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近几年来，教研室为提高课堂教学效率，组织教师开展整体课例设计、研究，由乡镇内研究到全市范围内的骨干教师牵头进行研究，层层加大力度，体现了教研室领导对此项工作的重视程度。下面笔者结合几年来的一线教学体验谈谈对单元整体课例设计的认识。
一、关于整体课例的设计
从现行小学语文教材来看，都是以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个系统的学科逻辑结构序列。从单元思想出发实施“单元整体教学”，已成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整体教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计，采用整组单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更大的余地和空间。从理论上讲，我们对此从不抱怀疑态度。但是从过程来看，单元整体备课，又是一个群议群策的过程，我们既要关注教材的整体性、系统性，又要关注教师的集体作用，它是教师集体智慧的结晶，是大家集思广益的结果。俗话说得好：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。只有全体教师共同参与研究，才会在运用的过程中得心应手，发挥实效。“研讨出真知，研讨出效率”。新课程改革的理念是在倡导学生自主学习的同时，要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势，在教学中提高教师驾驭教材的能力；便于发挥教师团队合作精神，集思广益，扬长避短。教学，无现成的经验可循。仅仅凭借个人经验，孤军奋战，不但浪费时间，还消耗精力，更重要的是不能解决实质问题。只有发挥集体的智慧，共同研讨，共同奋进，紧抓教学的主阵地——课堂，才能提高课堂教学效率。
“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐释文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。如何达到理想效果？建议采取以下策略。
（一）教师全体参与，关注差异。
教师的教学水平不一样，教学的着眼点也是不一样的。我们不能只是关注教师的宏观把握尺度，而更应该关注教师教学的着眼点是否有价值，是否有深远意义。只要具备这两点，就应该采纳和借鉴。就如教师在教学的时候要想到学生的差异一样，不要过多地在意结果如何，更要关心参与过程，参与了，就有长进，就有收获。这样做，避免了个别教师累死累活地忙碌，大多数教师逍遥望风的情况出现。教师一旦有了主人翁思想，积极性就会提高，就有了实践的动力和勇气。
（二）借鉴参考书，超越参考书。
参考书是课本编者所编写的，是从教师的角度出发，编写意图和建议是从教材出发的。教师在备课时，可以把它作为一个拐棍，作为一个起点；我们要参考，但不迷信；我们接受，但不照搬。在设计时，不能完全把参考书的东西原封不动地挪移过来，要结合本班乃至更多学生的特点挖掘教材中具有价值的内容，如像窦桂梅老师那样，实现对教材的三个超越，充分发挥自己的创新能力，在整体课例中融入自己的思想和意识。
（三）打破框框，冲破束缚。
从我市现行的单元备课来看，基本上是实行统一表格，统一内容，教师在设计时填写内容。这样操作，虽然教师少走了弯路，但是形成了一个更大的弊端：很多教师只是满足于“填空”，缺乏更深、更广层面的思考和操作。有更多的项目是在不明白的基础上生搬硬套，强行加上的。这显然违背了单元整体课例设计的初衷。因此在设计统一框架的同时，要提倡教师敢想，敢做，深入研究，想到框架设计以外的内容。一篇文本，从不同的角度思考，就会有不同的收获。教师把自己的思想融入到教材之中后，整体课例才是完整无缺的，才是有血有肉的，才是丰富多彩的。在交流和体验中，教师之间更容易互相借鉴和参考，更容易改进和提高。
二、关于整体课例的使用
整体课例，旨在指导广大教师备课与教学。可是从实际使用效果来看，并不十分理想。尤其是在农村，教师年龄偏大，缺乏参与科研与教研的积极性，教材的研究力度不大，整体课例成了案头摆设，失去了它应有的价值。如何因地制宜，巧用课例呢？
（一）制定适当的评价措施。
为了避免出现整体课例“闲置”的现象，学校要制定有效的评价措施和制度，激发全体教师使用的动力。如：纳入常规检查的标准，纳入年终考核标准，建立适时跟踪制度。用这些强力措施让全体教师由被动变主动，直至时时参考、时时研究、时时修改、时时应用，这样整体课例才能发挥它应有的作用和价值。
（二）定期组织集体研讨。
为了引起教师的重视程度，合理地使用课例，教导主任可以定时组织全体教师开展“整体课例使用研究报告会”，由骨干教师介绍自己使用的经验，展评每位教师的教案，让每位教师根据展评写出自己的不足，并根据自己的反思写出改进措施。同时开展“整体备课进课堂”主题研究，组织全体教师根据整体课例研究同一课例，备课并上课，听课教师结合整体课例设计进行评改，在抓住主线的同时，提倡每个人形成自己的特色。经常性地搞这样的训练，教师会在思想上引起重视，在实战中提高自己的授课水平。
（三）检查、指导及时跟进。
