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【摘要】培养和发展学生的核心素养是深化课程改革的重大举措之一，本文在阐述核心素养、英语学科核心素养理论的基础上，着重探索以讲学稿为载体的“自主—合作—展示”的初中英语课堂，优化课堂教学模式，引导学生在高效掌握语言知识的基础上提高语言表达能力，提高学习能力、发展思维品质、培养文化品格。
【关键词】初中英语；自主-合作-展示；英语课堂；核心素养
一、前言
十八届全国代表大会和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求得到落实，2014年3月30日，教育部发布了“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”，提出了“核心素养”这一个对基础教育有指导意义的重要概念，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”正式发布，将党的重大教育方针政策转变为教育者在教育和教学实践中易于理解的、操作性极强的具体要求，深化素质教育，培养“全面发展的人”。在核心素养背景下，笔者所在学校全面推进《以“讲学稿”为载体的自主—合作—展示高效课堂研究》的课堂改革，旨在帮助提高学生的核心素养。
二、核心素養和英语学科核心素养的关系
素养，所谓由训练和实践而获得的一种道德修养。核心素养，则指关键、居于核心地位的共同素养。在“中国学生发展核心素养”中的“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，重视培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。学科核心素养是核心素养在某一个学科的具体化，是学生通过学习一门学科之后形成的，体现了学科育人的价值。英语学科教育作为整体教育的一部分，不能脱离整体核心素养，而应隶属于核心素养，是为培养学生整体核心素养服务的。英语学科核心素养包括了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，其中语言能力和学习能力是关键能力，思维品质和文化品格是必备品格。
三、核心素养背景下开展“自主-合作-展示”高效英语课堂研究
笔者在学校市级课堂改革专项研究课题《以“讲学稿”为载体的自主—合作—展示高效课堂研究》引领下，深入研究“目标—流程—检测”讲学稿编写模式，优化“自主—合作—展示”教学环节，引导学生在课堂上自主时要专注，合作时要积极，展示时要自信，培养学生良好的自主学习习惯，创设小组合作、交流讨论、自我展示的平台，充分调动学生的积极性和激发学生的内在动力，构建高效英语课堂，提高课堂教学效率的同时培养学生的英语学科核心素养。
1.英语课堂中“自主-合作-展示”的内涵
①自主。自主指学生自觉地、独立地、主动地学习。教师教会学生课前自主预习，明确学习目标，学会提出问题，并带着问题走进课堂。英语课堂中给学生足够的时间自主听说、自主阅读，独立思考，独立练习，通过“自主”学习，提高学生的 “学习能力”，培养学生的“文化品格”。“学习能力”指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习、有积极的学习态度、能够确立明确的学习目标、有主动探索语言规律的意识和主动参加语言实践活动的习惯。“学习能力”概念取代了之前英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。在自主学习过程中，学生要学习大量的英语语篇（包括听说语篇和读写语篇），在学习这些语篇的过程中，学生接触到非常多跨文化背景知识，学生通过理解、比较不同的文化，形成自已的观点、态度和一定的文化鉴赏能力，形成“文化品格”。
②合作。合作学习是指学生在同一个小组里面，为了完成共同的任务而开展的互助性学习。这一环节以小组合作作为基本活动形式，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的课堂活动。由小组长组织成员用英语开展话题对话、交流讨论、互相解决疑难问题，开展合作探究式学习。合作学习是一种有效的教学理论与策略，被明确写进课程标准，它对提高学生的学业成绩和批判性思维能力等具有重要的作用。在合作的过程中，学生的“学习能力”和“语言能力”得到提高。
