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物理课堂教学中的提问，是每个教师都必须具备的基本功，是调动学生的学习积极性和主动性的常用手段，是帮助学生理解概念，掌握知识，发展思维，提高能力的有效途径。下面我就物理课堂教学中提问的基本方法和技巧，谈几点粗浅的认识。
1 以问引路，展示目标
兴趣是激发思维的动力，是发现的先导。在某些缺乏趣味和难以理解的物理教学内容中，如果教师善于提出一些新颖别致，富有启发，引人入胜的问题，把学生已有的知识与将要学习的内容有机地联系起来，就能把学生的注意力紧紧地抓住，并使学生很快就明确学习任务，从而进入最佳的学习状态。
如在讲授光的反射与折射时，可提出这样的问题：“有三个人去叉鱼，甲对准鱼的上方，乙对准鱼的下方，丙正对着鱼叉过去，问谁最有可能叉中水中的鱼？”通过这种具有启发性的提问，一方面可以激发学生的好奇心，对学习内容产生浓厚的兴趣，另一方面也使学生很快就领悟了本课的教学目标，课堂教学立刻就进入了主题。
2 以问出奇，创设情景
心理学的研究表明，任何人都会对奇特的事物产生好奇之心，青少年学生更是如此，根据这一特点，如果我们在课堂教学中恰当地运用提问，构建惊诧的情景，创设诱人的悬念，就能引起学生的认知冲突，撞击学生的求知欲望。如在讲机械运动时，可先向学生介绍这样一则小故事：在第一次世界大战期间，一名法国飞行员正在2000米高空中飞行时，突然觉得后脑有一只虫子叮住了，影响了他的飞行，于是他用手去抓，结果吓出了一身冷汗，原来他抓住的是一颗还在发热的德国子弹。然后提问：“这名法国飞行员为什么有这样大的本事呢？什么情况下，
我们也能抓住一颗子弹呢？”通过这一问，起到了布阵设疑，引入深思的作用，学生一定会倍感惊异，疑云顿生，必然想探根究底，以明其理。于是一个个全神贯注，“洗耳恭听”，学生的思维之火就这样点燃了。
3 以问释疑，启迪思维
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”一个富有启发，引人深思的问题，往往能激发学生的积极性，抓住学生的注意力，敲开学生的思维之门，排除学生的心中之疑，使学生在心求通而不得时开其意，口欲言而不能时达其辞，从而领悟到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的奇妙意境。
如在学习“密度”时，可以向学生提问:“铁比棉花重吗?”可能会有学生认为铁比棉花重，教师可进一步提问：1kg的铁与10kg的棉花相比谁重？1立方厘米的铁比1立方厘米的木块重吗？这样提问，引导学生顺藤摸瓜，步步深入，既有解答疑难，拔去茅塞的作用，又有诱发联想，促进思维的效果。
4 以问过渡，直达终点
在讲授新的知识内容时，老师可以运用提问的方式，以旧引新，突破难点，为学生架梯上楼，搭桥过河，促使学生积极参与教学双边活动，帮助学生掌握新的学习内容，从而顺利地通向教学目标。
如在“伏安法测电阻”教学中，就可设计这样的提问：
①利用什么方法，可以测电阻？
②伏安法测电阻的原理是什么？
③伏安法测电阻需要什么器材，各种器材起什么作用？
④采用什么样的电路图来进行测量？
⑤电流表外接法与电流表内接法有什么差别？
⑥选择测量电路的依据是什么？
以上问题步步为营，层层递进，可充分调动学生的积极性，引发学生的热烈讨论，使学生轻自如地学习新的教学内容，一帆风顺地达到新的知识彼岸。
5 以问辩错，防患未然
