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[摘 要]本文主要阐述测试评价法在教学中的具体运用以及改革，并通过成绩的对比展示教学成果。这种方法在实际听力教学中将听力课的主体转移到学生身上，将听力课的关键转移到了课后学生的自主学习上，测试评价法的运用使得在海外的语言学习者也达到在母语国学习语言的同等效果。
[关键词] 测试评价法 成绩分析 课后练习监督及评价
【中图分类号】G640
目前，日语听力课主要存在的问题是"教师提问，学生来回答"被动授课，以及缺少重复练习。想要解决以上听力课中存在的问题，听力任课教师就必须为学生创造出一个课后不得不进行反复练习的环境，并且对学生练习的结果进行准确、及时的评价和指导。因此，笔者把测试评价法引入了听力课的教学课堂，对听力课程从授课内容、课后练习指导以及评价方面进行了改革。
1.具体实施方法
1.1课前准备
1.1.1磁带的准备，在课堂测试进行的两周之前，把要求必须练习的磁带复制给学生们。发给学生的练习磁带内容为历年的真题，并处理剪辑为对话模式，课堂测试内容随机抽取。
1.1.2 教案和答题纸的准备
汉字是象形文字即使不会发音也能令人明白意思，但是，这个"阅读上的便利"却会极大妨碍听力能力的提高。因此，教案原文不应展示给学生。答题纸的准备非常简单。因为目前笔者的课堂上测试内容全部为选择题，只需将A4纸裁成大小相等的六份，每个学生一份即可。
1.2 课堂测试实施与讲解
课堂采取先测试，回收答题纸，然后重复测试的内容，进行答疑的方式。听力课人数最好控制在25人以下才能达到人人都有机会提问的目的。
1.3课后成绩处理与统计分析
虽然教育不应该只着眼于分数，但是分数能直观的体现出学生对知识的掌握程度和用功程度，便于教师及时指导学生以及及时调整教学方案。因此，课堂后的成绩处理与统计分析也相当重要。笔者利用office excel 对成绩做了处理。
通过向上率来判断学生的最近的成绩动向。成绩处理完毕后，要对每个学生的成绩进行以下标注。如图：
a. ◎的标注。发给学生们的磁带一般来说都会高于现有的水平，那么如果没有课前的反复练习，一般情况下无法达到80分（满分100分），因此对本次测试取得80分以上（包含80分）的在"本次测试得分"一栏中用◎圈出，例如，学号为01，02，03等学生。
b. ▼的标注1。得分在60分以下的表明没有认真练习，在"本次测试得分"一栏中用▼标注，如表中学号为21，24的学生。
c. ▼的标注2。向上率低于全班平均向上率的，说明进步程度低于全班的平均的进步程度，需要努力，这种情况要在"向上率"一栏中用▼标注，如表中学号为11，13学生。但是，需要说明的是，像学号10学生"本次测试得分"已经达到了80分，但是向上率低于全班的向上率，这样的情况不在"向上率"一栏中标注▼，因为得到80分已经足够值得赞扬。
d. ▲的标注。对比全班的向上率，向上率≥全班向上率+0.1的，不管成绩是否达到了80分都说明该生的进步程度远远大于全班的进步程度，值得表扬，此时要在"向上率"一栏中用▲标注，如表中学号为04，12， 23学生。但是，像学号24学生，虽然向上率为1.11高于全班的向上率0.82+0.1，但是本次测验没有拿到60分以上，不值得鼓励，不标注。
e. 通过这样一番分析，教师就已经掌握了每一位学生的课后练习情况。对于成绩好的或者进步大的学生提出表扬和鼓励。对于成绩不理想的同学需要私下单独提醒和帮助。
这种成绩分析的方式便于关注每一个学生并有利于着眼于横向比较。
1.4对学生课后练习的具体指导和帮助
目前我系实际主要采用一对一学习帮扶和自发组成学习小组。我系1年级新生入校之际，便为每一位学生指定了一位高年级的学长，组成一对一学习帮扶对子。此外，测试评价法还需要任课教师课后的指导。从实际教学来看，学生的大多数的问题都会通过以上a和b两种方法解决掉，其实需要任课教师课后指导的时间并不多。但是，为学生提供这样一个解决问题的平台是我们必须要做的。
