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摘要：本文就会计实验教学对人才培养的重要性作了阐述，为了发挥会计实验教学的作用，要加强实验教师队伍建设，提高实验教师的地位和作用。
关键词：会计实验教学 人才培养 实验教师队伍
21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，它要求现代教育培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才，以提高整个国家知识创新和技术创新能力，培养的学生不仅要有知识，更重要的是要有能力，具备不断学习知识的能力，能够主动更新知识以适应时代的变化。实践能力、创新能力、创新精神是素质教育的重点，也是今后教育发展的方向，因此在会计实验教学体系安排中要突出注重培养能力的教学方向。会计工作主要是会计核算，而会计核算是一项十分具体的技能性很强的工作，这就要求会计人才必须具有相当的专业技能，这也决定了会计学科的技能性和操作性的应用学科特点，知识经济的要求和会计学科的特点使会计教育更加重视会计实践教学及师资队伍建设以培养合格的应用人才。
知识经济对会计从业人员的素质要求体现为专业性的加强和素质的综合性，会计专业的技术要求和技术含量增高，人才市场对人才的要求不再局限于高知识而是高技能，人才需求从理论型向技能型转化，高等教育的模式也由重理论向重技术、重技能转化，实验是技术提升的有效途径，这一重大的转化迅速反映在实验室建设上，实验设备的先进性、现代化、科技化要求实验技术人员迅速提升素质，以适应人才需求的变化和实验室尖端化的趋势。但是实验室设备的更新换代、实验场所的变更在短期内可以达到先进水平，而实验老师的素质提升则不是一日之功，在科技带来的实验设备变化同时，实验教师的素质提升迫在眉睫，需要高等院校和实验技术人员本人的高度重视。科学技术的发展和应用使实验设备、实验室建设日趋先进，社会对学生的综合素质要求也反映社会对高校教师的要求，传统的重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的会计教育培养模式将被重能力、重实践的培养模式所替代，这要求实验教学手段和方法多样和超前，同时要求实验教师理论水平和实践水平双高。
1会计实践教学的发展趋势
1.1教学方法多样化
会计工作的技术性要求会计实践教学方法多样性，会计手工模拟实验、会计电算化实验、会计案例实验教学、会计毕业实习、会计毕业论文都是对会计理论教学的深化。在计算机网络教室采用演示教学、案例教学、相互探讨教学、虚拟显示教学以及远程教学等多种方式，将抽象的会计理论变成具有操作性的会计实践以实现理论教学与实验教学的完美结合是会计培养的方向。在实验教学中应该尽量增强教学的直观性，在实验教学过程中，应要求学生结合实验内容撰写实验日记和实验报告，准确地阐述各种性质的经济业务账务处理的理论依据、相关制度及会计政策，能否结合会计实验内容的重点和难点提出问题，并联系业务及当前社会实际提出具体的改进措施，以提高学生的分析能力、理论运用能力。通过多种教学方法提高学生对会计基本理论和方法的认识以锻炼学生运用会计理论知识解决实际问题的能力。
1.2教学手段现代化
计算机的发展使会计实践教学手段现代化，多媒体教学和演示已经成为实验教师必备的工具。会计软件的应用更是要求实验教师对计算机知识和财会知识的融合运用，网络的出现使教师和学生的双向互动增加。网上模拟实验教学、网上答疑、网上批改、网上考试将是会计实验教学的发展趋势。
1.3教学项目综合化
