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【摘 要】:在《课程标准》实施建议指导下,结合我校良好的体育设施、设备、师资条件等实际,通过改革班级授课制的形式,实施高中体育大课、选项、分层教学,旨在唤起学生的主体意识,使每个学生成为课堂学习的主人,使体育教学更好地适应和服务于学生的身心全面发展的需要,从而实现培养学生为终身体育和可持续发展奠定基础的《体育与健康课程》目标
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0056-01
问题提出:
体育与健康新课程要求在高中体育课中要实施选项教学,使学生更好掌握一项或两项技术,为终身体育打下坚实的基础。经过一二年的教学实践,由于学生的学习基础不一样,出现了学生在某一项技术中,运动技能水平相关甚远的现象。采用传统的教学方法,也就是“齐步走”的教学方式,往往在学习中高水平的学生“吃不饱”而水平比较低的学生“吃不了”的现象。高水平的学生造成心理上的优越感,而水比较低的学生出现心理上的自卑感,使一些学生觉得太轻松得不到更好的发展。有时有些学生学习某一个动作时,觉得早就会做上课注意力不集中的现象,但一部分学生学习动作觉得很吃力出现厌学的现象等。这一切都不利于学生的整体发展。因此,如何在新课程选项教学中关注学生的个体差异,促进学生的共同发展,在体育选项中显得更为重要。
教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的现象分析。主要是学生的基础不一。有些学生在初中就有比较好的基础,在体育课中和课外体育活动中本身就很痴迷这项运动,通过电视等观看和平时模仿,运动技术水平处在比较高的位置。一些学生对某项运动也很喜欢,但没到痴迷的程度,所处运动水平在一般的位置上。而有些学生以前对体育活动和体育课在认识上出现偏差,体育也不喜欢,运动的协调性差,体育基本素质也差,所以专项技术水平也较低,这样运动水平不一,给教学带来了比较大的困难。
体育大课 : 指同一年级 5 个行政班学生( 300 人)分成 6 个选项班,由 6 位教师授课。在同一课中从事不同项目教学的课型。
选项:指根据学校场地、器材、教师,特色等情况允许学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发,在一定范围内自主选择运动项目。通过 2～3 年的学习,指导学生形成运动专长和技能。
我们根据学生的兴趣爱好及普及程度、师资、场地、器材以及传统项目, 分别设置了篮球、足球、羽毛球和乒乓球、排球、体操、健美操等6 个项目作为选项,田径和武术为必修。学生根据自己的兴趣、爱好和运动基础进行填报选项,每人可报两个选项,学校尽可能按第一选项,然后根据各选项所报的人数作适当的调整,编成选项班,按规定的“选项教学方案”实施教学。
为了满足学生选项学习需要,方案设计在水平 5 和水平 6 的中设置了 6个运动项目系列,目标均以各项教学单元为单位实现,每个单元为 18 学时,以便学生对所选项目进行较系统的学习。形成运动爱好和专长,满足学生个性化学习和发展的需要。
经历了从小学到初中这种机械性、单一的认知性和被动接受性的教学模式中过来的高中学生,他们对这种仅注重身体素质发展的教学模式和一成不变的教学方法几乎丧失了学习意愿。面对选项学习的学生,如果教师的教学还是传统式的“放羊式”,学生就会对你所教的项目不感兴趣,既而选择其他的项目来学习。这样,作为教师的你,就随时会失去工作的阵地而被淘汰。因此,作为一名新时代的体育工作者,应时刻注意更新教育思想和观念,牢固树立素质教育质量观,紧跟形势发展,改变多年习以为常、陈旧的教学观念、习惯和方法,不断探索新的教学思路,摒弃机械重复、单调的教学方式,使学生在充满情趣的学习中学习新知识,掌握新技术,形成新技能
选项教学满足着学生,考验着教师,也考验着学校。满足着学生就是满足着学生的学习需要与兴趣;考验着教师就是学生的自主选项我们教师能不能胜任;考验着学校就是我们的学校能不能提供足够的课程资源。现时期,学生的需要与兴趣是真正得到满足了吗?学校与教师经得住考验了吗?自主选项严重地带有虚假性、游戏性,没有体现真正的学生自主。
体育教师专业化的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。其中,知识层面包含:一般知识、教育专业知识及体育专门知识;技能层面则有:教学技能、教学管理技能、运动技能;态度层面有:健康身心、自我训练和敬业态度与服务精神。