2教学成果
听力课堂中引入测试评价法，已在我校的实际教学课堂中运用5年，取得了良好的成绩。以下以我系历年参加日本语能力测试的听力成绩与国际交流基金公布的海内外考生成绩进行对比，展示成果。[1]
成绩汇总如下：
从日本国际交流基金公布的平均分数来看，海外学习者的听力能力普遍较弱。但是我校的日语听力教学中引入的测试评价法在一定程度上弥补了这一缺憾，使得在海外的语言学习者也可以达到甚至超过在母语国学习语言的效果。学生从此教学法中大大受益，为今后升学和就业打下了良好的基础。
3结语
本文通过图表以及数据分析，实例举证的方法阐述了测试评价法在听力课堂中的运用以及成果。此方法产生了以下积极的效果：
1.解决了听力课后练习放任自流的现状，让学生和教师在实际的学习和教学中有了明确的方法。
2.让老师对学生课后练习的情况有了充分明确的掌握，便于及时发现问题，调整教学方案。
3.通过测试的结果让学生对自己的课后练习程度有了很好的认识，并培养了学生课后自主学习的习惯。
4.扩大了教材的使用范围。听力课任课教师不再仅仅局限于使用市面上已有的听力教材。教师可以将任意自己想使用的听力内容制作成练习磁带，并用测试评价法来推动学生的练习。
5.测试评价法让听力成绩的提高不再成为难事，在海外也能达到母语国学习的效果，推广开来可以让无数海外学习者受益。
测试评价法在听力课中的运用虽然取得了理想的效果，但是这毕竟是一种考试形式的授课，每周一次的测试让学生对于此课程产生了比较沉重的心理压力。如何即能让学生很好的自主完成课后的练习，又能让课堂不再产生沉重的心理压力是目前我系听力课教学中面临的课题。
参考文献
斯坦尼斯拉斯？迪昂（周加仙等译）.脑的阅读[M].中信出版社，2011
日本国际交流基金（著）.日本語教授法シリーズ5――聞くことを教える[M].三美印刷株式会社，2011
独立行政法人国立国語研究所（編）.日本語教育の新たな文脈[M].株式会社アルク，2003
[关键词] 测试评价法 成绩分析 课后练习监督及评价
【中图分类号】G640
目前，日语听力课主要存在的问题是"教师提问，学生来回答"被动授课，以及缺少重复练习。想要解决以上听力课中存在的问题，听力任课教师就必须为学生创造出一个课后不得不进行反复练习的环境，并且对学生练习的结果进行准确、及时的评价和指导。因此，笔者把测试评价法引入了听力课的教学课堂，对听力课程从授课内容、课后练习指导以及评价方面进行了改革。
1.具体实施方法
1.1课前准备
1.1.1磁带的准备，在课堂测试进行的两周之前，把要求必须练习的磁带复制给学生们。发给学生的练习磁带内容为历年的真题，并处理剪辑为对话模式，课堂测试内容随机抽取。
1.1.2 教案和答题纸的准备
汉字是象形文字即使不会发音也能令人明白意思，但是，这个"阅读上的便利"却会极大妨碍听力能力的提高。因此，教案原文不应展示给学生。答题纸的准备非常简单。因为目前笔者的课堂上测试内容全部为选择题，只需将A4纸裁成大小相等的六份，每个学生一份即可。
1.2 课堂测试实施与讲解
课堂采取先测试，回收答题纸，然后重复测试的内容，进行答疑的方式。听力课人数最好控制在25人以下才能达到人人都有机会提问的目的。
1.3课后成绩处理与统计分析
虽然教育不应该只着眼于分数，但是分数能直观的体现出学生对知识的掌握程度和用功程度，便于教师及时指导学生以及及时调整教学方案。因此，课堂后的成绩处理与统计分析也相当重要。笔者利用office excel 对成绩做了处理。
通过向上率来判断学生的最近的成绩动向。成绩处理完毕后，要对每个学生的成绩进行以下标注。如图：
