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一、导言
《综合英语》课程是一门面向中国各高校英语专业或英语相关专业（如中外合作办学项目）学生的基础必修课。该课程一般选用教材《综合教程》，共四册，对应大一和大二的4个学期。从课程和教材本身的设计来讲，该课程和教材涵盖听、说、读、写、译五大英语基础技能的教学内容板块，旨在培养英语专业学生的各项基础技能。虽然各高校开设《综合英语》旨在提升综合技能或通过综合教学的方法提升学生的英语水平，但很大程度上，因为各种因素，各项技能未能都得到有效针对，且课程教学设计和执行未必契合学生具体学习需求。
针对这样的情况，笔者以广西师范大学国际文化教育学院的英语专业学生为例开展了一项问卷调查。问卷对象为广西师范大学国际文化教育学院16（大一）3个班学生，15级（大
二）3个班在校学生。问卷对象班级均为随机抽选，涵盖该学院的几乎各个专业和层次，涉及《综合英语》授课老师5名以上，旨在提供综合且全面的调查和反馈信息。
问卷发放167份，回收167份。问卷包括基本信息和具体问卷题目两大部分。问卷题目包括客观题和主观题。其中客观题全部作答视为有效答卷。经统计，有效答卷为157份。客观题部分主要涵盖了学生当前的职业规划、对英语各项技能重要性的认识、学生自身对各项技能提升的需求、当前《综合英语》课程对学生各项技能提升的情况等。主观题部分本着自愿回答的原则，内容主要为学生对于当前《综合英语》针对各项技能的教学问题进行反馈。
二、整体结果
1.客观题部分。一方面，关于学生的职业规划，学生在各类常见的英语专业毕业生的就业去向中进行单项或多项选择，最后统计出每一类职业的选择比（=该职业票数/有效票总数）。结果表明，并未有某一项选票过半。按照票数从多到少排列（取前五），学生整体倾向的职业为英语教学（40.1%）、对外贸易（38.2%）、私企（非英语类）（31.8%）、翻译口译（31.2%）、国企（非英语类）（27.4%）。
另一方面，关于学生对于基础技能重要性的认识和对于英语各项技能提升的需求以及当前《综合英语》课程对各项英语技能提升的情况等，学生允许针对五项基础技能进行单项或多项选择，最后统计出每一项基础技能技能的选择比（=该技能票数/有效票总数），并判断出选票过半（即半数学生的选择）的选项，按照票数从多到少排列。结果显示：
1）学生认为最重要的英语基础技能为：说（89.8%）、听（66.9%）、译（52.9%）；2）学生认为自身最需要提升的技能为：说（70.1%）、听（61.1%）、译（55.4%）；3）学生认为当前《综合英语》最有效地提升了：译（60.5%）、写（58.0%）；
2.主观题部分。主观题部分主要为学生针对于当前《综合英语》针对各项英语技能教学中的具体问题的反馈。现将学生的反馈内容按照技能类别整理如下：
1）听：课堂教学和训练少，听力原文有未呈现的情况，听力材料应试性低；2）说：课堂训练少，课堂使用英文授课比例低，教学英文口语中生词多、不易懂，教学英文发音不清晰、有语法错、有口音，教学英文语速过快，课堂所学不能及时应用；3）读：授课太过集中于教材，课堂互动少、枯燥，课后练习讲解少，单词讲解不够细腻，缺少应试及拓展材料。
三、对比结果
1.男女对比。因为性别不同可能会影响选择，笔者将男性学生（n=27）和女性学生（n=130）的问卷结果综合整理比后发现：