体育教师教学专业化,一是强调专业知识。专业化发展不仅要求体育教师熟悉了解自己所教专业的必备知识,还必须不断更新知识。当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要;二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识,而且要学会如何获取知识。因而,向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。这就要求体育教师掌握必要的学科专业技能,培养学生自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能;三是加强教师职业道德建设,提倡敬业爱生、乐于奉献的精神;四是强调专业知识的学术研究,在研究中不断提高体育教师的教育专业化水平,不断创新。
分层教学是高中体育选项课中的一项新的教学模式,既是一种教学策略,更是一种教学思想,它贯彻到教学目标、教学内容、教学方法等教学全过程最大限度地因材施教,调动学生学习的兴趣和主观能动性,使每一个学生都得到全面的发展,使学生牢固地掌握运动技能,为终身体育打下扎实的基础。在同一选项课教学中,根据学生的基础和原有的水平进行教学层次分组,制定不同的教学目标和采用不同的教学方式,使学生在原有的基础上得到更好的教育,是实现课程目标的课堂教学组织形式。我校篮球选项班级就采用了分层教学,这也起得了很好的效果。
从目前我校的条件来看,很多学校在艰难的进行着课改,很让人担心。艰难集中体现在师资、场地器械、教师的业务能力方面。正是这些问题,导致了我们对学生选项自主性的束缚。客观的来讲课改对学生学习需要与兴趣满足,是不能绝对化的,但是,相对也要有度,要尽量去满足,不能过于强调客观;相对也不能不尊重大多数学生的选择,牺牲大多数学生的兴趣,简单的去搪塞对和。一边要面对客观,遵从实际,另一边还要面对学生饥渴的学习欲望,我们体育教师心里非常的矛盾和困惑。但现实中大都在以兴趣去适应客观,以需要去适应实际,这样的自主选项是新课程的追求吗?显然不是。如果是这样我们就会背离课改的精神,试验将无任何意义。
要加强模块教学意识。在过去的体育课教学中,我们教师有重课时轻单元的教学倾向,教学中单元教学计划形同虚设,每课次之间单兵作战,缺少联系,使得教学目标的落实支离破碎难以整合,而对于高中阶段系统学习,真实客观的多元评价也带来了一定的困难。这种潜在的意识由于惯性作用,如今延续到模块教学中,出现了重课时,轻模块的倾向。这种倾向的后果也必将影响到学生模块的学习效果。因此,我们教师要加强模块教学意识。在教学中,多用发展的、联系的眼光看教材、看技能、看学生、看兴趣、看情感。丰富我们的教学手段、方法,提高教学艺术,满足学生学习需要、兴趣需要,把模块教学用三大纬度的线有机地连结起来,从而最大限度地实现师生在新课程中的和谐发展。
新一轮高中体育课改在实验中,随着高中课改的深入,会有许多不同层面上的问题显现。但是只要我们广大实验教师认真试验,潜心研究,勤于总结,我想高中体育课改试验一定会达到预设的试验目的。
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0056-01
问题提出:
体育与健康新课程要求在高中体育课中要实施选项教学,使学生更好掌握一项或两项技术,为终身体育打下坚实的基础。经过一二年的教学实践,由于学生的学习基础不一样,出现了学生在某一项技术中,运动技能水平相关甚远的现象。采用传统的教学方法,也就是“齐步走”的教学方式,往往在学习中高水平的学生“吃不饱”而水平比较低的学生“吃不了”的现象。高水平的学生造成心理上的优越感,而水比较低的学生出现心理上的自卑感,使一些学生觉得太轻松得不到更好的发展。有时有些学生学习某一个动作时,觉得早就会做上课注意力不集中的现象,但一部分学生学习动作觉得很吃力出现厌学的现象等。这一切都不利于学生的整体发展。因此,如何在新课程选项教学中关注学生的个体差异,促进学生的共同发展,在体育选项中显得更为重要。
教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的现象分析。主要是学生的基础不一。有些学生在初中就有比较好的基础,在体育课中和课外体育活动中本身就很痴迷这项运动,通过电视等观看和平时模仿,运动技术水平处在比较高的位置。一些学生对某项运动也很喜欢,但没到痴迷的程度,所处运动水平在一般的位置上。而有些学生以前对体育活动和体育课在认识上出现偏差,体育也不喜欢,运动的协调性差,体育基本素质也差,所以专项技术水平也较低,这样运动水平不一,给教学带来了比较大的困难。
体育大课 : 指同一年级 5 个行政班学生( 300 人)分成 6 个选项班,由 6 位教师授课。在同一课中从事不同项目教学的课型。
选项:指根据学校场地、器材、教师,特色等情况允许学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发,在一定范围内自主选择运动项目。通过 2～3 年的学习,指导学生形成运动专长和技能。
我们根据学生的兴趣爱好及普及程度、师资、场地、器材以及传统项目, 分别设置了篮球、足球、羽毛球和乒乓球、排球、体操、健美操等6 个项目作为选项,田径和武术为必修。学生根据自己的兴趣、爱好和运动基础进行填报选项,每人可报两个选项,学校尽可能按第一选项,然后根据各选项所报的人数作适当的调整,编成选项班,按规定的“选项教学方案”实施教学。
