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【摘要】不断创新理实一体化教学手段是每一位职教战线老师的追求，为丰富理实一体化教学手段，在对教材及教学内容分析、学情分析、教法分析的基础上，在教学环节中设定工作场景，引入工程案例，能否达成学习目标，最后通过过程性评价进行检查。整个过程贯穿一个教学思想：以技能培养为核心的情景教学。
【关键词】情景教学法 理实一体化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0124-02
理实一体化课程在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发了学生学习兴趣。随着教学手段日趋多样化，将情景教学法应用于理实一体课程，将会进一步丰富理实一体化课程。笔者长期担任我校路桥专业理实一体化课程教学，对应用情景教学法开展理实一体化教学进行了初步的尝试，取得了很好的效果。下面以《土质与筑路材料》理实一体化课程中的“石灰”课题为例进行情景教学法教学设计，力求与同行进行交流学习。
一、教材及教学内容分析
本课程是中职公路施工与养护专业核心课程，课程与职业标准相衔接，通过课程学习使学生达到中级试验工的水平。培养学生从事相关工作的职业能力和职业素质，是学生踏入工作岗位，取得相关行业资格证书相应的保证，与学生就业的岗位关系密切。教材是由钱进老师主编，人民交通出版社出版的《土质与筑路材料》，该教材是全国交通技工类学校通用教材，优势在于以操作技能为主，理论知识系统全面，教材采用新标准和规范。不足之处在于每个模块没有与工程实际联系起来，笔者将教材的内容进行了整合形成7个学习模块，将每个模块放置在实际工程当中去，在理实一体化的基础上形成情景教学。这七个模块中，将土、石灰粉煤灰及稳定材料设置在道路路基情景之中，将沥青及沥青混合料设置于道路的路面情景之中，将钢材、集料、水泥及水泥混凝土设置于桥梁等结构情景之中，基本上覆盖了公路工程的各个领域。通过这么一个内容的整合，课程的框架一目了然，同时将7个学习模块设置于工程实际情景当中，将课本与工程结合在一起，便于学生的理解和掌握。
二、学情分析
我们这个课程面对的是初中起点的学生，他们在知识、能力和素质上还存在这样或者那样的一些弱点，这决定了我们不可能像大学的教学一样，一本书一支粉笔就能解决问题。职业院校的学生动手操作积极性高且动手能力较强，针对这个特点我们来因材施教，因材施教很重要的一点就是要对学生有足够的信心和耐心，在学习的过程中经常的鼓励他们，和他们做朋友，笔者多年的教学一个很深的体会就是要学会与学生做朋友，当学生喜欢你的时候他自然也会喜欢你的课。
三、教法分析
在準确把握学生特点的基础上，选择适合的教学方法。传统的教学模式，先讲大量的知识，再讲试验的步骤，然后要求学生完成试验过程，学生兴趣低，往往只有少数同学能完成。在教学当中笔者曾经采用过任务驱动法，学生以完成某课题试验任务为目的，虽然完成的很快，但对知识的挖掘基本没有，而且与工程实际结合不紧密。如果结合任务驱动等方法进行情景法教学，则能更好的激发学生的兴趣，有利于培养学生分析、解决实际工程问题的能力。而情景教学法能将教学环境与真实工作环境对接，以工作情景为载体设计课程内容，要求学生扮演工程技术人员，按照真实的工艺流程，体验从开始取样到最后出报告的各个环节。在使用情景教学法的过程中，恰当的使用多媒体教学手段，利用录像和课件讲解必要的理论知识，并通过大量的工程图片和工程案例拓展学生的知识面，达到理论教学与实践教学融为一体，突出以技能为中心的教学思想。
四、教学环节设计实例
教学过程为90分钟，分为动画导入→引出课题→情景设置→实战演练→汇报评价5个环节。整个过程贯穿一个教学思想：以技能培养为核心的情景教学法。