实验教学项目综合化首先体现在教学内容由单一向复杂递进，目前的会计实验主要是学习完一门课程后进行实验，以阶段性课程实验或综合性课程实验为主，知识经济要求现代人才既懂财会知识又懂管理、营销，既懂会计核算，又懂投资、融资，为了达到培养复合型人才的目标，在学生掌握了比较全面的会计理论知识之后，在实验课中逐步增加企业发行股票并上市、接受外商投资、对外投资、融资租赁、投资决策等内容，实现会计实验教学较高层次和较大范围的融合。其次体现在与其他专业知识相结合，需要在会计实验内容上增加难度，其方法主要是多进行大型综合项目的实习，在实验中加入财务分析、审计、统计、管理会计、纳税申报、资产评估、电子商务、证券投资等内容，使学生掌握会计知识和其他相关经济知识，成为适应性很强的通才。第三体现在企业管理和财务管理相结合，网络经济使企业管理信息化，即对企业物流、资金流和信息流一体化管理。计算机的出现使会计核算由手工向会计电算化发展，网络经济的发展，使会计电算化不再是简单的电算会计，原有的单一财务软件将被全面企业管理中的財务管理模块代替。材料的采购、销售、存货的管理到会计核算、应收应付账款的管理，以及企业固定资产流动资金和成本费用的管理，财务分析预测等实现一体化，进而实现对整个企业资源的规划，即ERP。因此在会计实验教学中不仅仅是单纯的财务会计实验，而要结合企业管理进行财务管理，通过财务管理更好地实现企业管理，实验项目综合化，利用ERP软件进行会计实验教学，使学生了解仓库管理、生产管理、财务管理等企业内部管理模块与企业外部供应链管理模块的有效结合，将会计核算、财务分析、财务管理融合到大的企业管理中，充分发挥财务管理的作用，培养具有专长和宏观管理理念的人才，通过ERP实验促进人才的尽快成长。
1.4学生学习社会化
目前来说，会计学生的就业并不是很好，能够从事会计工作的人较少，其原因主要是没有相关工作经验，将会计理论知识运用到实践过程中的时间太长，为了解决学生的这一难题，高等院校要将学生的实习和就业结合起来，签约一些企业，建立实习基地，输送学生实习。在实习过程中，企业可以挑选合格的会计人才或具有潜在能力的管理人才，学生又有了相应的会计工作经历，以后再找工作也不难。目前的社会实习一般是两个月，对企业来说时间太短，不能为企业带来效益，又占用了在职工作人员的时间，还不一定能教会实习生，也不能发现具有潜在能力的学生，实习单位通常不是很乐意，为了解决这一矛盾，最好将实习时间延长到六个月。在签约实习基地中高等院校如果有经费支持，不为企业增加负担，而企业可以充分利用没有成本的实习生，还可以挑选合适的工作人员，通常是乐意的，对学校来说培养了合格的人才、扩大就业面可以增加学校的无形资产，提高学校的声誉；对学生来说可在实践中增长见识，提高判断能力，识别各种票据、原始凭证，增加了感性认识，获得了就业机会，这是一种三赢的合作。学生在签约企业的进一步学习中，能够使学生理论联系实际，迅速提高学生的实践能力，这种学习方法能够有效地培养学生运用知识的能力，校企结合、联合培养也将是会计实践教学的一种模式。
2实践教学的发展对实验教师的要求
由于社会对会计人才的高要求，实验手段的先进性客观上要求会计教师的水平较高，复合型学生的培养对教师队伍理论水平、实务水平提出了新的要求。
2.1理论水平和实践水平双高
会计理论涵盖范围较大，对会计理论的学习需要会计教师的理论水平较高，而会计的技能性又需要教师实践能力较强，重视实践操作能力的教学模式要求实验教师不仅具备释疑、答疑的能力，还要具备引导学生操作的能力，因此对实验教师的要求不再是单纯的讲解，既要能够系统的讲授，又要能具体的操作，客观上要求实验教师具备一定的理论水平和相当高的实践操作能力。实验教师除了具有相当高的理论水平外，还要能够将知识转化为技能，知识和能力并举。
2.2研究水平和实务能力并重
实验教师需要掌握一定的会计理论，并用会计理论指导实际工作，解决实际问题。实验教师既要能够研究会计理论，领会会计理论的创新点，探讨会计领域的新问题，又要能够研究会计实验教学的方法、科学的实验体系构成、实验室设备的合理利用、实验室的规划、适用实验教材的编制和选择，具备一定的科研水平。在实验教学方面能够具体指导实验教学、设计实验方案、评价实验效果、根据需要增减实验内容，具备相当的实践能力，实现研究水平和实务水平并重。
3目前会计实践教学的师资状况
一般地说，目前各个高等院校会计实验教师与会计理论教师相比，总体现为人数偏少，学历偏低，专业素质、综合素质偏窄，作用发挥不够的情况，具体体现在以下几个方面：