1）男学生的首选职业为对外贸易（51.8%，过半），而女学生的首选职业为英语教学（45.4%），但持这一选项的人数并未过半。此外，男生中选择英语教学的仅为14.8%，票数在该性别组里最少，其次选职业是私企（非英语类）（44.4%）。而女生中有35.4%选择了对外贸易，票数在该性别组里排第二；2）按每个性别过半人数的选择来看，男学生认为最重要的英语基础技能为：说（92.6%）、听（70.4%），而女学生的选择为：说（89.2%）、听（66.2%）、译（54.6%）；3）按每个性别过半人数的选择来看，男学生认为自己需要提升的技能为：说（81.5%）、听（70.4%）、译（66.7%），而女学生的选择为：说（89.2%）、听（66.2%）、译（53.1%）；
2.年级对比；因为年级不同可能会影响选择，笔者将16级大一英语专业学生（n=59）和15级大二英语专业学生（n=98）的问卷结果综合整理对比后发现：
1）大一学生首选和次选职业为：英语教学（52.5%，过半）、翻译口译（44.1%），而大二学生的选择为：对外贸易（40.8%）、私企（非英语类）（34.7%）；2）按每个年级过半人数的选择来看，大一学生认为最重要的基础能力包括：说（86.4%）、听（69.5%）、写（55.9%）、译（55.9%），而大二学生的选择为：（91.8%）、听（65.3%）、译（51.0%）；3）按每个年级过半人数的选择来看，大一学生认为自己需要提升的技能为：说（69.5%）、听（61.0%）、译（50.8%），而大二学生的选择为：说（70.4%）、听（61.2%）、译（58.2%）、写（51.0%）；
四、小结
1.整体结果总结。一方面，可见英语教学方向和商务英语方向是该学院英语专业学生职业规划的主流。另一方面，可以看出当前的《综合英语》课实际上并未很有效地將各项技能综合：授课以读写译为重点，对听口的关注少。
2.对比结果总结。从更深入的对比结果的报告部分来看，不同性别，不同年级的学生（事实上，两届学生的入校基础分数有比较显著的差异）表现出不同的职业倾向，但《综合英语》在听口教学上的短板是共同的。
所以，目标决定了需求，需求体现于评价。教学应当务实。该报告所提供的数据分析和教学反馈对于当前该课程的教师都有一定的借鉴意义和反思价值。
《综合英语》课程是一门面向中国各高校英语专业或英语相关专业（如中外合作办学项目）学生的基础必修课。该课程一般选用教材《综合教程》，共四册，对应大一和大二的4个学期。从课程和教材本身的设计来讲，该课程和教材涵盖听、说、读、写、译五大英语基础技能的教学内容板块，旨在培养英语专业学生的各项基础技能。虽然各高校开设《综合英语》旨在提升综合技能或通过综合教学的方法提升学生的英语水平，但很大程度上，因为各种因素，各项技能未能都得到有效针对，且课程教学设计和执行未必契合学生具体学习需求。
针对这样的情况，笔者以广西师范大学国际文化教育学院的英语专业学生为例开展了一项问卷调查。问卷对象为广西师范大学国际文化教育学院16（大一）3个班学生，15级（大
二）3个班在校学生。问卷对象班级均为随机抽选，涵盖该学院的几乎各个专业和层次，涉及《综合英语》授课老师5名以上，旨在提供综合且全面的调查和反馈信息。
问卷发放167份，回收167份。问卷包括基本信息和具体问卷题目两大部分。问卷题目包括客观题和主观题。其中客观题全部作答视为有效答卷。经统计，有效答卷为157份。客观题部分主要涵盖了学生当前的职业规划、对英语各项技能重要性的认识、学生自身对各项技能提升的需求、当前《综合英语》课程对学生各项技能提升的情况等。主观题部分本着自愿回答的原则，内容主要为学生对于当前《综合英语》针对各项技能的教学问题进行反馈。
二、整体结果
1.客观题部分。一方面，关于学生的职业规划，学生在各类常见的英语专业毕业生的就业去向中进行单项或多项选择，最后统计出每一类职业的选择比（=该职业票数/有效票总数）。结果表明，并未有某一项选票过半。按照票数从多到少排列（取前五），学生整体倾向的职业为英语教学（40.1%）、对外贸易（38.2%）、私企（非英语类）（31.8%）、翻译口译（31.2%）、国企（非英语类）（27.4%）。
