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参与教学法，是教学中重视学生主体性的发挥，让学生在参与学习的过程中全面地学习，全面发展的一种教学方法。在生物教学中，应用参与教学法，可以提高教学效率。
一、引导学生参与主题发现
传统的生物教学方法中，教师会直接告诉学生今天要学习的主题是什么。这令学生缺少参与感。通常学生会被动地等待教师给出学习的主题，然后针对教师给出的主题来进行后续的学习。在参与式教学中，教师要为学生设计学习情境，让学生在情境中发现学习的主题。
以引导学生学习七年级上册《我们周围的生物》为例。教师为学生播放多媒体片段，让学生在具象化的情境中发现需要学习的知识内容。在学生观看多媒体时，教师引导学生仔细地观察，多媒体视频中，存在哪些生物呢？学生带着教师提出的问题，找到了观看多媒体视频的方向。待学生看完多媒体视频以后，教师引导学生发散联想，回顾刚才看过的视频，思考刚才提出的问题。学生回答，刚才的视频中有蜜蜂、蝴蝶、松树、桃花……此时还有学生补充，视频中出现了人，人也是生物。当学生完成回顾以后，教师引导学生结合生活實践经验去思考，能把刚才看到的生物分成哪些种类呢？学生结合自己的生活经验，将生物分成了植物、动物、菌类等，不过学生归纳出来的答案既不完整，也没有形成体系。此时学生已经发现了，他们现在需要学习的主题内容就是生物，他们现在需要系统地了解生物的分类。
教师在教学的过程中，要鼓励学生去观察、思考、分析、归纳，找到学习的主题。教师要在教学中养成参与学习的心态，使学生不再被动地学习知识。
二、引导学生参与生物实验
在传统的生物实验教学中，教师会直接告诉学生实验的方法，让学生依此方法进行实践。这种实验教学方法，让学生的学习态度非常消极。为了提高学生的参与性，教师要在教学中强化学生实验设计的参与性、交流的参与性、活动的参与性。
以引导学生完成七年级上册《光合作用和呼吸作用原理的应用》的生物实验为例。教师引导学生结合以往的学习经验开始思考，该次需要准备的实验材料是什么？实验环境是什么？实验时间是什么？实验数据的表格如何设计？学生需要带着这些问题进行小组合作，以小组为单位，来完成生物实验的任务设计。学生需要设计出实验目标、实验设计、操作方法、实验要点、数据表格等。在引导学生设计实验的过程中，教师要引导学生思考，学生可以借鉴哪一个实验模板？学生可以通过优化他人的实验设计来学习。学生需要找出实验模板中的不足，然后结合自己的实验需求来完善设计。比如，别人的实验设计中给出的实验材料也许不一定适合学生，学生需要结合自己的环境，找出最适合使用的实验材料。
实验环节，是重要的教学环节。教师需要在实验教学中培养学生的实验能力、思维能力等。如果学生没有积极地参与学习，教师就无法培养学生的实践能力、提升学生的思维能力。教师在教学中，必须发挥学生的主观能动性，让学生参与学习。
三、引导学生参与理论建构
在传统的生物教学中，教师会直接告诉学生理论知识，学生只需要记住教师教授的理论知识即完成学习任务。然而这样的教学方法，存在很多弊端。一方面，教师直接告诉学生理论，学生会难以理解这一理论是如何建构的，从而知识结构会存在缺陷;一方面，因为学生没有真正理解理论知识，所以学生不能够以理解的方式记忆知识，而只能应用死记硬背的方式来记忆理论知识，从而学生不能牢固地记忆理论知识。如果要突破这一教学弊端，教师要引导学生参与理论的建构。
以引导学生完成七年级上册《植物种子的萌发》理论建构为例。教师引导学生绘制表格，分别写出菜豆种子、玉米种子的差异。教师要引导学生学会分析和比较具象化案例之间的异同，在比较的过程中，抽取出抽象化的理论材料。其次，教师引导学生应用概念图来总结出种子的结构这一概念，让学生获得的理论知识能够条理化、系统化。再次，引导学生结合种子的结构来分析，让种子萌芽的条件是什么。在这一环节的教学中，教师引导学生把理论互相结合，在旧的知识理论基础上，尝试去发现、探索、建构新的理论。最后，教师引导学生全面梳理这一次学习的理论知识，对这一次学习的理论有全面的认知。
