如何把握文本情感的激发与感染是我们教学的重要任务之一。新课标强调“以人为本”，指出“要诊视每一位学生独特的情感体验”。在我们的课堂上，我们也可以经常听到这样的话语：“你喜欢他吗?”“能说说你的理由吗?”“他的哪些地方令你感动?”“就让我们怀着崇敬的心情一起来读一读。”可以看出，语文老师在千方百计挖掘着学生内心深处的那份感动，努力追求着生命的本意、真意。但最后得到的答案往往是那样的苍白无力，学生毫无感动可言。
　　
　　如何让学生在课堂上真情四溢，让语文课堂温暖人心呢?
　　
　　一、走进文本，情由心生
　　
　　语文课堂教学的情感产生于学生、教师与文本的对话。语文是人文性很强的学科，蕴涵着丰富的底蕴，无疑是衍生语文教学情感之“种”。因为，教材选编的课文都是文质俱佳的作品，包含着大量的理性信息和情感信息，字里行间无不浸透着真情实感。教学时，必先有教师与文本的“两厢情动”，才能为学生的情感引导产生创造条件，才能使学生在引导下和文本情感的感染下，产生共鸣。我国自古以来，就把学生进学校称之为“读书”，可见读的重要性。大教育家朱熹强调：“读书须是将本文读熟，字字咀嚼令有味。”所以，语文课应该以读为主，通过读来拉近学生与文本的距离，让学生走进人物的内心。正所谓“读书百遍，其义自见”。在教学中，要引导学生反复朗读、细细品读、深情诵读，品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵与作者直接对话，从而领会作者的言外之意、意外之境。在一遍遍的朗读中，学生深刻体会“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的苦苦期盼，感动于“好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩都不约而同地站直了身体，摘下了帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水”的泪眼婆娑，痛心于“大火连烧三天，烟云笼罩着整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华就这样化为灰烬”的民族耻辱。
　　
　　二、师生互动，琴瑟和鸣
　　
　　“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”教师，作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水平、人生经验、艺术修养、审美水平都高于学生，可以起导向作用，使教学流程变得流畅，使学生的情感得到感应和升华。
　　教师要精心选择拓展文本的内容，利用文本丰富的内涵唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生的感情之弦。例如，在学习《一夜的工作》这篇课文时，为了让学生体会周总理的兢兢业业、不辞劳苦，教师引入“周总理最后一段日子的工作时间表”：
　　1972年，周总理被确诊患了癌症。1975年，周总理的病情开始恶化，但他仍然拖着重病之躯继续顽强地工作着：6月10日，他会见了菲律宾总统马克斯；8月26日，他在医院会见了柬埔寨西哈努克亲王；9月7日，他不顾病情的严重恶化，坚持会见了罗马尼亚党政领导团；9月20日，他第四次大手术，在进入手术室前，他紧紧握住邓小平同志的手，鼓励他要把工作做好；10月24日，他做了第五次手术，这次手术后，他一再叮嘱邓颖超在他死后不要保留骨灰……1976年1月8日上午9时57分，我们的总理永远离开了我们。
　　学生完全进入了情境，他们情不自禁地流下了眼泪。教师紧紧抓住了教材的情感点和学生的情感点，并在两者之间架设了一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到了感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟周总理博大的胸怀、深邃的思想和高尚的情操。
　　
　　三、课了，余情未了
　　
　　“问世间情为何物，直叫人生死相许。”只有真情亘古不变，只有真情能感动一切。语文课绝不仅仅是教给学生某种知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学作品，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着学生对世界的感受和思考，并最终积淀成学生精神世界中最深沉、最基本的东西——价值观和人生观。如王崧舟老师在执教《小珊迪》一文时，于结尾处安排了这样的说话练习。
　　师：假如你就是故事中那个卖火柴的“我”，你亲身经历了这么一段过程，亲眼目睹了小珊迪的神情和面容，目睹了小珊迪的悲惨遭遇，目睹了小珊迪至死不忘那四个便士，至死不忘他弟弟的感人情景，你永远忘不了的是什么呢?
　　生：小珊迪，我永远忘不了你。你的美好品质将永远留在我的心中。
　　师：是的，同学们，我们永远忘不了他那诚实的面容，我们永远患不了他那使人信任的神情。多么可怜的一个孩子，多么可敬的一个孩子，让我们永远记住他。 在课的结尾处，老师善于捕捉情感的积蓄点，及时通过谈话，将学生的这种情感、感悟积淀下来，久而久之，就能凝结成学生的思想。 一堂语文课，如果给学生留下一段情，将影响其一生。正因为如此，我们的课堂需要感动、需要震撼、需要心灵的泪花，就像干涸的荒野需要甘霖，冰冻的雪原需要暖流一样。这种感动是学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵交融，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命之歌。