3.1定位狭窄
目前大多数高等院校的会计实验教师的功能主要是管理功能而不是技术指导功能。会计实验教师的日常职责局限于实验室管理和学生管理，很少参与技术指导，技术指导主要由任课教师担任，许多学校将实验教师的管理与行政管理人员的管理并为一起，而将理论教育的教师另行管理，在劳动报酬的计算、奖勤罚懒制度方面与理论教师也相差甚远。由于这一不成文的职责限制，致使实验教师的作用发挥少，降低了实验教师的劳动影响和社会影响，使人们误认为实验教师的工作要求和进入门槛低，仅仅为一种简单、重复劳动，技术含量不高。就人事安排而言，实验室往往成了安排家属、子女的场所，这种现象也导致实验教师形象和社会地位受损。会计实验教师的功能定位过于狭窄限制了会计实验教师的发展，遏制了实验教师的进取精神，并促使实验教师的工作成为容易替代的工作，劳动影响和社会影响达不到期望值。同一专业的实验教师与理论课教师社会地位、社会影响相差悬殊。
3.2技术含量低
由于工作定位狭窄致使专业技术对实验教师的支撑度不高，实验教师的专业知识转化不够，专业提升少。在长期的工作暗示作用下，实验教师的专业性减弱，对学生的专业指导力量丧失，又迫使实验教师依然从事实验室管理和学生实验管理，没有或不必要提升专业技术，使专业素质、综合素质得不到完善和提高。作为专业指导的功能丧失，各实验指导老师专业技术的作用发挥过少，技术含量低，没有相应的实验技术知识也可以进行实验室管理，又促使学生、教师、学校忽视实验教師或者他们的劳动，降低其影响度及社会地位，工作性质、知识技能与实验教师个体的关系呈负相关的状态，不能进行人力资本积累。
3.3专业性不强
经济管理类实验室众多，各专业之间的差别、各任课教师的专业和优劣差别较大，但是在实验指导方面，由于实验教师的作用发挥少，实验、实习往往是任课教师主导，在实验实习中体现不出实验指导教师的专业性致使实验教师没有明确的专业分工，实验人员的专业弱化，同一实验教师为众多的专业、学生服务，总的来说实验教师专业性不强、技术差别体现不大。
4提高会计实验教师素质的对策与措施
实验教师技能水平的提高意味着学生技能水平的提高，随着社会对人才要求的增高，高等教育对人才培养模式的改变，高等院校的教学、实习都会带来巨大的变化，从而促使实验教师的职能发生改变，迫使实验教师的素质提升。针对目前实验教师的素质现状，迅速提升实验教师的对策和方法如下：
4.1重新认识实验老师的职能
实验技术人员就是实验指导教师，不是实验室管理人员，提升实验技术人员的技术素质必须认识清楚实验技术人员的工作性质和工作要求，这是提升实验教师素质的前提，实验室管理人员的专业技术要求不高，而实验指导教师的专业技术要求与专业课程的任课教师要求一样，而且实验指导教师的实验操作经验和操作技能要强于理论教师的操作技能，理论教师的长处则在于理论研究和理论讲授，这二者是有区别的，但是我们通常是理论课教师包揽了课程或专业的一切，忽视了实验教师的作用。如果以技能相比，实验教师应该比理论课程教师更加清楚专业性质和专业的工作流程及在实际工作中可能出现的问题。只有认识了实验教师的职能和职责，才可能对实验技术人员进行专业方面的要求，才可能真正提升实验教师的专业素质和综合素质。
4.2对现有实验教师进行专业培训
现有实验教师在忽视技术指导的情况下，专业知识、专业技能不能跟上时代对专业技术的要求，有必要对现有的实验教师进行培训，提升实验教师的专业技术和技能以便于对学生进行实质性的专业指导。专业培训不是简单的培训，而是针对经济管理类各个实验室的专业性质进行培训，使实验教师的分工体现在不同的技术指导上，不至于流于形式上的分工而实质没有专业区别。通过专业培训，使不同的实验技术人员的各项专有技术变得精而又精。相应的实验室安排相应的实验教师，使会计实验教师区别于金融实验教师、国际贸易实验教师、管理实验教师，其间有明确的专业差异性。