另一方面，关于学生对于基础技能重要性的认识和对于英语各项技能提升的需求以及当前《综合英语》课程对各项英语技能提升的情况等，学生允许针对五项基础技能进行单项或多项选择，最后统计出每一项基础技能技能的选择比（=该技能票数/有效票总数），并判断出选票过半（即半数学生的选择）的选项，按照票数从多到少排列。结果显示：
1）学生认为最重要的英语基础技能为：说（89.8%）、听（66.9%）、译（52.9%）；2）学生认为自身最需要提升的技能为：说（70.1%）、听（61.1%）、译（55.4%）；3）学生认为当前《综合英语》最有效地提升了：译（60.5%）、写（58.0%）；
2.主观题部分。主观题部分主要为学生针对于当前《综合英语》针对各项英语技能教学中的具体问题的反馈。现将学生的反馈内容按照技能类别整理如下：
1）听：课堂教学和训练少，听力原文有未呈现的情况，听力材料应试性低；2）说：课堂训练少，课堂使用英文授课比例低，教学英文口语中生词多、不易懂，教学英文发音不清晰、有语法错、有口音，教学英文语速过快，课堂所学不能及时应用；3）读：授课太过集中于教材，课堂互动少、枯燥，课后练习讲解少，单词讲解不够细腻，缺少应试及拓展材料。
三、对比结果
1.男女对比。因为性别不同可能会影响选择，笔者将男性学生（n=27）和女性学生（n=130）的问卷结果综合整理比后发现：
1）男学生的首选职业为对外贸易（51.8%，过半），而女学生的首选职业为英语教学（45.4%），但持这一选项的人数并未过半。此外，男生中选择英语教学的仅为14.8%，票数在该性别组里最少，其次选职业是私企（非英语类）（44.4%）。而女生中有35.4%选择了对外贸易，票数在该性别组里排第二；2）按每个性别过半人数的选择来看，男学生认为最重要的英语基础技能为：说（92.6%）、听（70.4%），而女学生的选择为：说（89.2%）、听（66.2%）、译（54.6%）；3）按每个性别过半人数的选择来看，男学生认为自己需要提升的技能为：说（81.5%）、听（70.4%）、译（66.7%），而女学生的选择为：说（89.2%）、听（66.2%）、译（53.1%）；
2.年级对比；因为年级不同可能会影响选择，笔者将16级大一英语专业学生（n=59）和15级大二英语专业学生（n=98）的问卷结果综合整理对比后发现：
1）大一学生首选和次选职业为：英语教学（52.5%，过半）、翻译口译（44.1%），而大二学生的选择为：对外贸易（40.8%）、私企（非英语类）（34.7%）；2）按每个年级过半人数的选择来看，大一学生认为最重要的基础能力包括：说（86.4%）、听（69.5%）、写（55.9%）、译（55.9%），而大二学生的选择为：（91.8%）、听（65.3%）、译（51.0%）；3）按每个年级过半人数的选择来看，大一学生认为自己需要提升的技能为：说（69.5%）、听（61.0%）、译（50.8%），而大二学生的选择为：说（70.4%）、听（61.2%）、译（58.2%）、写（51.0%）；
四、小结
1.整体结果总结。一方面，可见英语教学方向和商务英语方向是该学院英语专业学生职业规划的主流。另一方面，可以看出当前的《综合英语》课实际上并未很有效地將各项技能综合：授课以读写译为重点，对听口的关注少。
2.对比结果总结。从更深入的对比结果的报告部分来看，不同性别，不同年级的学生（事实上，两届学生的入校基础分数有比较显著的差异）表现出不同的职业倾向，但《综合英语》在听口教学上的短板是共同的。
所以，目标决定了需求，需求体现于评价。教学应当务实。该报告所提供的数据分析和教学反馈对于当前该课程的教师都有一定的借鉴意义和反思价值。