③展示。展示是体现学生课堂主体地位最重要的活动方式之一，是高效英语课堂中重要的环节。展示包括了口头展示和笔头展示，在“自主-合作-展示”高效英语课堂研究过程中，侧重于口头展示，有需要的时候开展笔头展示。展示的方式包括个人展示、两人对话展示和小组展示；展示的范围可以小组内进行展示，也可以全班同学面前进行展示。“语言能力”是英语学科核心素养中的“核心”能力，指学生在教师创设的情境中用英语进行理解和表达的能力。语言能力包括了课标中所指的语言知识和语言技能，它们是综合语言运用能力的基础。语言和思维有着十分密切的关系，学习和使用语言都要借助思维，同时，学习和使用语言又可以进一步促进思维能力的发展。在展示的过程中，学生的“语言能力”得到提高，“思维品质”得到发展。
2.“自主-合作-展示” 在初中英语课堂中的运用
以“讲学稿”为载体的“自主—合作—展示”英语高效课堂，是指以“讲学稿”为载体，通过学生的自主学习、小组合作交流和展示活动，培养他们主动参与、乐于探究的学习精神，让学生成为课堂上真正的主人。以“讲学稿”为载体的“自主—合作—展示”的英语课堂，优化了课堂教学方式，引导学生高效积累语言知识，提高语言能力的同时提高学习能力，发展思维品质，培养文化品格。下面笔者以外研新标准英语教材七年级下册Module2 What can you do？ Unit1 I can play the piano进行课例研讨分析。本模块的功能是“询问和谈论能力”，第一单元是听说课型，对话的内容是谈论能力并选择自己喜欢的社团，在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力上达成下列目标： ①语言能力：能听懂描述能力的简短对话；能正确运用英语表达自己在某方面的特长和想要加入的学校社团。
②思维品质：培养学生的逻辑性思维和独立性思维，根据自己的爱好和能力挑选合适的社团。
③文化品格：通过比较，了解中西方国家学校课外社团的异同。
④学习能力：能根据自己的喜好和特长确定自己的发展目标；通过小组内互相交流各自的特长与爱好培养团队意识。
3.Pre-listening导入部分的口头展示
设计真实的情景导入新课。本模块的功能是“询问和谈论能力”，教师从易到难设计三个梯度的导入任务。①从谈论自己的能力开始，I can speak English well. Can you speak English well？ 教学PPT上提供9张图片的提示，学生Look and say.采用接龙的方式，一个接一个的口头展示，由此导出本课的目标语言I can … Can you …？ ②接下来在图片的帮助下继续引导学生进行2 人对话口头展示：
A： She can ______. Can you _______？ （cook） B： Yes， I can. / No， I can’t.
A： He can ______. Can you ______？ （play basketball） B： Yes， I can. / No， I can’t.
A： They can ______. Can you ______？ （play tennis） B： Yes， I can. / No， I can’t.
A： She can ______. Can you ______？ （play the piano） B： Yes， I can. / No， I can’t.
A： He can ______. Can you ______？ （ride a bike） B： Yes， I can. / No， I can’t.
③教师谈论自己的爱好和能力并选择自己喜欢的社团。I like English. I can speak English well， so I’d like to join the English Club. / I’d like to join the English Club because I like English. （培养学生的逻辑性思维和独立性思维，根据自己的爱好和能力挑选合适的社团。）在设计这个活动的时候，教师通过图片帮助学生了解中西方国家学校课外社团的异同。导入新课的时候教师可以利用图片给同学们介绍相关的西方文化背景知识：美国没有学生干部。这是因为美国的中小学和中国的中小学不同，他们没有固定的班集体，实行走班制，所以学校里面就没有班干部。既然没有学生干部，又怎么能培养学生的领导力和团队协作呢？这就要靠形形色色的课外组织和学生社团了。在老师的示范下邀请更多的同学进行口头展示，同学们都对这个口头表达活动非常感兴趣，老师可以先从优生示范开始，慢慢地到英语学习能力较弱的同学，邀请大家积极參加口头展示。I like ______. I can _______， so I’d like to join the ______ Club. / I’d like to join the ______ Club because I like _______.