1.动画导入。从一首古诗开始，通过动画表现的古诗上来先吸引住学生的眼球，笔者在上课的过程中很多同学都大声的跟着朗诵起来，课堂的气氛非常活跃，说明这样的形式同学们既新奇又喜欢。
2.引出课题。在欣赏古诗的同时，用问题的形式，提出本次课的学习目标：如何测定石灰中的有效钙镁含量？
3.情景设置。在这个阶段设定工作场景，引入工程案例，能否达成学习目标，最后通过过程性评价进行检查。具体的步骤是观摩录像→布置任务→实施任务。整个教学以学生为主体，老师为主导。
第一步先播放试验录像，边播放录像边给学生讲解，遇到关键的环节老师亲自示范，学生通过观摩录像对石灰钙镁含量的测定步骤有了直观的认识。接下来布置任务，老师提供一个工程案例：某高速公路正进行到路基填筑的施工，路基为石灰稳定土，设计要求采用Ⅲ级石灰，现有一批石灰进场，要求施工单位进行抽样检测该批石灰有效钙镁含量是否符合要求。该案例即是学生毕业以后所要从事的具体工作，带有很强的针对性。我要求学扮演试验检测员的角色，与他们今后的职业岗位挂钩。各小组推荐一名组长。组长主要对小组成员进行分工安排，与老师沟通，带领大家完成从石灰取样到最后提交报告的整个过程。此环节的设计意图在于教会学生在学习中遇到问题时，该如何利用各种资源，解决问题，让他们明白团体协作的重要性。
4.实战演练。接下来就是学生实施任务的过程，这个阶段最能体现以学生为中心的教学理念，学生们动手操作，遇到不明白的地方相互讨论，老师在各组之间巡回指导，解答学生的疑问。
5.汇报评价。该阶段是学生体验收获感的阶段，每组推选一位同学走上讲台汇报本组的学习成果，在汇报演示的过程中，其他组的同学们来找茬，所谓找茬就是指出操作中存在的问题。同学们互相找茬激烈争论，这样的一种形式学生既化解了试验过程中所遇到的各种难题，又能留下深刻的印象，从而避免学完就忘的尴尬。最后老师来对各组进行过程性评价，形成一张评价表。学生从过程评价表找到不足，通过后续的不断练习使学习目标日趋完善。
五、教学反思
本次课最大的特点是每个学生被充分地调动起来参与到试验中来，实现了学习内容与工作任务的对接。不足之处在于学生多数时间仍然是在被动的接受知识，如果在教学中让学生自己动脑设计试验过程，那么学生的学习会更加的主动。
【关键词】情景教学法 理实一体化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0124-02
理实一体化课程在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发了学生学习兴趣。随着教学手段日趋多样化，将情景教学法应用于理实一体课程，将会进一步丰富理实一体化课程。笔者长期担任我校路桥专业理实一体化课程教学，对应用情景教学法开展理实一体化教学进行了初步的尝试，取得了很好的效果。下面以《土质与筑路材料》理实一体化课程中的“石灰”课题为例进行情景教学法教学设计，力求与同行进行交流学习。
一、教材及教学内容分析
本课程是中职公路施工与养护专业核心课程，课程与职业标准相衔接，通过课程学习使学生达到中级试验工的水平。培养学生从事相关工作的职业能力和职业素质，是学生踏入工作岗位，取得相关行业资格证书相应的保证，与学生就业的岗位关系密切。教材是由钱进老师主编，人民交通出版社出版的《土质与筑路材料》，该教材是全国交通技工类学校通用教材，优势在于以操作技能为主，理论知识系统全面，教材采用新标准和规范。不足之处在于每个模块没有与工程实际联系起来，笔者将教材的内容进行了整合形成7个学习模块，将每个模块放置在实际工程当中去，在理实一体化的基础上形成情景教学。这七个模块中，将土、石灰粉煤灰及稳定材料设置在道路路基情景之中，将沥青及沥青混合料设置于道路的路面情景之中，将钢材、集料、水泥及水泥混凝土设置于桥梁等结构情景之中，基本上覆盖了公路工程的各个领域。通过这么一个内容的整合，课程的框架一目了然，同时将7个学习模块设置于工程实际情景当中，将课本与工程结合在一起，便于学生的理解和掌握。