会计专业在实际工作中主要是操作动手能力，技术性较强，为了适应工作需要并且使学生能够在工作中学以致用，实验实习的仿真度很高，因此有必要对实验指导教师的专业技术水平进行有的放矢的强化训练，以达到社会对专业技术人员的要求，对会计实验教师的培训包括会计实验的设计、规划、控制以及会计工作的流程、内容，涉及到基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、审计、财务分析、财务管理等相关会计知识内容，还要能够运用相关的软件教学，强化实验教师的技能水平，并培训实验教师运用先进教学手段。高科技的发展客观上需要学生掌握计算机在专业中的运用方法。另一方面企业管理的宏观性、财务会计的复杂数据、外汇、证券投资的趋势分析需要运用计算机分析数据得到解决问题的方法或结果，使会计实验教学更加依赖计算机的运用。社会发展、学科发展需要学生掌握高科技在专业中的运用，学生对知识和能力的渴望迫使教师掌握高科技的教学手段和高科技在专业中的运用能力。通过培训实验教师掌握现代化的教学手段、提高利用现代化的实验设施设备的能力有利于提升实验教师的综合素质和竞争能力。
4.3提升实验教师的学历和知识水平
学历是知识的证明，知识是能力提高的前提，只有重视知识的积累才能最终形成专有技术。在重视技能的社会需求情况下，并不等于不要知识，只是需要知识转化为能力或技能，能够为社会作贡献，但是作为指导教师，必须技高一筹，知识与能力并重。针对目前会计实验教师的情况，有必要提升实验教师的知识水平并通过学历体现出来，因而要求实验教师进行再教育再学习。通过达到硬指标来实现实验教师专业素质和综合素质的提高。
4.4引入竞争机制
由于现在的高等院校大多情况下将实验教师与行政管理人员一样管理，在奖酬金分配和职务提升上都采用行政管理人员的方法，对实验教师的专业技术要求不高，导致实验教师之间缺乏竞争，没有掀起追求专业技术的热潮。此外由于现有实验指导教师在实验、实习中专业技术作用发挥不够，大多数高等院校在配备实验教师时人数偏少，也使实验技术人员之间缺乏竞争意识，对个人的专业提升没有促进作用。为了将实验技术人员的技术水平提高到一个层次，有必要引入竞争机制，营造学技术、钻研技术的良好氛围。并根据实验室情况配备多名实验指导教师，形成你追我赶的局面，逐步提高实验教师在实验、实习中的作用和地位，充分发挥实验教师的技术优势。多个实验室的建立，多种实验方法的运用，多种会计模拟实验模式的使用，必然要采取不同的指导方法，因此要提高实验教学队伍的业务素质，完善实验指导方法。在实验室专职人员的结构方面力求专业技术结构合理，初、中、高级职称兼有；在年龄构成方面，老、中、青结合，根据不同会计实验教学模式、不同的会计模拟实验室配备不同的会计实验教师。参加会计模拟、会计实习指导的教师，要求其既具有较高的理论水平，同时还要有丰富的实践经验，请注册会计师、注册税务师、高级经济师参与实验指导工作，应成为会计实验室的特色。
4.5理论教师技能化
理论教师在专业知识的广泛性、系统性方面有优势，但在知识的运用方面不一定有优势，随着技能型人才培养模式的普及，技能型教师缺口巨大，现有实验技术人员难以满足需求，可将理论教师进行培训或放到企业进行实战，强化知识的应用性，增强理论与实践相结合的机会。理论教师在该领域往往有一定的研究，知识水平高，知识转化为应用技术相对容易。理论教师技能化也许是将来高等院校的发展方向。
4.6提升实验技术人员的社会地位
目前各高等院校重理论轻实践的现象导致各实验技术人员与理论教师的社会地位、劳动报酬、晋级机会相差悬殊，阻碍了实验技术人员更高层次的追求。技术对社会的作用迫使实验教师不断提升自身的专业技术，使社会地位、劳动报酬与社会贡献、劳动付出成正比，提高会计实验教师的社会地位，将其工作性质、工作贡献与理论教师的工作性质、工作贡献等同，有利于最大限度地发挥会计实验教师的劳动技能和工作热情，刺激其追求精湛的专业技术，提升其在学生中的影响力。
总的来说，目前高等院校会计实验教师专业素质、综合素质的缓慢发展及专业性不强与学科的迅速发展、专业分工精细不相适应，提升会计实验教师的专业素质、综合素质是加强现有会计实验技术人员的竞争能力的必经之路。
参考文献：
[1]刘峰.会计学基础.北京：高等教育出版社，2000年7月第1版.