4.While-listening课文对话的听说活动设计
采用任务型教学法，围绕“谈论能力并选择自己喜欢的社团”的功能项目，在讲学稿上设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、对话、复述等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习语言、掌握语言到运用语言的目的，从而提高学生的“学习能力”和“语言能力”。
①Act.1： Match the words and expressions from the box with the pictures. （自主）
②Act.2： Listen and check the things in Activity 1 which Tony’s dad can do.（自主）
③ Act.3： Listen and finish Activity 3. Check the clubs they want to join.（自主）
Listen to the dialogue and complete the table. （自主 合作 展示）
Try to retell： Daming can play the piano so he would like to join the Music Club…
教师设计听填信息表格，学生自主完成之后，小组长组织成员在表格的帮助下复述课文，然后以小组的形式在全班同学面前进行口头展示汇报。
5.Post-listening的巩固运用
根据广东省中考英语题型，在讲学稿上编写学生的薄弱题型，短文填空（自主 黑板展示）学生独立思考，自主完成，然后邀请几个同学到黑板板书展示答案，并由优秀的学生担任小老师进行点评，着重培养优生的思维能力和表达能力。活动的设计既可以帮助学生在理解对话的基础进行语言输出，同时也可以针对薄弱题型进行强化训练，掌握解题技巧，提高解题能力。
The new clubs for this term are 1._______the board. Daming wants to join the Music Club because he can play 2._____piano. Betty likes cooking， 3.________ she can join the Food and Drink Club. What 4.________Lingling？ She would 5.________to join the Dance Club because she can dance really 6._______. Tony can’t 7.________Chinese very well，so he wants to join the Chinese Club. But Daming asks him not to 8.________about Chinese because they can teach 9.________Chinese. Finally，Tony chooses the Table Tennis Club. That’s his 10.__________.Which club would you like to choose？
四、结束语
核心素养概念的提出，进一步明确了新世纪教育课堂改革的发展方向。本文探讨了英语学科的核心素养和核心素养背景下开展“自主-合作-展示”高效英语课堂研究，顺应教育发展的潮流，笔者将继续积极投身于课堂改革实践中，重视培养学生的核心素养的，从英语学科核心素养的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面不断探索，努力寻求更多高效的培育途径，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z]. 2014.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法， 2016， 36（05）： 79-86.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[4]陈洁.英语学科核心素养的实质内涵及培育路径[J].基础教育参考，2017，21：48-49.
[5]邱美春.基本核心素养的初中英语阅读教学理论寻绎[J].中小学教学研究，2018，3：44-49.
【关键词】初中英语；自主-合作-展示；英语课堂；核心素养
一、前言
十八届全国代表大会和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求得到落实，2014年3月30日，教育部发布了“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”，提出了“核心素养”这一个对基础教育有指导意义的重要概念，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”正式发布，将党的重大教育方针政策转变为教育者在教育和教学实践中易于理解的、操作性极强的具体要求，深化素质教育，培养“全面发展的人”。在核心素养背景下，笔者所在学校全面推进《以“讲学稿”为载体的自主—合作—展示高效课堂研究》的课堂改革，旨在帮助提高学生的核心素养。
二、核心素養和英语学科核心素养的关系