物理学是一门严谨的科学，稍有疏忽，必致错漏。心理学告诉我们，学生的认识也是从不全面，不深刻，甚至常有谬误，多次反复中逐步发展起来的，他们在学习过程中，往往不注意物理规律和法则的先决条件，在思维定势的消极影响下，对物理问题中的隐含条件缺乏深入的挖掘，以致滥用类比，以偏概全，出现各种错误。根据这一特点，如果对那些易错易漏的知识内容，难以掌握的基本技能，进行有意识的提问，让学生分析、对比和辨析，往往能收到防患未然，事半功倍的效果。
如学习“路程”这个概念后，可提出下列问题让学生辨析错误：
①如果在某段时间内物体运动的路程为零，那么物体一定是静止或做匀速直线运动？
②某个力对物体做的功为零，则这个力的大小一定为零？
③速度大，则物体的动能也大？
这样通过提问的方式，让学生辨析是非，矫正错误，加深了学生对“功”的理解。从而在“反面教育”的作用下，巩固了基础知识，因此，能有效地防止类似错误的发生，培养学生思维的批判性，严谨性和深刻性，有利于减少两极分化，大面积提高教学质量。
6 以问检测，巩固提高
在课堂教学中，新的知识内容讲授完毕后，可以有针对性地提出一些问题让学生回答，老师再根据学生回答的情况，了解教学效果，调整教学方案，做好查漏补缺工作。
如在讲了“温度计”后，可向学生提出下列问题：
①温度计是利用什么原理制成的？
②温度计上的单位是什么？
③温度计刻度原理是什么？
④常用温度计有哪些？
⑤温度计除了测量物体的温度处，还有没有其它用途？
⑥对于一个读数不准确，但刻度均匀的温度计如何读数？
⑦温度计内的测温液体在不同的环境中如何选择？
⑧温度计的分度值取决于什么？
一般来说，在进行有关物理概念和物理规律的教学时，采取提问的方式进行达标测验，既可以发现问题，堵塞漏洞，又能夯实基础，锻炼思维，起到快速反应，及时矫正，强化知识，巩固目标的作用。
总之，课堂提问是物理教学中必不可少的手段，是激发学生思维，培养学生能力，沟通师生情感，活跃课堂气氛，实现教学目标的重要环节。但是，提问必须做到富有启发，切中要害，难易恰当，适时而问，这样才能起到应有的作用，达到预期的效果。
1 以问引路，展示目标
兴趣是激发思维的动力，是发现的先导。在某些缺乏趣味和难以理解的物理教学内容中，如果教师善于提出一些新颖别致，富有启发，引人入胜的问题，把学生已有的知识与将要学习的内容有机地联系起来，就能把学生的注意力紧紧地抓住，并使学生很快就明确学习任务，从而进入最佳的学习状态。
如在讲授光的反射与折射时，可提出这样的问题：“有三个人去叉鱼，甲对准鱼的上方，乙对准鱼的下方，丙正对着鱼叉过去，问谁最有可能叉中水中的鱼？”通过这种具有启发性的提问，一方面可以激发学生的好奇心，对学习内容产生浓厚的兴趣，另一方面也使学生很快就领悟了本课的教学目标，课堂教学立刻就进入了主题。
2 以问出奇，创设情景
心理学的研究表明，任何人都会对奇特的事物产生好奇之心，青少年学生更是如此，根据这一特点，如果我们在课堂教学中恰当地运用提问，构建惊诧的情景，创设诱人的悬念，就能引起学生的认知冲突，撞击学生的求知欲望。如在讲机械运动时，可先向学生介绍这样一则小故事：在第一次世界大战期间，一名法国飞行员正在2000米高空中飞行时，突然觉得后脑有一只虫子叮住了，影响了他的飞行，于是他用手去抓，结果吓出了一身冷汗，原来他抓住的是一颗还在发热的德国子弹。然后提问：“这名法国飞行员为什么有这样大的本事呢？什么情况下，
我们也能抓住一颗子弹呢？”通过这一问，起到了布阵设疑，引入深思的作用，学生一定会倍感惊异，疑云顿生，必然想探根究底，以明其理。于是一个个全神贯注，“洗耳恭听”，学生的思维之火就这样点燃了。
3 以问释疑，启迪思维