学校要规定教师把整体课例一直摆放案头，每位教师在上新课前都要根据时文本的理解及时进行修改，设计自己的教案。学校每天都要检查教师的使用和修改情况，抓住教师的当天教案，及时跟进课堂，对照案例设计进行评价，同时根据自己的思考帮助教师写教学反思，提出相应的修改建议。通过不断督促，不断检查，在教师的头脑中打上烙印，用整体课例指导教学。
一、关于整体课例的设计
从现行小学语文教材来看，都是以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个系统的学科逻辑结构序列。从单元思想出发实施“单元整体教学”，已成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整体教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计，采用整组单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更大的余地和空间。从理论上讲，我们对此从不抱怀疑态度。但是从过程来看，单元整体备课，又是一个群议群策的过程，我们既要关注教材的整体性、系统性，又要关注教师的集体作用，它是教师集体智慧的结晶，是大家集思广益的结果。俗话说得好：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。只有全体教师共同参与研究，才会在运用的过程中得心应手，发挥实效。“研讨出真知，研讨出效率”。新课程改革的理念是在倡导学生自主学习的同时，要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势，在教学中提高教师驾驭教材的能力；便于发挥教师团队合作精神，集思广益，扬长避短。教学，无现成的经验可循。仅仅凭借个人经验，孤军奋战，不但浪费时间，还消耗精力，更重要的是不能解决实质问题。只有发挥集体的智慧，共同研讨，共同奋进，紧抓教学的主阵地——课堂，才能提高课堂教学效率。
“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐释文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。如何达到理想效果？建议采取以下策略。
（一）教师全体参与，关注差异。
教师的教学水平不一样，教学的着眼点也是不一样的。我们不能只是关注教师的宏观把握尺度，而更应该关注教师教学的着眼点是否有价值，是否有深远意义。只要具备这两点，就应该采纳和借鉴。就如教师在教学的时候要想到学生的差异一样，不要过多地在意结果如何，更要关心参与过程，参与了，就有长进，就有收获。这样做，避免了个别教师累死累活地忙碌，大多数教师逍遥望风的情况出现。教师一旦有了主人翁思想，积极性就会提高，就有了实践的动力和勇气。
（二）借鉴参考书，超越参考书。
参考书是课本编者所编写的，是从教师的角度出发，编写意图和建议是从教材出发的。教师在备课时，可以把它作为一个拐棍，作为一个起点；我们要参考，但不迷信；我们接受，但不照搬。在设计时，不能完全把参考书的东西原封不动地挪移过来，要结合本班乃至更多学生的特点挖掘教材中具有价值的内容，如像窦桂梅老师那样，实现对教材的三个超越，充分发挥自己的创新能力，在整体课例中融入自己的思想和意识。
（三）打破框框，冲破束缚。
从我市现行的单元备课来看，基本上是实行统一表格，统一内容，教师在设计时填写内容。这样操作，虽然教师少走了弯路，但是形成了一个更大的弊端：很多教师只是满足于“填空”，缺乏更深、更广层面的思考和操作。有更多的项目是在不明白的基础上生搬硬套，强行加上的。这显然违背了单元整体课例设计的初衷。因此在设计统一框架的同时，要提倡教师敢想，敢做，深入研究，想到框架设计以外的内容。一篇文本，从不同的角度思考，就会有不同的收获。教师把自己的思想融入到教材之中后，整体课例才是完整无缺的，才是有血有肉的，才是丰富多彩的。在交流和体验中，教师之间更容易互相借鉴和参考，更容易改进和提高。
二、关于整体课例的使用
整体课例，旨在指导广大教师备课与教学。可是从实际使用效果来看，并不十分理想。尤其是在农村，教师年龄偏大，缺乏参与科研与教研的积极性，教材的研究力度不大，整体课例成了案头摆设，失去了它应有的价值。如何因地制宜，巧用课例呢？
（一）制定适当的评价措施。
为了避免出现整体课例“闲置”的现象，学校要制定有效的评价措施和制度，激发全体教师使用的动力。如：纳入常规检查的标准，纳入年终考核标准，建立适时跟踪制度。用这些强力措施让全体教师由被动变主动，直至时时参考、时时研究、时时修改、时时应用，这样整体课例才能发挥它应有的作用和价值。
（二）定期组织集体研讨。
为了引起教师的重视程度，合理地使用课例，教导主任可以定时组织全体教师开展“整体课例使用研究报告会”，由骨干教师介绍自己使用的经验，展评每位教师的教案，让每位教师根据展评写出自己的不足，并根据自己的反思写出改进措施。同时开展“整体备课进课堂”主题研究，组织全体教师根据整体课例研究同一课例，备课并上课，听课教师结合整体课例设计进行评改，在抓住主线的同时，提倡每个人形成自己的特色。经常性地搞这样的训练，教师会在思想上引起重视，在实战中提高自己的授课水平。
（三）检查、指导及时跟进。
学校要规定教师把整体课例一直摆放案头，每位教师在上新课前都要根据时文本的理解及时进行修改，设计自己的教案。学校每天都要检查教师的使用和修改情况，抓住教师的当天教案，及时跟进课堂，对照案例设计进行评价，同时根据自己的思考帮助教师写教学反思，提出相应的修改建议。通过不断督促，不断检查，在教师的头脑中打上烙印，用整体课例指导教学。