[2]张延斌.会计实验［M］.上海：立信会计出版社，2003年3月第1版.
关键词：会计实验教学 人才培养 实验教师队伍
21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，它要求现代教育培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才，以提高整个国家知识创新和技术创新能力，培养的学生不仅要有知识，更重要的是要有能力，具备不断学习知识的能力，能够主动更新知识以适应时代的变化。实践能力、创新能力、创新精神是素质教育的重点，也是今后教育发展的方向，因此在会计实验教学体系安排中要突出注重培养能力的教学方向。会计工作主要是会计核算，而会计核算是一项十分具体的技能性很强的工作，这就要求会计人才必须具有相当的专业技能，这也决定了会计学科的技能性和操作性的应用学科特点，知识经济的要求和会计学科的特点使会计教育更加重视会计实践教学及师资队伍建设以培养合格的应用人才。
知识经济对会计从业人员的素质要求体现为专业性的加强和素质的综合性，会计专业的技术要求和技术含量增高，人才市场对人才的要求不再局限于高知识而是高技能，人才需求从理论型向技能型转化，高等教育的模式也由重理论向重技术、重技能转化，实验是技术提升的有效途径，这一重大的转化迅速反映在实验室建设上，实验设备的先进性、现代化、科技化要求实验技术人员迅速提升素质，以适应人才需求的变化和实验室尖端化的趋势。但是实验室设备的更新换代、实验场所的变更在短期内可以达到先进水平，而实验老师的素质提升则不是一日之功，在科技带来的实验设备变化同时，实验教师的素质提升迫在眉睫，需要高等院校和实验技术人员本人的高度重视。科学技术的发展和应用使实验设备、实验室建设日趋先进，社会对学生的综合素质要求也反映社会对高校教师的要求，传统的重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的会计教育培养模式将被重能力、重实践的培养模式所替代，这要求实验教学手段和方法多样和超前，同时要求实验教师理论水平和实践水平双高。
1会计实践教学的发展趋势
1.1教学方法多样化
会计工作的技术性要求会计实践教学方法多样性，会计手工模拟实验、会计电算化实验、会计案例实验教学、会计毕业实习、会计毕业论文都是对会计理论教学的深化。在计算机网络教室采用演示教学、案例教学、相互探讨教学、虚拟显示教学以及远程教学等多种方式，将抽象的会计理论变成具有操作性的会计实践以实现理论教学与实验教学的完美结合是会计培养的方向。在实验教学中应该尽量增强教学的直观性，在实验教学过程中，应要求学生结合实验内容撰写实验日记和实验报告，准确地阐述各种性质的经济业务账务处理的理论依据、相关制度及会计政策，能否结合会计实验内容的重点和难点提出问题，并联系业务及当前社会实际提出具体的改进措施，以提高学生的分析能力、理论运用能力。通过多种教学方法提高学生对会计基本理论和方法的认识以锻炼学生运用会计理论知识解决实际问题的能力。
1.2教学手段现代化
计算机的发展使会计实践教学手段现代化，多媒体教学和演示已经成为实验教师必备的工具。会计软件的应用更是要求实验教师对计算机知识和财会知识的融合运用，网络的出现使教师和学生的双向互动增加。网上模拟实验教学、网上答疑、网上批改、网上考试将是会计实验教学的发展趋势。
1.3教学项目综合化
实验教学项目综合化首先体现在教学内容由单一向复杂递进，目前的会计实验主要是学习完一门课程后进行实验，以阶段性课程实验或综合性课程实验为主，知识经济要求现代人才既懂财会知识又懂管理、营销，既懂会计核算，又懂投资、融资，为了达到培养复合型人才的目标，在学生掌握了比较全面的会计理论知识之后，在实验课中逐步增加企业发行股票并上市、接受外商投资、对外投资、融资租赁、投资决策等内容，实现会计实验教学较高层次和较大范围的融合。