《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，在自主阅读和主动探究的基础上培养学生的综合语言运用能力，能够在发挥语言阅读内化生成的基础上，更利于帮助学生获取更为丰富的语言文化知识，以提高学习效果。由此可见，在新课程初中英语阅读教学中，注重依据文本阅读教学特点和学生的语言学习认知规律进行教学，不仅能够起到提高课程阅读教学效果的作用，还能够帮助学生积累更多的语言阅读素材，提高阅读质量。在教学中运用如下的方法，能够达到上述教学目的。这些方法是：
　　1.设计合理阅读目标，规范学生阅读过程
　　在阅读教学中，设计合理的教学目标，一方面，能够为学生的英语阅读提供明确的目标指引方向，帮助学生形成一种有的放矢的学习意识；另一方面，能够进一步规范学生的英语阅读过程，帮助他们更好地在阅读过程中进行理解感悟，从而促进他们知识和技能的有效内化生成。
　　笔者以为，设计合理阅读目标，规范学生阅读过程，主要体现在如下几方面：（1）设计阅读学习的整体目标，要求学生能够在自主阅读和主动探究的基础上概括文章大意，培养学生的语篇概括能力；（2）设计阅读理解的细节目标，要求学生能够根据某些细节描述从中探寻文章中的精彩之处，以此来培养他们正确的英语学习思维；（3）注重阅读目标的探究性，要求学生能够围绕教学目标进行有效的阅读探究，以此来激发他们主动学习的意识。
　　笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）的7B Unit1 Dream homes的“Reading Homes around the world”教学中，通过设计如下的教学目标来完成阅读学习任务：（1）要求学生能够在快速浏览文章的基础上概括文章的主题内容；（2）要求学生能够在文章描述的基础上，进行如下的阅读理解：根据文本描述，体味世界各地房屋的具体特征，以帮助学生在学习中更好地理解感悟；（3）要求学生根据文章表达内容，完成下列理解题目：①What?蒺s the character of their dream home?②Which dream home do you like best?（4）建议学生在阅读理解感悟的基础上能够写一篇“My Favourite Dream Home”的文章，以此来培养他们的综合语言运用能力。
　　2.培养自主探究习惯，形成正确阅读思维
　　在阅读教学中，培养学生的自主探究习惯，一方面，能够让他们在自我阅读理解的基础上更好地理解感悟文章内容，提高阅读学习效果；另一方面，能够提高学生正确的英语阅读思维，满足他们学习发展的需要。
　　笔者以为，培养自主探究习惯，形成正确的阅读思维，主要体现在：（1）突出学生的阅读学习主体地位和作用，让学生能够在更为宽松的学习环境下自由学习和发展探究；（2）鼓励学生运用多样化的形式来对文章阅读之处予以探究，以激发他们学习的主动性和积极性；（3）要求学生能够就文章的写作思维予以自主探究，帮助他们形成良好的英语阅读习惯。
　　例如，在《牛津初中英语》7B Unit3 Finding your way 的“Reading A A lucky escape”教学中，笔者首先要求学生能够就该文章的精彩之处指出并予以点评，以激发他们的阅读学习兴趣；其次要求学生能够体味文章题目的特点，并能够猜想文章所描述的内容；最后，鼓励学生思考：假如你就是其中的主角，你会怎样帮助警察捉住那些盗贼，说说你的方法。
　　3.鼓励阅读发展创新，拓宽学生阅读视野
　　在阅读学习基础上的发展创新也是阅读教学中不可缺少的重要内容。为此，在教学中鼓励阅读发展创新，一方面，能够促进学生英语知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够帮助学生拓宽阅读学习知识视野，帮助他们积累丰厚的语言文化知识。
　　在教学中，鼓励阅读发展创新，拓宽学生阅读视野，首先应该尊重学生的语言学习认知差异，要求学生在各自学习能力中发挥想象，提高学习探究效果；其次是要求学生能够带着相关问题进入阅读探究中，提高语言运用能力；最后，鼓励学生运用多种表达形式来对阅读予以综合表达运用。
　　因此，在教学中，围绕提高学生英语阅读效率而运用多元化的教学思维模式，有助于在拓宽学生语言文化知识视野的基础上，更好地培养学生自主阅读和主动探究的良好学习习惯，帮助他们积累丰富的语言文化知识。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版
　　[2]苏有胜 关于提高初中英语教学效率的几点做法[J].魅力中国，2009年第34期
　　[3]汪亮 浅谈新课改下如何提高初中英语课堂教学效率[J].新余高专学报，2009年第14卷第4期