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”一个富有启发，引人深思的问题，往往能激发学生的积极性，抓住学生的注意力，敲开学生的思维之门，排除学生的心中之疑，使学生在心求通而不得时开其意，口欲言而不能时达其辞，从而领悟到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的奇妙意境。
如在学习“密度”时，可以向学生提问:“铁比棉花重吗?”可能会有学生认为铁比棉花重，教师可进一步提问：1kg的铁与10kg的棉花相比谁重？1立方厘米的铁比1立方厘米的木块重吗？这样提问，引导学生顺藤摸瓜，步步深入，既有解答疑难，拔去茅塞的作用，又有诱发联想，促进思维的效果。
4 以问过渡，直达终点
在讲授新的知识内容时，老师可以运用提问的方式，以旧引新，突破难点，为学生架梯上楼，搭桥过河，促使学生积极参与教学双边活动，帮助学生掌握新的学习内容，从而顺利地通向教学目标。
如在“伏安法测电阻”教学中，就可设计这样的提问：
①利用什么方法，可以测电阻？
②伏安法测电阻的原理是什么？
③伏安法测电阻需要什么器材，各种器材起什么作用？
④采用什么样的电路图来进行测量？
⑤电流表外接法与电流表内接法有什么差别？
⑥选择测量电路的依据是什么？
以上问题步步为营，层层递进，可充分调动学生的积极性，引发学生的热烈讨论，使学生轻自如地学习新的教学内容，一帆风顺地达到新的知识彼岸。
5 以问辩错，防患未然
物理学是一门严谨的科学，稍有疏忽，必致错漏。心理学告诉我们，学生的认识也是从不全面，不深刻，甚至常有谬误，多次反复中逐步发展起来的，他们在学习过程中，往往不注意物理规律和法则的先决条件，在思维定势的消极影响下，对物理问题中的隐含条件缺乏深入的挖掘，以致滥用类比，以偏概全，出现各种错误。根据这一特点，如果对那些易错易漏的知识内容，难以掌握的基本技能，进行有意识的提问，让学生分析、对比和辨析，往往能收到防患未然，事半功倍的效果。
如学习“路程”这个概念后，可提出下列问题让学生辨析错误：
①如果在某段时间内物体运动的路程为零，那么物体一定是静止或做匀速直线运动？
②某个力对物体做的功为零，则这个力的大小一定为零？
③速度大，则物体的动能也大？
这样通过提问的方式，让学生辨析是非，矫正错误，加深了学生对“功”的理解。从而在“反面教育”的作用下，巩固了基础知识，因此，能有效地防止类似错误的发生，培养学生思维的批判性，严谨性和深刻性，有利于减少两极分化，大面积提高教学质量。
6 以问检测，巩固提高
在课堂教学中，新的知识内容讲授完毕后，可以有针对性地提出一些问题让学生回答，老师再根据学生回答的情况，了解教学效果，调整教学方案，做好查漏补缺工作。
如在讲了“温度计”后，可向学生提出下列问题：
①温度计是利用什么原理制成的？
②温度计上的单位是什么？
③温度计刻度原理是什么？
④常用温度计有哪些？
⑤温度计除了测量物体的温度处，还有没有其它用途？
⑥对于一个读数不准确，但刻度均匀的温度计如何读数？
⑦温度计内的测温液体在不同的环境中如何选择？
⑧温度计的分度值取决于什么？
一般来说，在进行有关物理概念和物理规律的教学时，采取提问的方式进行达标测验，既可以发现问题，堵塞漏洞，又能夯实基础，锻炼思维，起到快速反应，及时矫正，强化知识，巩固目标的作用。
总之，课堂提问是物理教学中必不可少的手段，是激发学生思维，培养学生能力，沟通师生情感，活跃课堂气氛，实现教学目标的重要环节。但是，提问必须做到富有启发，切中要害，难易恰当，适时而问，这样才能起到应有的作用，达到预期的效果。