其次体现在与其他专业知识相结合，需要在会计实验内容上增加难度，其方法主要是多进行大型综合项目的实习，在实验中加入财务分析、审计、统计、管理会计、纳税申报、资产评估、电子商务、证券投资等内容，使学生掌握会计知识和其他相关经济知识，成为适应性很强的通才。第三体现在企业管理和财务管理相结合，网络经济使企业管理信息化，即对企业物流、资金流和信息流一体化管理。计算机的出现使会计核算由手工向会计电算化发展，网络经济的发展，使会计电算化不再是简单的电算会计，原有的单一财务软件将被全面企业管理中的財务管理模块代替。材料的采购、销售、存货的管理到会计核算、应收应付账款的管理，以及企业固定资产流动资金和成本费用的管理，财务分析预测等实现一体化，进而实现对整个企业资源的规划，即ERP。因此在会计实验教学中不仅仅是单纯的财务会计实验，而要结合企业管理进行财务管理，通过财务管理更好地实现企业管理，实验项目综合化，利用ERP软件进行会计实验教学，使学生了解仓库管理、生产管理、财务管理等企业内部管理模块与企业外部供应链管理模块的有效结合，将会计核算、财务分析、财务管理融合到大的企业管理中，充分发挥财务管理的作用，培养具有专长和宏观管理理念的人才，通过ERP实验促进人才的尽快成长。
1.4学生学习社会化
目前来说，会计学生的就业并不是很好，能够从事会计工作的人较少，其原因主要是没有相关工作经验，将会计理论知识运用到实践过程中的时间太长，为了解决学生的这一难题，高等院校要将学生的实习和就业结合起来，签约一些企业，建立实习基地，输送学生实习。在实习过程中，企业可以挑选合格的会计人才或具有潜在能力的管理人才，学生又有了相应的会计工作经历，以后再找工作也不难。目前的社会实习一般是两个月，对企业来说时间太短，不能为企业带来效益，又占用了在职工作人员的时间，还不一定能教会实习生，也不能发现具有潜在能力的学生，实习单位通常不是很乐意，为了解决这一矛盾，最好将实习时间延长到六个月。在签约实习基地中高等院校如果有经费支持，不为企业增加负担，而企业可以充分利用没有成本的实习生，还可以挑选合适的工作人员，通常是乐意的，对学校来说培养了合格的人才、扩大就业面可以增加学校的无形资产，提高学校的声誉；对学生来说可在实践中增长见识，提高判断能力，识别各种票据、原始凭证，增加了感性认识，获得了就业机会，这是一种三赢的合作。学生在签约企业的进一步学习中，能够使学生理论联系实际，迅速提高学生的实践能力，这种学习方法能够有效地培养学生运用知识的能力，校企结合、联合培养也将是会计实践教学的一种模式。
2实践教学的发展对实验教师的要求
由于社会对会计人才的高要求，实验手段的先进性客观上要求会计教师的水平较高，复合型学生的培养对教师队伍理论水平、实务水平提出了新的要求。
2.1理论水平和实践水平双高
会计理论涵盖范围较大，对会计理论的学习需要会计教师的理论水平较高，而会计的技能性又需要教师实践能力较强，重视实践操作能力的教学模式要求实验教师不仅具备释疑、答疑的能力，还要具备引导学生操作的能力，因此对实验教师的要求不再是单纯的讲解，既要能够系统的讲授，又要能具体的操作，客观上要求实验教师具备一定的理论水平和相当高的实践操作能力。实验教师除了具有相当高的理论水平外，还要能够将知识转化为技能，知识和能力并举。
2.2研究水平和实务能力并重
实验教师需要掌握一定的会计理论，并用会计理论指导实际工作，解决实际问题。实验教师既要能够研究会计理论，领会会计理论的创新点，探讨会计领域的新问题，又要能够研究会计实验教学的方法、科学的实验体系构成、实验室设备的合理利用、实验室的规划、适用实验教材的编制和选择，具备一定的科研水平。在实验教学方面能够具体指导实验教学、设计实验方案、评价实验效果、根据需要增减实验内容，具备相当的实践能力，实现研究水平和实务水平并重。
3目前会计实践教学的师资状况
一般地说，目前各个高等院校会计实验教师与会计理论教师相比，总体现为人数偏少，学历偏低，专业素质、综合素质偏窄，作用发挥不够的情况，具体体现在以下几个方面：
3.1定位狭窄