二、学情分析
我们这个课程面对的是初中起点的学生，他们在知识、能力和素质上还存在这样或者那样的一些弱点，这决定了我们不可能像大学的教学一样，一本书一支粉笔就能解决问题。职业院校的学生动手操作积极性高且动手能力较强，针对这个特点我们来因材施教，因材施教很重要的一点就是要对学生有足够的信心和耐心，在学习的过程中经常的鼓励他们，和他们做朋友，笔者多年的教学一个很深的体会就是要学会与学生做朋友，当学生喜欢你的时候他自然也会喜欢你的课。
三、教法分析
在準确把握学生特点的基础上，选择适合的教学方法。传统的教学模式，先讲大量的知识，再讲试验的步骤，然后要求学生完成试验过程，学生兴趣低，往往只有少数同学能完成。在教学当中笔者曾经采用过任务驱动法，学生以完成某课题试验任务为目的，虽然完成的很快，但对知识的挖掘基本没有，而且与工程实际结合不紧密。如果结合任务驱动等方法进行情景法教学，则能更好的激发学生的兴趣，有利于培养学生分析、解决实际工程问题的能力。而情景教学法能将教学环境与真实工作环境对接，以工作情景为载体设计课程内容，要求学生扮演工程技术人员，按照真实的工艺流程，体验从开始取样到最后出报告的各个环节。在使用情景教学法的过程中，恰当的使用多媒体教学手段，利用录像和课件讲解必要的理论知识，并通过大量的工程图片和工程案例拓展学生的知识面，达到理论教学与实践教学融为一体，突出以技能为中心的教学思想。
四、教学环节设计实例
教学过程为90分钟，分为动画导入→引出课题→情景设置→实战演练→汇报评价5个环节。整个过程贯穿一个教学思想：以技能培养为核心的情景教学法。
1.动画导入。从一首古诗开始，通过动画表现的古诗上来先吸引住学生的眼球，笔者在上课的过程中很多同学都大声的跟着朗诵起来，课堂的气氛非常活跃，说明这样的形式同学们既新奇又喜欢。
2.引出课题。在欣赏古诗的同时，用问题的形式，提出本次课的学习目标：如何测定石灰中的有效钙镁含量？
3.情景设置。在这个阶段设定工作场景，引入工程案例，能否达成学习目标，最后通过过程性评价进行检查。具体的步骤是观摩录像→布置任务→实施任务。整个教学以学生为主体，老师为主导。
第一步先播放试验录像，边播放录像边给学生讲解，遇到关键的环节老师亲自示范，学生通过观摩录像对石灰钙镁含量的测定步骤有了直观的认识。接下来布置任务，老师提供一个工程案例：某高速公路正进行到路基填筑的施工，路基为石灰稳定土，设计要求采用Ⅲ级石灰，现有一批石灰进场，要求施工单位进行抽样检测该批石灰有效钙镁含量是否符合要求。该案例即是学生毕业以后所要从事的具体工作，带有很强的针对性。我要求学扮演试验检测员的角色，与他们今后的职业岗位挂钩。各小组推荐一名组长。组长主要对小组成员进行分工安排，与老师沟通，带领大家完成从石灰取样到最后提交报告的整个过程。此环节的设计意图在于教会学生在学习中遇到问题时，该如何利用各种资源，解决问题，让他们明白团体协作的重要性。
4.实战演练。接下来就是学生实施任务的过程，这个阶段最能体现以学生为中心的教学理念，学生们动手操作，遇到不明白的地方相互讨论，老师在各组之间巡回指导，解答学生的疑问。
5.汇报评价。该阶段是学生体验收获感的阶段，每组推选一位同学走上讲台汇报本组的学习成果，在汇报演示的过程中，其他组的同学们来找茬，所谓找茬就是指出操作中存在的问题。同学们互相找茬激烈争论，这样的一种形式学生既化解了试验过程中所遇到的各种难题，又能留下深刻的印象，从而避免学完就忘的尴尬。最后老师来对各组进行过程性评价，形成一张评价表。学生从过程评价表找到不足，通过后续的不断练习使学习目标日趋完善。
五、教学反思
本次课最大的特点是每个学生被充分地调动起来参与到试验中来，实现了学习内容与工作任务的对接。不足之处在于学生多数时间仍然是在被动的接受知识，如果在教学中让学生自己动脑设计试验过程，那么学生的学习会更加的主动。