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[摘 要]教师的教育情感误区有：一，倦怠厌教的教育情感；二，放任自流的教育情感；三，宠优厌差的教育情感。针对三种误区的对策：一，加强宣传学习，转化教师矛盾心理，提高教师社会地位和待遇；二，善于自控，做到情和理的有机交融；三，一分为二地看待孩子，把爱倾注给每一个孩子。
[关键词]教师 教育情感 误区
学校的全部教育活动都是师生双方相互交往、相互作用、相互影响的过程。在这些过程中，教师的情感心理状态如何，将直接影响教师的传“道”、授“业”——学生是否能有效地接受，真正地解“惑”。有位教育专家曾说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”因此，教师在学生健康成长的过程中，要适时度地把握自己的情感、心理状态，就显得尤其重要。
从目前教师和学生相互活动中调查、分析、研究中不难看出，教师在教育活动中的情感误区集中表现在以下几方面：
误区一：倦怠厌教的教育情感
虽说教师从事的是太阳下最光辉的事业，教师的职业是神圣的。但在现实社会中，从事教育的人不愿留在教育岗位上，特别是中青年教师，一有人才流动的机会马上溜走；初入社会的从业者是否愿意选择从事教育事业？回答“否”的甚多。因此说明，教师队伍人心不甚稳定，从教热情仍处于冷漠状。导致上述现象的原因是多种多样的。有的教师受经济浪潮的冲击，过高地注意个人在社会中获得的地位和价值，认为当官的有权有钱，从商的有钱有权，唯独教师穷酸，既无钱又无权，而且前途一片“迷雾茫茫” 。职业高尚却无地位，职业神圣却无钱权，这就增加了理解教师职业的困难；有的教师由于教育岗位人才荟萃，论资排辈的现象较为严重，个人的提高和发展得不到满足，对教师职业就缺乏足够的信心；有的教师虽然有较大的报负，但源于对学生的复杂化，觉得书越来越难教，源于领导、同事的关系，工作的失误受挫，宏图与现实与反差太大，不免会由然而生“怀才不遇”之感，就看不到教育事业的美好前景，导致情感受挫、信念削弱，从而动摇了对教育事业的行为。
对策：纠正措施，加强宣传、学习，多办实事，转化教师的矛盾心理，提高教师的社会地位的待遇。
误区二：放任自流的教育情感
儿子上小学三年级时，经常回家对我说：“妈妈，你去跟我们校长反映，把某老师换掉，我们全班同学都不喜欢她，我们经常不知缘由就被她训斥……”这位教师时常将课堂以外的情感带进了教育活动中，并明显地表现了出来，对学生时而无根无据地批评指责，时而进行讽刺和挖苦，严重挫伤了学生的自尊心。学生往往觉得教师态度善变，无所适从，进而破坏了师生间的亲近与和谐，孩子们久而久之自然就产生厌烦、厌弃之感。教师若身处此境，其教育就会缺乏感召力和说服力，而进入死胡同。
对策：教师要善于自制，做到情和理的有机交融。
教师面对的是千差万别的、活生生的、有感情的、具体的社会的人，他们的思想、个性、特点等各有不同。在教育活动中出现师生关系不协调、不融洽的现象是难免的，教师不能把学生当作宣泄情绪的对象，要善于控制自己的情感，做到情与理的有机交融。
误区三：喜优厌差的教育情感
从教育教学实践中看到，每位学生都希望得到教师的关注与重视，希望得到平等公正的情感。而现实表明：老师喜欢优等生，不喜欢后进生：喜欢乖乖娃，不喜欢捣蛋鬼。有不少教师认为“优生是个宝，差生不如草”。“优生是棵苗，得细心呵护，差生随他干啥了”。有意无意间其“情感”的天平发生了倾斜，情感“分配不公”，自然带来教师在行动上不平等，厚此薄彼，爱优厌差。对差生自然只有任意训斥、责骂、嘲笑，致使差生破罐子越摔越碎，产生自卑、逆反等不良心理和厌学厌师情绪。这种逐渐背遂、畸形的师生关系，其教育效果甚微。对优生过分关爱、宠信，常会造成“好嫉妒、贬低制人”，“好掩差，怕揭短”，怕失败，不能正确面对“等不易被发现的心理阴暗区，将不利于学生健康成长。
对策：教师要一分为二地看待每个孩子，把爱倾注给每个孩子。
对差生，应增强他们自信心，给予他们进步的勇气，让他们发现自己的特长、优点，对他们提出适度的目标，多表扬，少诉斥，让其体会成功的喜悦，并及时敏锐地捕捉孩子的点滴闪光点，给予赞许般的肯定，重新点燃其自尊心和自信心。
对优生，须爱富于严，严于富爱，爱严兼施。要经常提醒优生注意“自省”，扬长避短，用自己的短处去比别人的长处。正视短处，鼓励优生向更高目标奋进。
