确定教学目标、实施教学活动、对教学效果评估构成教学过程的三个主要环节。其中教学目标不仅是教学活动的依据，也是教学评估的依据。教学过程是围绕教学目标进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的关键。教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师检查学生“学的怎么样”，有助于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。落实课程目标是实施《体育与健康》新课程的关键。课程教学目标要转化成具体的、可操作的课堂教学目标，而实现课程目标。
　　
　　一、关注教学目标的多元化，全面设计课堂教学目标
　　
　　体育与健康课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期的学习结果。《体育与健康课程标准》明确了体育与健康课程的整体目标。再根据课程目标划分领域目标，根据领域目标划分水平目标，构成课程目标——领域目标——水平目标递进的目标体系。目标显示，体育课程目标十分强调体育活动对于发展学生的社会适应能力的独特作用，因为经常参与体育活动的学生，其合作和竞争意识、交往能力以及对他人、集体和社会的关心程度都会得到提高，并且学生在体育活动中获得的合作交往能力迁移到日常学习与生活中。关注教学目标的多元化，教师在教学中要处处“有心”，注意以知识与技能目标的达成为载体，促进体育与健康课程目标的实现。在关注知识与技能目标的同时，更加关注教学过程目标，根据体育特殊属性，全面合理设计教学目标。
　　
　　二、关注教学过程阶段性，准确设计课堂教学目标
　　
　　知识技能学习必须循序渐进，教学要求逐步提高，特别是其中较重要的必备技能与健康知识，应根据学生的年龄特点和认识水平，在不同的教学阶段提出不同的要求，避免在学习过程中出现要求偏高、偏低或前后脱节现象。为此，教师必须纵观《体育与健康课程标准》与教科书，理清各技能出现的时序变化、要求变化和相互间的关系，根据《体育与健康课程标准》从宏观上和总体上对教学提出要求，全面梳理教学内容，确定每一堂课的具体教学目标，并将其作为教学的依据，作为优化教学过程的出发点和归宿。不能以课程的具体内容标准代替教学目标，课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。
　　
　　三、关注学生实际，精心设计课堂教学目标
　　
　　新课程教学目标的确定要以提高全体国民素质为目标，面向每一个有差异的学生“个体”。在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来，把整体教学、集体教学同差异教学结合起来。教学目标设计是针对具体教学对象而精心设计的。教学内容是相同的，教学对象却是千差万别的。教学目标体现差异，才能收到事半功倍的良好教学效果。体育教学目标的设计既要研究该年级学生阶段整体的阶段技能掌握水平、身体素质水平，体育教学内容的特殊性与规律性，又要研究每个学生的特点，从而制定出具体、明确、切实可行的学习目标。体育学习的过程是新的学习内容与学生原有的体育技能储备结构相互作用，形成新的体育技能结构的过程。教学设计的目的就是使学生实现体育课程目标。因此，教师只有对学生有充分的了解，才能准确地把握学生的学习心理，恰当地处理教材，选择合适的教学方法。
　　新课程强调把课程视为学习经验，在确定教学目标时，教师应该在研究学生上作出努力，了解学生的知识技能基础与认知发展水平与技能学习水平；了解学生已经具备的知识技能储备结构，了解学生在学习新技能时，在学习动机、思维方式等方面可能遇到的问题，了解学生体育学习的个别差异和技能掌握差异。确定教学的出发点，精心设计教学目标，为教学做准备。在设计课堂教学目标时，应在认真学习和钻研《体育与健康课程标准》和对教材作深入细致的分析的基础上，明确“总体目标”和“具体目标”，明确教学的具体内容和要求，了解学生的基础和学习特点，全面地、准确地、合理地确定每堂课的教学目标，实现“人人学有价值的体育；人人都能获得必需的技能；不同的学生在体育健康上得到不同的效果与发展”。
　　(扬州大学体育学院)