【摘 要】
：
伴随着技能人才评价制度改革的不断深入,截止到2020年年底,我国水平评价类技能人员职业资格退出职业资格目录.我国从职业资格证书时代进入职业技能等级证书时代,随之而来的是开展职业院校和技工院校对职业技能等级证书的改革和试点工作.本文以试点单位——潍坊市技师学院为例,讨论职业技能等级证书制度下技工院校如何实施技能人才的过程化评价.
论文部分内容阅读
伴随着技能人才评价制度改革的不断深入,截止到2020年年底,我国水平评价类技能人员职业资格退出职业资格目录.我国从职业资格证书时代进入职业技能等级证书时代,随之而来的是开展职业院校和技工院校对职业技能等级证书的改革和试点工作.本文以试点单位——潍坊市技师学院为例,讨论职业技能等级证书制度下技工院校如何实施技能人才的过程化评价.
其他文献
“十四五”时期,我国开启全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军新征程.经济高质量发展、产业升级和新技术浪潮的融合,国内外经济环境变化对就业带来了深刻影响,技能替代和技能更新的交织,快速改变着劳动者队伍的技能结构.
新时代背景下,国家大力发展职业教育,社会发展对高技能人才的能力要求发生了变化,要求学生具有可持续发展能力.为了促进培养目标的达成,教师被赋予了新的角色定位.在人才培育过程中一体化教师派对主人、流程专家、团队教练和绩效管理者的角色定位应运而生,教师需要在一体化教学中提高胜任力,应对调整与挑战.
作为高水平对外开放的重要途径之一,“引进来”和“走出去”在促进中国经济繁荣的同时也对环境产生重要影响,但关于双向FDI协同环境效应的研究还较少,具体的影响渠道也有待进一步理清.利用2003—2018年中国30个省级行政区域数据,首先引入容量耦合系统模型测度双向FDI协同发展水平,进而与PM2.5污染、技术创新等数据相匹配,探究了双向FDI协同的环境效应与作用路径.研究发现:双向FDI协同对本地环境污染存在显著的抑制作用,在空间自相关影响下,将其他地区环境污染水平纳入分析后这种环境改善作用依然显著.双向FD
海洋生态补偿政策已成为中国保护海洋生态、促进生态文明建设的重要工具.然而政策体系结构分散、实施低效、陆海衔接失调等问题目前仍困扰着海洋生态补偿政策的持续发展.在未来海洋经济高质量发展的背景下,评估中国海洋生态补偿政策体系建设的现状,深入探讨海洋生态补偿政策的完善方案十分必要.针对中国海洋生态补偿政策体系的变迁逻辑,该研究系统梳理了“八五”计划至“十三五”规划时期生态补偿政策及其他相关政策的演进历程,基于不同时期政策的关注重点将演进历程分为三个阶段并归纳了政策的变迁逻辑.①环境培育期,海洋生态保护政策的陆续
“绿色工作”是发展绿色经济的重要组成部分,也是激活要素市场配置的前沿领域,然而在现实经济中却比较容易被忽视,社会上并没有出现在各经济部门中主动创造更多绿色工作就业机会的趋势.相关研究大多集中在对绿色工作数量的估算上,而较少地探讨绿色工作的深层次市场经济逻辑关系,以及绿色工作的“体面性”和“非正式工作”问题.文章选取在中国具有典型特征差异的六部门环保行业作为考察对象,利用2003—2018年的省级面板数据,使用可行广义最小二乘法对被考察行业的就业变化状况进行分析,随后进一步处理了内生性问题,并采用多种方法进
一、技能人才摇篮rn中建五局高级技工学校(以下简称学校)成立于1978年,隶属于世界500强第18位的中建集团旗下骨干企业中国建筑第五工程局有限公司.学校是第43、第44、第45、第46届世界技能大赛(以下简称世赛)砌筑项目中国集训基地,第45、第46届世赛抹灰与隔墙系统项目中国集训基地,第46届世赛数字建造项目中国集训基地;是国家住建部、教育部确定的建设行业技能型紧缺人才培养培训基地;具有省市住建、人社、安监、财政等行政部门批准的多种岗位培训和职业技能鉴定资质.
技工院校在努力提升学生职业技能的同时,还应大力培育学生职业道德,规范学生职业行为,以全面提高学生综合素质,落实立德树人的根本任务.本文分析了技能人才职业核心素养培育的重要性和必要性,探索新时代合格技工职业核心素养培育的主要路径.
本文结合中山火炬职业技术学院包装策划与设计专业的专业优势、各类包装类企业人才需求以及扩招生源的复杂性,阐述了如何创造“以学生为中心”的分层分类教学模式的各类条件,确定了教学模式改革的实践路径:根据包装策划与设计专业人才培养目标,对扩招学生进行分层分类划分;通过构建“模块化+学分制”的课程体系,更新教学方法和手段,对扩招学生进行分层分类培养;采用多元化分层分类教学评价方式,推行专业课课程考核评价标准化,从而允许学生多途径毕业;根据实施过程及时调整课程体系和实施方案,以实现包装策划与设计专业扩招学生人才培养的
本文基于中德HWK(Handwerkskammer,德国手工业协会)合作项目的第三方评价模式,探索与实践教考分离.根据教学标准,采用过程性评价与总结性评价相结合的方式,实现教考分离.其中的过程性评价由任课教师负责,评价学生的学习态度、习惯、方法等,目的是引导和督促学生学习.总结性评价由考试委员会负责,考核学生的专业能力、方法能力、社会能力等岗位能力的达成度.实践表明,教考分离能更加客观和真实地反映学情,任课教师可根据评价结果调整教学策略、教学组织、教学方法,有助于落实教学改革措施,提升教学质量.
实施企业新型学徒制是壮大技能人才队伍、赋能产业转型升级的有效手段.在实施国家人才强国战略和创新驱动发展战略的背景下,我们必须创新培训手段、强化培训措施,帮助行业企业针对性解决典型岗位特色化技能人才培养难题,为行业企业转型升级、高质量发展提供坚实的技能人才支撑.