[摘 要] 在幼儿园的管理中，建立良好的班级常规，引导幼儿遵守规则，适应集体生活，培养幼儿良好的习惯，无论是对教师、幼儿还是班级，都具有积极的意义。
　　[关键词] 班级 常规 科学 有序
　　重视班级常规培养，这是幼儿园教育与中小学教育的一个很大的区别。叶圣陶先生也说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯”。在幼儿园的管理中，建立良好的班级常规，引导幼儿遵守规则，适应集体生活，培养幼儿良好的习惯，无论是对教师、幼儿还是班级，都具有积极的意义。
　　一、以尊重儿童为前提
　　在建立常规的过程中同样也要遵循我园“以儿童为本”的教育理念，而体现对幼儿年龄特点和个体差异的尊重是首要前提。例如，小班幼儿刚刚入园，从早上入园保持良好的情绪、到独立洗手、吃饭、换鞋、穿衣服等等，一日生活各环节的顺利完成对他们都是一个很大的挑战，所以，在小班上学期的常规中，早饭后孩子们可以自由看书或玩玩具，并没有擦拭任务。而中班的孩子早饭后需要先把自己的小椅子搬到集体活动区域，取抹布把自己的小椅子擦干净，然后按照先后顺序把小椅子摆到线上，如果时间允许的话可以再玩会儿玩具。到了大班，每个孩子都有一块属于自己的卫生区，早饭后孩子们要去擦拭自己的卫生区，通过自己的努力让班级环境更加整洁、卫生。
　　二、以科学有序为关键
　　幼儿园对常规的核心要求应是：科学、有序。“科学”反映的是常规的质量，常规要能体现科学保育、科学教育的原则与规律；“有序”指的是常规实施的流畅性，师生熟悉并能有条不紊地完成一日生活的流程。
　　例如，我园喝奶时配一片饼干的常规，就很好地体现了常规的科学性。我园根据保健室的建议，从促进牛奶吸收的角度，在每天喝奶时为每个幼儿增加一块饼干，让孩子们边喝奶边吃饼干，这样做的目的主要是尊重幼儿生长发育的规律，保证喝奶环节更科学。家长对此也给予了积极的肯定。有一位中班幼儿家长在班级互动论坛中这样写道：“今早送孩子到幼儿园，正巧碰上班级小朋友喝奶。令人感到惊喜的是，每个小朋友在喝奶的同时还可以领到一块美味的饼干！我们知道，这样更有利于牛奶被身体吸收，同时又增加了孩子们的口感，看到每位孩子有滋有味的神态就知道——小朋友们爱这样喝奶。小小饼干大智慧，让我们看到幼儿园工作的细致入微、精益求精”。
　　同样，孩子们午睡前与教师拍手、拥抱、道午安的常规体现了常规的自然性，一方面能让孩子们在教师温柔的拥抱和问候中获得温暖、平和、愉悦的体验，带着放松的心情进入睡眠环节，另一方面，拥抱的同时教师也能完成对幼儿的午检，了解孩子手中是否有不便于睡觉带的小东西，了解孩子是否有发烧或其他不适。
　　三、以幼儿体验为方法
　　对于常规要求，教师不是借助权威通过反复强化要求孩子遵守，而是要以适宜的方式帮助孩子理解这些规则和要求，在活动中体验规则的意义和必要性，从而发自内心的愿意遵守规则，这也是幼儿从他律阶段过渡到自律阶段的重要表现。在经验中学习是幼儿理解常规要求的关键。有学者将经验分为四种类型：直接经验、模拟经验、替代经验和语言经验。对于幼儿来说，直接经验和模拟经验对于理解常规要求更有效。
　　例如，对于小班幼儿容易出现的撕书现象，小六班的吴老师没有直接的批评和要求，她找到那个有时会撕书的小朋友，说老师今天给你讲一个新的故事好不好，孩子很高兴地答应了。于是“我拿出那本‘特殊的书’，开始绘声绘色地讲了起来，故事的内容很有意思，可是，马上就到了最关键的时候，我停了下来，冬冬急忙问我‘后来呢，后来呢’，我对着冬冬满脸疑惑地说‘哎呀，我也很想知道后来怎么样了，可是故事的结尾不知道哪儿去了，真可惜’……”，于是，在接下来的谈话中，孩子很认真地说，他下次一定观察周围谁不会看书，他也提到自己有时候也不爱护书籍，下次不会了。通过这样巧妙的方式，让孩子直接体验到了自己撕书行为的后果，而不是简单要求幼儿不能撕书。
　　四、以促进自理为目的
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“科学、合理地安排和组织一日生活”部分指出“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律”。有研究者指出，以管理为目的，剥夺幼儿自由的强制性的纪律，体现了教师的高控制，而教师的高控制形成了幼儿对教师的依赖，这种依赖使幼儿的自主性和规则意识很难形成，导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识与能力，而这又在一定程度上加剧了教师对幼儿的控制。这种常规教育将幼儿的主体性教育的内容抽空了，使得“培养幼儿的主体性”仅仅停留在口头上。
　　总之，在建立和制定班级常规的过程中，我们的教师一定要思考这些常规要求对幼儿可能产生的短期、长期影响。常规培养的主要目的不是为了方便教师管理，更不是为了控制幼儿，而是要促进幼儿的自主发展，让幼儿学会自律、自理，最终将幼儿培养成为一个具有规则意识和道德自律的人。