在学习的过程中，学生不应当是理论的被动接受者，他们应当是积极地参与理论知识建构的主体。然而出于能力的限制，很多学生不知道如何建构理论。教师需要在参与式教学中，培养学生建构理论的能力，这是教学的关键。
四、引导学生参与实践学习
在传统的生物教学中，教师有时会忽略学生去参与实践。这导致学生不能从学习体验的角度来深入地理解生物知识，不能在学习的时候，感受到生命的美好。教师在教学时，要鼓励学生去参与实践，让学生在实践中深入学习，获得学习的感悟。
依然以引导学生学习七年级上册《我们周围的生物》为例。教师引导学生寻找一个周围十平方米左右的空间，去找到这个空间中存在的生物。教师引导学生在实验中去感受生物的多样性。有一名学生以公园的一角作为自己的实践空间，他在观察公园一角的时候，发现仅仅只是在十平方米的空间中，他就发现空间中有乔木，地上有绿草，周围有灌木，地底藏有各式各样的虫蚁。在这十平方米的空间中，来去有各种生物，比如蝴蝶、蜜蜂、人等。在实践的过程中，学生深切地感受到，生物和生物之间，不是孤立存在的。生物的多样化，建构了我们的世界。正因为有着多样化的生物，我们的世界才变得如此精彩、美丽。同样的，如果其中某一种生物消失了，可能一条生物链就断掉，从而多个生物都会就此消失。如何与多种生物共存，共建和谐的生态空间，是人们需要认真思考的问题。
教师引导学生参与实践，有多重的意义。一方面，教师要引导学生在实践的过程中印证理论知识、深入理论知识，从而对理论知识有着更深的感情。另一方面，教师要引导学生在参与实践的过程中，了解学习生物知识的价值和意义，从而培养学生的热爱学习生物知识的情感。于是，教师引导学生参与实践学习，是非常重要的。
在教学的过程中，应用参与式的教学方法，强化学生的学习参与性，有十分重要的意义。学生只有积极参与学习，教师才能够有效地引导他们学习，从而提高教学的效率。教师要在教学中，实施参与式教学法。
一、引导学生参与主题发现
传统的生物教学方法中，教师会直接告诉学生今天要学习的主题是什么。这令学生缺少参与感。通常学生会被动地等待教师给出学习的主题，然后针对教师给出的主题来进行后续的学习。在参与式教学中，教师要为学生设计学习情境，让学生在情境中发现学习的主题。
以引导学生学习七年级上册《我们周围的生物》为例。教师为学生播放多媒体片段，让学生在具象化的情境中发现需要学习的知识内容。在学生观看多媒体时，教师引导学生仔细地观察，多媒体视频中，存在哪些生物呢？学生带着教师提出的问题，找到了观看多媒体视频的方向。待学生看完多媒体视频以后，教师引导学生发散联想，回顾刚才看过的视频，思考刚才提出的问题。学生回答，刚才的视频中有蜜蜂、蝴蝶、松树、桃花……此时还有学生补充，视频中出现了人，人也是生物。当学生完成回顾以后，教师引导学生结合生活實践经验去思考，能把刚才看到的生物分成哪些种类呢？学生结合自己的生活经验，将生物分成了植物、动物、菌类等，不过学生归纳出来的答案既不完整，也没有形成体系。此时学生已经发现了，他们现在需要学习的主题内容就是生物，他们现在需要系统地了解生物的分类。
教师在教学的过程中，要鼓励学生去观察、思考、分析、归纳，找到学习的主题。教师要在教学中养成参与学习的心态，使学生不再被动地学习知识。
二、引导学生参与生物实验
在传统的生物实验教学中，教师会直接告诉学生实验的方法，让学生依此方法进行实践。这种实验教学方法，让学生的学习态度非常消极。为了提高学生的参与性，教师要在教学中强化学生实验设计的参与性、交流的参与性、活动的参与性。
