中图分类号：G4 文献标识码：A
　　诗人徐志摩有诗云：“我没有别的动力，我只有爱;我没有别的天才，我只有爱。”十年树木，百年树人。教师要把爱的温暖洒向每个角落。
　　说到温暖，我的思绪回到了刚参加工作时，我对教师这份职业充满了期待，在我想象中，我是一个园丁，灌溉着阳光下的每一棵小树苗，但是，进入操场的那一刻，我才明白，并非所有的小树苗都能茁壮成长。
　　踏入校园时，正是大课间活动时间，孩子们在操场上整齐地做操跑步，在阳灿烂的阳光下，孩子们每个都充满稚气、朝气蓬勃！刹那间，一个小男孩闯入了我的视线，他黑黑瘦瘦的，大约四五岁的样子，望着我傻乎乎地笑，一看就知道是一个“不正常”的孩子。再看看他的头，整个前额都是一个个被猛烈撞击后留下的包，那黑黝黝的头发里藏着还未痊愈的疤痕。浮肿的下巴有着愈合又破裂的伤痕，甚至有一些浮肿，一定是才受过伤。两只小手有些变形，每个关节上都有青红相间的小疙瘩，像是得过内风湿关节炎一样。一连串的问题浮现在我脑海中，他是经常被同学欺负？还是被家人虐待？
　　当我了解到背后的原因后，我的心久久不能平静。这个小男孩，本来应该和正常的孩子一样，经母亲十月怀胎分娩，可为了节约钱，没有常识的家人决定在家里自己生产，在生产过程中他被羊水呛到不喝奶，本该立即送医院治疗家人却因毫无医学常识，还用汤勺喂他，这更让病情雪上加霜，最终导致新生儿肺炎、颅内出血。长期在外打工的父母觉得孩子先天不足，对孩子不管不问，把孩子放在家里由老人们带，导致失去父母疼爱的他越来越偏激。他一旦情绪波动，就会用头撞墙，手也经常猛烈地打墙，留下了疙瘩。看着他那可怜的眼神，我心里很不是滋味。老师们都很怜悯他，有时候都特别照顾他，可谁又会天天守着他呢？
　　他的样子一直留在我的记忆里，是什么让这个孩子饱受痛苦地自残？为什么会变成这个样子，我无法想象他不停地用力撞墙的样子。而我知道，像这样的孩子一定很多很多，可这个在我身边的男孩我一定要帮助他！育好弱苗，用爱灌溉，对待这棵迟长的树苗，我更应该给予百倍、千倍的爱，从学习、生活、活动等方面给予真诚的关心和爱护。我开始仔细地观察他的一举一动。他上课从来难得坐足十分钟，一会坐起来，一会蹲下去。有时一蹲下去就是好长一段时间。彻夜未眠的我终于想到了一个计划。
　　由于他在生长发育过程中脑部受损，会出现与正常儿童不同的情感特点，没有爱就没有教育，他表达能力弱，既不能享受人间的爱，也不能充分表达自己的爱。当我知道他喜欢听故事的爱好后，我每天中午叫他早早来到我的房间，给他讲一些残疾人的故事，还给他讲一些童话故事，又用故事作引导，对他动之以情，晓之以理，增强自信心。上语言训练课“客人来了”时，我先让他仔细看图，了解图上画的是什么地方、有些什么人，然后拿出事先准备好的椅子、茶杯等道具，让他选角色表演。通过表演，学生知道客人来了时要说“请进”，客人进屋后要请客人坐下、请客人喝茶，客人走时要说“再见”等，课上我给他机会让他多发言，用和蔼、支持的态度对他的发言给予鼓励。每周的活动课，我都会教他画、剪、贴，用彩色纸做剪贴画，用鸡蛋壳做“不倒翁”等，通过游戏活动，让他在不同的情境里按照自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想和情感。
　　他在班上几乎没有朋友，我要先和他成为朋友才能号召全班同学与他交朋友，于是我在校园一角和他一起种花、观花，每天和他一起给花浇水、培土。孩子们渐渐地也和他一起给花浇水，几位同学也愿意在下课时间与他一起游戏、唱歌、跳舞。趁着大家开始接纳他，我赶紧将他的座位安排在前面，讓他能清晰地听到老师的话，也方便老师指点、辅导，同时安排几位学习好、乐于助人的同学坐在他的周围，及时为他提供帮助，并在班上成立“学雷锋”小组，利用“手拉手、多帮一”的活动，让同学们多关心、帮助他。每周的班队活动都要他参加，时而他成为活动的主角，在活动中鼓励他多发言，每次发言后，同学们都积极地报以热烈的掌声，使他在集体活动中感到无比的高兴，产生愉快感。因为他的自我暴力倾向，我请求上体育课时设定专门的训练项目，帮助他通过运动发泄内心的愤懑，以助其进行体疗训练。
　　得到老师和同学们的信任，他一下子像变了个人似的。每天一走进校园，就会听到他在楼上喊我：“刘老兹，刘老兹！”他的发音很成问题，可是每天看着在楼上向我挥着小手，真诚地呼喊我的他，我真的很开心。我的办公桌每天都变成他擦了，因为他不准别的同学擦。从此以后，不管在哪，只要看到我，即使隔很远，他也必定跑到我的身边来，很亲热地跟我打招呼。
　　“爱是春天里的朝阳，能温暖学生的心房;爱是大海上的劲风，能扬起他们学习的风帆。给予学生爱，我们会发现他们在向我们渐渐靠拢，聚在我们身边，我们也成了他们真正的朋友，我们的话语就成了咚咚流淌的山泉—声声入耳。