目前大多数高等院校的会计实验教师的功能主要是管理功能而不是技术指导功能。会计实验教师的日常职责局限于实验室管理和学生管理，很少参与技术指导，技术指导主要由任课教师担任，许多学校将实验教师的管理与行政管理人员的管理并为一起，而将理论教育的教师另行管理，在劳动报酬的计算、奖勤罚懒制度方面与理论教师也相差甚远。由于这一不成文的职责限制，致使实验教师的作用发挥少，降低了实验教师的劳动影响和社会影响，使人们误认为实验教师的工作要求和进入门槛低，仅仅为一种简单、重复劳动，技术含量不高。就人事安排而言，实验室往往成了安排家属、子女的场所，这种现象也导致实验教师形象和社会地位受损。会计实验教师的功能定位过于狭窄限制了会计实验教师的发展，遏制了实验教师的进取精神，并促使实验教师的工作成为容易替代的工作，劳动影响和社会影响达不到期望值。同一专业的实验教师与理论课教师社会地位、社会影响相差悬殊。
3.2技术含量低
由于工作定位狭窄致使专业技术对实验教师的支撑度不高，实验教师的专业知识转化不够，专业提升少。在长期的工作暗示作用下，实验教师的专业性减弱，对学生的专业指导力量丧失，又迫使实验教师依然从事实验室管理和学生实验管理，没有或不必要提升专业技术，使专业素质、综合素质得不到完善和提高。作为专业指导的功能丧失，各实验指导老师专业技术的作用发挥过少，技术含量低，没有相应的实验技术知识也可以进行实验室管理，又促使学生、教师、学校忽视实验教師或者他们的劳动，降低其影响度及社会地位，工作性质、知识技能与实验教师个体的关系呈负相关的状态，不能进行人力资本积累。
3.3专业性不强
经济管理类实验室众多，各专业之间的差别、各任课教师的专业和优劣差别较大，但是在实验指导方面，由于实验教师的作用发挥少，实验、实习往往是任课教师主导，在实验实习中体现不出实验指导教师的专业性致使实验教师没有明确的专业分工，实验人员的专业弱化，同一实验教师为众多的专业、学生服务，总的来说实验教师专业性不强、技术差别体现不大。
4提高会计实验教师素质的对策与措施
实验教师技能水平的提高意味着学生技能水平的提高，随着社会对人才要求的增高，高等教育对人才培养模式的改变，高等院校的教学、实习都会带来巨大的变化，从而促使实验教师的职能发生改变，迫使实验教师的素质提升。针对目前实验教师的素质现状，迅速提升实验教师的对策和方法如下：
4.1重新认识实验老师的职能
实验技术人员就是实验指导教师，不是实验室管理人员，提升实验技术人员的技术素质必须认识清楚实验技术人员的工作性质和工作要求，这是提升实验教师素质的前提，实验室管理人员的专业技术要求不高，而实验指导教师的专业技术要求与专业课程的任课教师要求一样，而且实验指导教师的实验操作经验和操作技能要强于理论教师的操作技能，理论教师的长处则在于理论研究和理论讲授，这二者是有区别的，但是我们通常是理论课教师包揽了课程或专业的一切，忽视了实验教师的作用。如果以技能相比，实验教师应该比理论课程教师更加清楚专业性质和专业的工作流程及在实际工作中可能出现的问题。只有认识了实验教师的职能和职责，才可能对实验技术人员进行专业方面的要求，才可能真正提升实验教师的专业素质和综合素质。
4.2对现有实验教师进行专业培训
现有实验教师在忽视技术指导的情况下，专业知识、专业技能不能跟上时代对专业技术的要求，有必要对现有的实验教师进行培训，提升实验教师的专业技术和技能以便于对学生进行实质性的专业指导。专业培训不是简单的培训，而是针对经济管理类各个实验室的专业性质进行培训，使实验教师的分工体现在不同的技术指导上，不至于流于形式上的分工而实质没有专业区别。通过专业培训，使不同的实验技术人员的各项专有技术变得精而又精。相应的实验室安排相应的实验教师，使会计实验教师区别于金融实验教师、国际贸易实验教师、管理实验教师，其间有明确的专业差异性。会计专业在实际工作中主要是操作动手能力，技术性较强，为了适应工作需要并且使学生能够在工作中学以致用，实验实习的仿真度很高，因此有必要对实验指导教师的专业技术水平进行有的放矢的强化训练，以达到社会对专业技术人员的要求，对会计实验教师的培训包括会计实验的设计、规划、控制以及会计工作的流程、内容，涉及到基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、审计、财务分析、财务管理等相关会计知识内容，还要能够运用相关的软件教学，强化实验教师的技能水平，并培训实验教师运用先进教学手段。