素养，所谓由训练和实践而获得的一种道德修养。核心素养，则指关键、居于核心地位的共同素养。在“中国学生发展核心素养”中的“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，重视培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。学科核心素养是核心素养在某一个学科的具体化，是学生通过学习一门学科之后形成的，体现了学科育人的价值。英语学科教育作为整体教育的一部分，不能脱离整体核心素养，而应隶属于核心素养，是为培养学生整体核心素养服务的。英语学科核心素养包括了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，其中语言能力和学习能力是关键能力，思维品质和文化品格是必备品格。
三、核心素养背景下开展“自主-合作-展示”高效英语课堂研究
笔者在学校市级课堂改革专项研究课题《以“讲学稿”为载体的自主—合作—展示高效课堂研究》引领下，深入研究“目标—流程—检测”讲学稿编写模式，优化“自主—合作—展示”教学环节，引导学生在课堂上自主时要专注，合作时要积极，展示时要自信，培养学生良好的自主学习习惯，创设小组合作、交流讨论、自我展示的平台，充分调动学生的积极性和激发学生的内在动力，构建高效英语课堂，提高课堂教学效率的同时培养学生的英语学科核心素养。
1.英语课堂中“自主-合作-展示”的内涵
①自主。自主指学生自觉地、独立地、主动地学习。教师教会学生课前自主预习，明确学习目标，学会提出问题，并带着问题走进课堂。英语课堂中给学生足够的时间自主听说、自主阅读，独立思考，独立练习，通过“自主”学习，提高学生的 “学习能力”，培养学生的“文化品格”。“学习能力”指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习、有积极的学习态度、能够确立明确的学习目标、有主动探索语言规律的意识和主动参加语言实践活动的习惯。“学习能力”概念取代了之前英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。在自主学习过程中，学生要学习大量的英语语篇（包括听说语篇和读写语篇），在学习这些语篇的过程中，学生接触到非常多跨文化背景知识，学生通过理解、比较不同的文化，形成自已的观点、态度和一定的文化鉴赏能力，形成“文化品格”。
②合作。合作学习是指学生在同一个小组里面，为了完成共同的任务而开展的互助性学习。这一环节以小组合作作为基本活动形式，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的课堂活动。由小组长组织成员用英语开展话题对话、交流讨论、互相解决疑难问题，开展合作探究式学习。合作学习是一种有效的教学理论与策略，被明确写进课程标准，它对提高学生的学业成绩和批判性思维能力等具有重要的作用。在合作的过程中，学生的“学习能力”和“语言能力”得到提高。
③展示。展示是体现学生课堂主体地位最重要的活动方式之一，是高效英语课堂中重要的环节。展示包括了口头展示和笔头展示，在“自主-合作-展示”高效英语课堂研究过程中，侧重于口头展示，有需要的时候开展笔头展示。展示的方式包括个人展示、两人对话展示和小组展示；展示的范围可以小组内进行展示，也可以全班同学面前进行展示。“语言能力”是英语学科核心素养中的“核心”能力，指学生在教师创设的情境中用英语进行理解和表达的能力。语言能力包括了课标中所指的语言知识和语言技能，它们是综合语言运用能力的基础。语言和思维有着十分密切的关系，学习和使用语言都要借助思维，同时，学习和使用语言又可以进一步促进思维能力的发展。在展示的过程中，学生的“语言能力”得到提高，“思维品质”得到发展。
2.“自主-合作-展示” 在初中英语课堂中的运用
以“讲学稿”为载体的“自主—合作—展示”英语高效课堂，是指以“讲学稿”为载体，通过学生的自主学习、小组合作交流和展示活动，培养他们主动参与、乐于探究的学习精神，让学生成为课堂上真正的主人。以“讲学稿”为载体的“自主—合作—展示”的英语课堂，优化了课堂教学方式，引导学生高效积累语言知识，提高语言能力的同时提高学习能力，发展思维品质，培养文化品格。下面笔者以外研新标准英语教材七年级下册Module2 What can you do？ Unit1 I can play the piano进行课例研讨分析。本模块的功能是“询问和谈论能力”，第一单元是听说课型，对话的内容是谈论能力并选择自己喜欢的社团，在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力上达成下列目标： ①语言能力：能听懂描述能力的简短对话；能正确运用英语表达自己在某方面的特长和想要加入的学校社团。
②思维品质：培养学生的逻辑性思维和独立性思维，根据自己的爱好和能力挑选合适的社团。
③文化品格：通过比较，了解中西方国家学校课外社团的异同。
④学习能力：能根据自己的喜好和特长确定自己的发展目标；通过小组内互相交流各自的特长与爱好培养团队意识。
3.Pre-listening导入部分的口头展示
设计真实的情景导入新课。本模块的功能是“询问和谈论能力”，教师从易到难设计三个梯度的导入任务。①从谈论自己的能力开始，I can speak English well. Can you speak English well？ 教学PPT上提供9张图片的提示，学生Look and say.采用接龙的方式，一个接一个的口头展示，由此导出本课的目标语言I can … Can you …？ ②接下来在图片的帮助下继续引导学生进行2 人对话口头展示：
A： She can ______. Can you _______？ （cook） B： Yes， I can. / No， I can’t.