以引导学生完成七年级上册《光合作用和呼吸作用原理的应用》的生物实验为例。教师引导学生结合以往的学习经验开始思考，该次需要准备的实验材料是什么？实验环境是什么？实验时间是什么？实验数据的表格如何设计？学生需要带着这些问题进行小组合作，以小组为单位，来完成生物实验的任务设计。学生需要设计出实验目标、实验设计、操作方法、实验要点、数据表格等。在引导学生设计实验的过程中，教师要引导学生思考，学生可以借鉴哪一个实验模板？学生可以通过优化他人的实验设计来学习。学生需要找出实验模板中的不足，然后结合自己的实验需求来完善设计。比如，别人的实验设计中给出的实验材料也许不一定适合学生，学生需要结合自己的环境，找出最适合使用的实验材料。
实验环节，是重要的教学环节。教师需要在实验教学中培养学生的实验能力、思维能力等。如果学生没有积极地参与学习，教师就无法培养学生的实践能力、提升学生的思维能力。教师在教学中，必须发挥学生的主观能动性，让学生参与学习。
三、引导学生参与理论建构
在传统的生物教学中，教师会直接告诉学生理论知识，学生只需要记住教师教授的理论知识即完成学习任务。然而这样的教学方法，存在很多弊端。一方面，教师直接告诉学生理论，学生会难以理解这一理论是如何建构的，从而知识结构会存在缺陷;一方面，因为学生没有真正理解理论知识，所以学生不能够以理解的方式记忆知识，而只能应用死记硬背的方式来记忆理论知识，从而学生不能牢固地记忆理论知识。如果要突破这一教学弊端，教师要引导学生参与理论的建构。
以引导学生完成七年级上册《植物种子的萌发》理论建构为例。教师引导学生绘制表格，分别写出菜豆种子、玉米种子的差异。教师要引导学生学会分析和比较具象化案例之间的异同，在比较的过程中，抽取出抽象化的理论材料。其次，教师引导学生应用概念图来总结出种子的结构这一概念，让学生获得的理论知识能够条理化、系统化。再次，引导学生结合种子的结构来分析，让种子萌芽的条件是什么。在这一环节的教学中，教师引导学生把理论互相结合，在旧的知识理论基础上，尝试去发现、探索、建构新的理论。最后，教师引导学生全面梳理这一次学习的理论知识，对这一次学习的理论有全面的认知。
在学习的过程中，学生不应当是理论的被动接受者，他们应当是积极地参与理论知识建构的主体。然而出于能力的限制，很多学生不知道如何建构理论。教师需要在参与式教学中，培养学生建构理论的能力，这是教学的关键。
四、引导学生参与实践学习
在传统的生物教学中，教师有时会忽略学生去参与实践。这导致学生不能从学习体验的角度来深入地理解生物知识，不能在学习的时候，感受到生命的美好。教师在教学时，要鼓励学生去参与实践，让学生在实践中深入学习，获得学习的感悟。
依然以引导学生学习七年级上册《我们周围的生物》为例。教师引导学生寻找一个周围十平方米左右的空间，去找到这个空间中存在的生物。教师引导学生在实验中去感受生物的多样性。有一名学生以公园的一角作为自己的实践空间，他在观察公园一角的时候，发现仅仅只是在十平方米的空间中，他就发现空间中有乔木，地上有绿草，周围有灌木，地底藏有各式各样的虫蚁。在这十平方米的空间中，来去有各种生物，比如蝴蝶、蜜蜂、人等。在实践的过程中，学生深切地感受到，生物和生物之间，不是孤立存在的。生物的多样化，建构了我们的世界。正因为有着多样化的生物，我们的世界才变得如此精彩、美丽。同样的，如果其中某一种生物消失了，可能一条生物链就断掉，从而多个生物都会就此消失。如何与多种生物共存，共建和谐的生态空间，是人们需要认真思考的问题。
教师引导学生参与实践，有多重的意义。一方面，教师要引导学生在实践的过程中印证理论知识、深入理论知识，从而对理论知识有着更深的感情。另一方面，教师要引导学生在参与实践的过程中，了解学习生物知识的价值和意义，从而培养学生的热爱学习生物知识的情感。于是，教师引导学生参与实践学习，是非常重要的。
在教学的过程中，应用参与式的教学方法，强化学生的学习参与性，有十分重要的意义。学生只有积极参与学习，教师才能够有效地引导他们学习，从而提高教学的效率。教师要在教学中，实施参与式教学法。