a. ◎的标注。发给学生们的磁带一般来说都会高于现有的水平，那么如果没有课前的反复练习，一般情况下无法达到80分（满分100分），因此对本次测试取得80分以上（包含80分）的在"本次测试得分"一栏中用◎圈出，例如，学号为01，02，03等学生。
b. ▼的标注1。得分在60分以下的表明没有认真练习，在"本次测试得分"一栏中用▼标注，如表中学号为21，24的学生。
c. ▼的标注2。向上率低于全班平均向上率的，说明进步程度低于全班的平均的进步程度，需要努力，这种情况要在"向上率"一栏中用▼标注，如表中学号为11，13学生。但是，需要说明的是，像学号10学生"本次测试得分"已经达到了80分，但是向上率低于全班的向上率，这样的情况不在"向上率"一栏中标注▼，因为得到80分已经足够值得赞扬。
d. ▲的标注。对比全班的向上率，向上率≥全班向上率+0.1的，不管成绩是否达到了80分都说明该生的进步程度远远大于全班的进步程度，值得表扬，此时要在"向上率"一栏中用▲标注，如表中学号为04，12， 23学生。但是，像学号24学生，虽然向上率为1.11高于全班的向上率0.82+0.1，但是本次测验没有拿到60分以上，不值得鼓励，不标注。
e. 通过这样一番分析，教师就已经掌握了每一位学生的课后练习情况。对于成绩好的或者进步大的学生提出表扬和鼓励。对于成绩不理想的同学需要私下单独提醒和帮助。
这种成绩分析的方式便于关注每一个学生并有利于着眼于横向比较。
1.4对学生课后练习的具体指导和帮助
目前我系实际主要采用一对一学习帮扶和自发组成学习小组。我系1年级新生入校之际，便为每一位学生指定了一位高年级的学长，组成一对一学习帮扶对子。此外，测试评价法还需要任课教师课后的指导。从实际教学来看，学生的大多数的问题都会通过以上a和b两种方法解决掉，其实需要任课教师课后指导的时间并不多。但是，为学生提供这样一个解决问题的平台是我们必须要做的。
2教学成果
听力课堂中引入测试评价法，已在我校的实际教学课堂中运用5年，取得了良好的成绩。以下以我系历年参加日本语能力测试的听力成绩与国际交流基金公布的海内外考生成绩进行对比，展示成果。[1]
成绩汇总如下：
从日本国际交流基金公布的平均分数来看，海外学习者的听力能力普遍较弱。但是我校的日语听力教学中引入的测试评价法在一定程度上弥补了这一缺憾，使得在海外的语言学习者也可以达到甚至超过在母语国学习语言的效果。学生从此教学法中大大受益，为今后升学和就业打下了良好的基础。
3结语
本文通过图表以及数据分析，实例举证的方法阐述了测试评价法在听力课堂中的运用以及成果。此方法产生了以下积极的效果：
1.解决了听力课后练习放任自流的现状，让学生和教师在实际的学习和教学中有了明确的方法。
2.让老师对学生课后练习的情况有了充分明确的掌握，便于及时发现问题，调整教学方案。
3.通过测试的结果让学生对自己的课后练习程度有了很好的认识，并培养了学生课后自主学习的习惯。
4.扩大了教材的使用范围。听力课任课教师不再仅仅局限于使用市面上已有的听力教材。教师可以将任意自己想使用的听力内容制作成练习磁带，并用测试评价法来推动学生的练习。
5.测试评价法让听力成绩的提高不再成为难事，在海外也能达到母语国学习的效果，推广开来可以让无数海外学习者受益。
测试评价法在听力课中的运用虽然取得了理想的效果，但是这毕竟是一种考试形式的授课，每周一次的测试让学生对于此课程产生了比较沉重的心理压力。如何即能让学生很好的自主完成课后的练习，又能让课堂不再产生沉重的心理压力是目前我系听力课教学中面临的课题。
参考文献
斯坦尼斯拉斯？迪昂（周加仙等译）.脑的阅读[M].中信出版社，2011
日本国际交流基金（著）.日本語教授法シリーズ5――聞くことを教える[M].三美印刷株式会社，2011
独立行政法人国立国語研究所（編）.日本語教育の新たな文脈[M].株式会社アルク，2003