A： He can ______. Can you ______？ （play basketball） B： Yes， I can. / No， I can’t.
A： They can ______. Can you ______？ （play tennis） B： Yes， I can. / No， I can’t.
A： She can ______. Can you ______？ （play the piano） B： Yes， I can. / No， I can’t.
A： He can ______. Can you ______？ （ride a bike） B： Yes， I can. / No， I can’t.
③教师谈论自己的爱好和能力并选择自己喜欢的社团。I like English. I can speak English well， so I’d like to join the English Club. / I’d like to join the English Club because I like English. （培养学生的逻辑性思维和独立性思维，根据自己的爱好和能力挑选合适的社团。）在设计这个活动的时候，教师通过图片帮助学生了解中西方国家学校课外社团的异同。导入新课的时候教师可以利用图片给同学们介绍相关的西方文化背景知识：美国没有学生干部。这是因为美国的中小学和中国的中小学不同，他们没有固定的班集体，实行走班制，所以学校里面就没有班干部。既然没有学生干部，又怎么能培养学生的领导力和团队协作呢？这就要靠形形色色的课外组织和学生社团了。在老师的示范下邀请更多的同学进行口头展示，同学们都对这个口头表达活动非常感兴趣，老师可以先从优生示范开始，慢慢地到英语学习能力较弱的同学，邀请大家积极參加口头展示。I like ______. I can _______， so I’d like to join the ______ Club. / I’d like to join the ______ Club because I like _______.
4.While-listening课文对话的听说活动设计
采用任务型教学法，围绕“谈论能力并选择自己喜欢的社团”的功能项目，在讲学稿上设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、对话、复述等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习语言、掌握语言到运用语言的目的，从而提高学生的“学习能力”和“语言能力”。
①Act.1： Match the words and expressions from the box with the pictures. （自主）
②Act.2： Listen and check the things in Activity 1 which Tony’s dad can do.（自主）
③ Act.3： Listen and finish Activity 3. Check the clubs they want to join.（自主）
Listen to the dialogue and complete the table. （自主 合作 展示）
Try to retell： Daming can play the piano so he would like to join the Music Club…
教师设计听填信息表格，学生自主完成之后，小组长组织成员在表格的帮助下复述课文，然后以小组的形式在全班同学面前进行口头展示汇报。
5.Post-listening的巩固运用
根据广东省中考英语题型，在讲学稿上编写学生的薄弱题型，短文填空（自主 黑板展示）学生独立思考，自主完成，然后邀请几个同学到黑板板书展示答案，并由优秀的学生担任小老师进行点评，着重培养优生的思维能力和表达能力。活动的设计既可以帮助学生在理解对话的基础进行语言输出，同时也可以针对薄弱题型进行强化训练，掌握解题技巧，提高解题能力。
The new clubs for this term are 1._______the board. Daming wants to join the Music Club because he can play 2._____piano. Betty likes cooking， 3.________ she can join the Food and Drink Club. What 4.________Lingling？ She would 5.________to join the Dance Club because she can dance really 6._______. Tony can’t 7.________Chinese very well，so he wants to join the Chinese Club. But Daming asks him not to 8.________about Chinese because they can teach 9.________Chinese. Finally，Tony chooses the Table Tennis Club. That’s his 10.__________.Which club would you like to choose？
四、结束语
核心素养概念的提出，进一步明确了新世纪教育课堂改革的发展方向。本文探讨了英语学科的核心素养和核心素养背景下开展“自主-合作-展示”高效英语课堂研究，顺应教育发展的潮流，笔者将继续积极投身于课堂改革实践中，重视培养学生的核心素养的，从英语学科核心素养的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面不断探索，努力寻求更多高效的培育途径，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z]. 2014.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法， 2016， 36（05）： 79-86.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[4]陈洁.英语学科核心素养的实质内涵及培育路径[J].基础教育参考，2017，21：48-49.
[5]邱美春.基本核心素养的初中英语阅读教学理论寻绎[J].中小学教学研究，2018，3：44-49.