高科技的发展客观上需要学生掌握计算机在专业中的运用方法。另一方面企业管理的宏观性、财务会计的复杂数据、外汇、证券投资的趋势分析需要运用计算机分析数据得到解决问题的方法或结果，使会计实验教学更加依赖计算机的运用。社会发展、学科发展需要学生掌握高科技在专业中的运用，学生对知识和能力的渴望迫使教师掌握高科技的教学手段和高科技在专业中的运用能力。通过培训实验教师掌握现代化的教学手段、提高利用现代化的实验设施设备的能力有利于提升实验教师的综合素质和竞争能力。
4.3提升实验教师的学历和知识水平
学历是知识的证明，知识是能力提高的前提，只有重视知识的积累才能最终形成专有技术。在重视技能的社会需求情况下，并不等于不要知识，只是需要知识转化为能力或技能，能够为社会作贡献，但是作为指导教师，必须技高一筹，知识与能力并重。针对目前会计实验教师的情况，有必要提升实验教师的知识水平并通过学历体现出来，因而要求实验教师进行再教育再学习。通过达到硬指标来实现实验教师专业素质和综合素质的提高。
4.4引入竞争机制
由于现在的高等院校大多情况下将实验教师与行政管理人员一样管理，在奖酬金分配和职务提升上都采用行政管理人员的方法，对实验教师的专业技术要求不高，导致实验教师之间缺乏竞争，没有掀起追求专业技术的热潮。此外由于现有实验指导教师在实验、实习中专业技术作用发挥不够，大多数高等院校在配备实验教师时人数偏少，也使实验技术人员之间缺乏竞争意识，对个人的专业提升没有促进作用。为了将实验技术人员的技术水平提高到一个层次，有必要引入竞争机制，营造学技术、钻研技术的良好氛围。并根据实验室情况配备多名实验指导教师，形成你追我赶的局面，逐步提高实验教师在实验、实习中的作用和地位，充分发挥实验教师的技术优势。多个实验室的建立，多种实验方法的运用，多种会计模拟实验模式的使用，必然要采取不同的指导方法，因此要提高实验教学队伍的业务素质，完善实验指导方法。在实验室专职人员的结构方面力求专业技术结构合理，初、中、高级职称兼有；在年龄构成方面，老、中、青结合，根据不同会计实验教学模式、不同的会计模拟实验室配备不同的会计实验教师。参加会计模拟、会计实习指导的教师，要求其既具有较高的理论水平，同时还要有丰富的实践经验，请注册会计师、注册税务师、高级经济师参与实验指导工作，应成为会计实验室的特色。
4.5理论教师技能化
理论教师在专业知识的广泛性、系统性方面有优势，但在知识的运用方面不一定有优势，随着技能型人才培养模式的普及，技能型教师缺口巨大，现有实验技术人员难以满足需求，可将理论教师进行培训或放到企业进行实战，强化知识的应用性，增强理论与实践相结合的机会。理论教师在该领域往往有一定的研究，知识水平高，知识转化为应用技术相对容易。理论教师技能化也许是将来高等院校的发展方向。
4.6提升实验技术人员的社会地位
目前各高等院校重理论轻实践的现象导致各实验技术人员与理论教师的社会地位、劳动报酬、晋级机会相差悬殊，阻碍了实验技术人员更高层次的追求。技术对社会的作用迫使实验教师不断提升自身的专业技术，使社会地位、劳动报酬与社会贡献、劳动付出成正比，提高会计实验教师的社会地位，将其工作性质、工作贡献与理论教师的工作性质、工作贡献等同，有利于最大限度地发挥会计实验教师的劳动技能和工作热情，刺激其追求精湛的专业技术，提升其在学生中的影响力。
总的来说，目前高等院校会计实验教师专业素质、综合素质的缓慢发展及专业性不强与学科的迅速发展、专业分工精细不相适应，提升会计实验教师的专业素质、综合素质是加强现有会计实验技术人员的竞争能力的必经之路。
参考文献：
[1]刘峰.会计学基础.北京：高等教育出版社，2000年7月第1版.
[2]张延斌.会计实验［M］.上海：立信会计出版社，2003年3月第1版.