为了满足学生选项学习需要,方案设计在水平 5 和水平 6 的中设置了 6个运动项目系列,目标均以各项教学单元为单位实现,每个单元为 18 学时,以便学生对所选项目进行较系统的学习。形成运动爱好和专长,满足学生个性化学习和发展的需要。
经历了从小学到初中这种机械性、单一的认知性和被动接受性的教学模式中过来的高中学生,他们对这种仅注重身体素质发展的教学模式和一成不变的教学方法几乎丧失了学习意愿。面对选项学习的学生,如果教师的教学还是传统式的“放羊式”,学生就会对你所教的项目不感兴趣,既而选择其他的项目来学习。这样,作为教师的你,就随时会失去工作的阵地而被淘汰。因此,作为一名新时代的体育工作者,应时刻注意更新教育思想和观念,牢固树立素质教育质量观,紧跟形势发展,改变多年习以为常、陈旧的教学观念、习惯和方法,不断探索新的教学思路,摒弃机械重复、单调的教学方式,使学生在充满情趣的学习中学习新知识,掌握新技术,形成新技能
选项教学满足着学生,考验着教师,也考验着学校。满足着学生就是满足着学生的学习需要与兴趣;考验着教师就是学生的自主选项我们教师能不能胜任;考验着学校就是我们的学校能不能提供足够的课程资源。现时期,学生的需要与兴趣是真正得到满足了吗?学校与教师经得住考验了吗?自主选项严重地带有虚假性、游戏性,没有体现真正的学生自主。
体育教师专业化的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。其中,知识层面包含:一般知识、教育专业知识及体育专门知识;技能层面则有:教学技能、教学管理技能、运动技能;态度层面有:健康身心、自我训练和敬业态度与服务精神。
体育教师教学专业化,一是强调专业知识。专业化发展不仅要求体育教师熟悉了解自己所教专业的必备知识,还必须不断更新知识。当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要;二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识,而且要学会如何获取知识。因而,向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。这就要求体育教师掌握必要的学科专业技能,培养学生自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能;三是加强教师职业道德建设,提倡敬业爱生、乐于奉献的精神;四是强调专业知识的学术研究,在研究中不断提高体育教师的教育专业化水平,不断创新。
分层教学是高中体育选项课中的一项新的教学模式,既是一种教学策略,更是一种教学思想,它贯彻到教学目标、教学内容、教学方法等教学全过程最大限度地因材施教,调动学生学习的兴趣和主观能动性,使每一个学生都得到全面的发展,使学生牢固地掌握运动技能,为终身体育打下扎实的基础。在同一选项课教学中,根据学生的基础和原有的水平进行教学层次分组,制定不同的教学目标和采用不同的教学方式,使学生在原有的基础上得到更好的教育,是实现课程目标的课堂教学组织形式。我校篮球选项班级就采用了分层教学,这也起得了很好的效果。
从目前我校的条件来看,很多学校在艰难的进行着课改,很让人担心。艰难集中体现在师资、场地器械、教师的业务能力方面。正是这些问题,导致了我们对学生选项自主性的束缚。客观的来讲课改对学生学习需要与兴趣满足,是不能绝对化的,但是,相对也要有度,要尽量去满足,不能过于强调客观;相对也不能不尊重大多数学生的选择,牺牲大多数学生的兴趣,简单的去搪塞对和。一边要面对客观,遵从实际,另一边还要面对学生饥渴的学习欲望,我们体育教师心里非常的矛盾和困惑。但现实中大都在以兴趣去适应客观,以需要去适应实际,这样的自主选项是新课程的追求吗?显然不是。如果是这样我们就会背离课改的精神,试验将无任何意义。
要加强模块教学意识。在过去的体育课教学中,我们教师有重课时轻单元的教学倾向,教学中单元教学计划形同虚设,每课次之间单兵作战,缺少联系,使得教学目标的落实支离破碎难以整合,而对于高中阶段系统学习,真实客观的多元评价也带来了一定的困难。这种潜在的意识由于惯性作用,如今延续到模块教学中,出现了重课时,轻模块的倾向。这种倾向的后果也必将影响到学生模块的学习效果。因此,我们教师要加强模块教学意识。在教学中,多用发展的、联系的眼光看教材、看技能、看学生、看兴趣、看情感。丰富我们的教学手段、方法,提高教学艺术,满足学生学习需要、兴趣需要,把模块教学用三大纬度的线有机地连结起来,从而最大限度地实现师生在新课程中的和谐发展。
新一轮高中体育课改在实验中,随着高中课改的深入,会有许多不同层面上的问题显现。但是只要我们广大实验教师认真试验,潜心研究,勤于总结,我想高中体育课改试验一定会达到预设的试验目的。