劳动项目，把课堂的作文教学带到学生熟悉的“田间地头”。通过这些学生熟悉的场景，“见景生情”地引入到作文教学当中，为作文教学提供取之不尽、用之不竭的写作素材。
三、着重训练，扎实有效地提高学生的习作能力
学生解决了作文的“源头”问题，不等于写好了文章。所以，教师必须对学生的作文进行有效的训练方法。（1）“说”。作文就是语言表达的书面形式，流利的口语表达是作文的基础。如何引导学生“说”好作文，对于农村小学生来说尤为重要。农村小学生因社会接触面比较窄，大多数比较腼腆，不善于通过自己的语言表达自己内心的想法，这是大多数农村小学语文教师碰到的棘手问题。所以，在作文的写作前，教师很有必要让学生“冥思苦想”打好“腹稿”，然后让学生说出自己要写的内容，如何“谋篇布局”（先写什么，再写什么，最后写什么），突出什么内容？运用怎样的表达方式等等，教师再进行评价指导。这样不但培养了学生语言表达的胆量，同时也提高了学生语言表达的能力，让学生在作文写作时少走弯路、不走弯路，实现高效的作文教学目标，有效地完成作文教学任务。（2）“练”。语义逻辑的训练，是作文训练的基础，也是作文训练的核心。要写好作文，学生必须具备较强的语言思维表达能力。在练的过程中，要引导学生树立正确的人生观、世界观，要让学生通过自己的笔去挖掘生活的真、善、美，不拘束于农村狭窄的空间，树立远大的理想，提高思想觉悟，做一个积极向上的人。同时，要加强对学生想象力、联想力、发散力的培养，为学生以后健康良好的写作活动打下坚实的基础。（3）“评”。评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，充分发挥作文的评价激励和引导功能，才能激发学生的写作内力。针对于农村小学生对生活认识的局限性，教师在开展作文评价环节是，应该根据农村小学生的特点，善于发现他们思维的痕迹，善于发现学生文章中的积极因素，帮组学生发现自己写作与内在精神上的认识与能力，确立作文教学的努力方向，不断提高学生的写作水平。（4）“改”。“好文章都是改出来的”。作文“批改”，教师着重于“批”，让学生重改。教师应该启发学生自己认识作文的优点，发现作文的不足，然后自己动手修改。自改是发展创造性思想，形成独立作文能力的一种好方法。教师要鼓励学生独立思考，提出不同的意见，展开争议，集思广益，才能有利于学生取长补短，互帮互组，共同提高。
四、持之以恒，培养学生自主良好的写作习惯
“教的目的是为了不教”。有了写作素材，懂得写作方法，但是不写出来，等于没写。我们教师应该注重学生习作习惯的培养，让学生在老师没有布置没有要求的情况下，去书写生活的见闻，内心的感受，这才是作文教学的最终目的。而达到这个目的的关键点，就是教师应该把作文的主动权交给学生，让他们在作文里自由表达自己的个性、观点，让学生真正成为作文的主人。可以通過写日记的方式，培养学生时时注意身边所发生的大事小情，观察社会、观察生活、做生活的有心人，记录生活的点点滴滴，抒发自己的真情实感；通过写读书笔记，记录自己的点滴心得，让学生做到“我手写我心”，才能做到最大限度地提高学生写作的积极性，培养学生自主良好的写作习惯。
总之，农村小学作文教学必须要遵循农村小学生的特点，教师要充分利用农村生活有限的作文资源，培养学生留意观察身边的人和事，积累丰富的农村生活经验，把教材和实际有机的结合起来，多探索、多创新教学的方式方法，才能实现高效的农村小学作文教学目标。
参考文献：
[1]林峰.优化农村作文教学的实施策略[J].广西教育.2010年第15期
[2]曾振华.依托生活，挖掘习作资源[J].小学教学参考.2014年10月（上旬）
[3]孙长芳.如何提高农村小学生写作能力[J].《课程教育研究》.2014年10月（中）