总之，教师应走出教育的情感误区，给孩子以亲切感、和睦感、信赖感、理解感和责任感。教师应充分发挥自己的亲和力，让每一位孩子都体验到教师的无私、伟大与博爱，形成良好的师生关系，以激起学生积极而肯定的意向，提高、增强教师的感染力和教育效果。
[关键词]教师 教育情感 误区
学校的全部教育活动都是师生双方相互交往、相互作用、相互影响的过程。在这些过程中，教师的情感心理状态如何，将直接影响教师的传“道”、授“业”——学生是否能有效地接受，真正地解“惑”。有位教育专家曾说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”因此，教师在学生健康成长的过程中，要适时度地把握自己的情感、心理状态，就显得尤其重要。
从目前教师和学生相互活动中调查、分析、研究中不难看出，教师在教育活动中的情感误区集中表现在以下几方面：
误区一：倦怠厌教的教育情感
虽说教师从事的是太阳下最光辉的事业，教师的职业是神圣的。但在现实社会中，从事教育的人不愿留在教育岗位上，特别是中青年教师，一有人才流动的机会马上溜走；初入社会的从业者是否愿意选择从事教育事业？回答“否”的甚多。因此说明，教师队伍人心不甚稳定，从教热情仍处于冷漠状。导致上述现象的原因是多种多样的。有的教师受经济浪潮的冲击，过高地注意个人在社会中获得的地位和价值，认为当官的有权有钱，从商的有钱有权，唯独教师穷酸，既无钱又无权，而且前途一片“迷雾茫茫” 。职业高尚却无地位，职业神圣却无钱权，这就增加了理解教师职业的困难；有的教师由于教育岗位人才荟萃，论资排辈的现象较为严重，个人的提高和发展得不到满足，对教师职业就缺乏足够的信心；有的教师虽然有较大的报负，但源于对学生的复杂化，觉得书越来越难教，源于领导、同事的关系，工作的失误受挫，宏图与现实与反差太大，不免会由然而生“怀才不遇”之感，就看不到教育事业的美好前景，导致情感受挫、信念削弱，从而动摇了对教育事业的行为。
对策：纠正措施，加强宣传、学习，多办实事，转化教师的矛盾心理，提高教师的社会地位的待遇。
误区二：放任自流的教育情感
儿子上小学三年级时，经常回家对我说：“妈妈，你去跟我们校长反映，把某老师换掉，我们全班同学都不喜欢她，我们经常不知缘由就被她训斥……”这位教师时常将课堂以外的情感带进了教育活动中，并明显地表现了出来，对学生时而无根无据地批评指责，时而进行讽刺和挖苦，严重挫伤了学生的自尊心。学生往往觉得教师态度善变，无所适从，进而破坏了师生间的亲近与和谐，孩子们久而久之自然就产生厌烦、厌弃之感。教师若身处此境，其教育就会缺乏感召力和说服力，而进入死胡同。
对策：教师要善于自制，做到情和理的有机交融。
教师面对的是千差万别的、活生生的、有感情的、具体的社会的人，他们的思想、个性、特点等各有不同。在教育活动中出现师生关系不协调、不融洽的现象是难免的，教师不能把学生当作宣泄情绪的对象，要善于控制自己的情感，做到情与理的有机交融。
误区三：喜优厌差的教育情感
从教育教学实践中看到，每位学生都希望得到教师的关注与重视，希望得到平等公正的情感。而现实表明：老师喜欢优等生，不喜欢后进生：喜欢乖乖娃，不喜欢捣蛋鬼。有不少教师认为“优生是个宝，差生不如草”。“优生是棵苗，得细心呵护，差生随他干啥了”。有意无意间其“情感”的天平发生了倾斜，情感“分配不公”，自然带来教师在行动上不平等，厚此薄彼，爱优厌差。对差生自然只有任意训斥、责骂、嘲笑，致使差生破罐子越摔越碎，产生自卑、逆反等不良心理和厌学厌师情绪。这种逐渐背遂、畸形的师生关系，其教育效果甚微。对优生过分关爱、宠信，常会造成“好嫉妒、贬低制人”，“好掩差，怕揭短”，怕失败，不能正确面对“等不易被发现的心理阴暗区，将不利于学生健康成长。
对策：教师要一分为二地看待每个孩子，把爱倾注给每个孩子。
对差生，应增强他们自信心，给予他们进步的勇气，让他们发现自己的特长、优点，对他们提出适度的目标，多表扬，少诉斥，让其体会成功的喜悦，并及时敏锐地捕捉孩子的点滴闪光点，给予赞许般的肯定，重新点燃其自尊心和自信心。
对优生，须爱富于严，严于富爱，爱严兼施。要经常提醒优生注意“自省”，扬长避短，用自己的短处去比别人的长处。正视短处，鼓励优生向更高目标奋进。
总之，教师应走出教育的情感误区，给孩子以亲切感、和睦感、信赖感、理解感和责任感。教师应充分发挥自己的亲和力，让每一位孩子都体验到教师的无私、伟大与博爱，形成良好的师生关系，以激起学生积极而肯定的意向，提高、增强教师的感染力和教育效果。