写作教学和研究性学习课题关系非常密切，它是研究性学习的重要途径。教师通过写作教学开展研究性学习，必须着力培养学生的观察、思考、表现、评价的能力和自主学习能力，同时也必须依据学生的知识能力来确定研究学习，特别要积极加强教学资源的开发和利用，努力开发课堂教学资源和课外资源，诸如教科书、教学挂图、影视（VCD光碟）、自然风光、风俗人情、革命胜地、自然、社会、人文等因素。教师需要采用哪些学习形式丰富写作教学呢？
　　培养观察力，选择研究性学习
　　引导学生有目的地观察积累作文素材极为重要，社会生活中的问题无处不在，这就要求教师要引导学生学会思考，提出问题，并筛选确定研究学习，然后让学生设计研究方案、收集资料、整理和分析资料，从而学会自主学习。例如：当前，正在积极倡导绿色出行活动，针对这一素材，教师可以引导学生自主命题，学会观察生活，留意生活，从小事做起，从自身做起。
　　可见，观察对于写作教学来说更为重要，一方面，观察是学生获取写作素材的主渠道；另一方面，中小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就需要教师积极引导，并教给方法。学生在写作时，常见的现象是视野不够开阔、选材不够新颖、内容不够充实、主体不够突出，这是由于学生的思维能力、认知能力较为薄弱，因此，教师在作文教学时，不能脱离学生的认知和生活实践，要学生创造惊人之作。例如：围绕“绿色出行”这一主题，可引导学生从细微入手，从共享单车入手，以小见大，以点概面，循序渐进，进一步提高学生的写作水平。
　　培养自主能力，强化训练入手
　　阅读是写作的基础，教师要有目的地引导学生广泛地阅读，激发阅读兴趣，培养语境、语感。一方面丰富语言材料；另一方面开阔学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力，作为校方，可以发挥图书馆、阅览室、画廊、板报和班级图书馆、图书室、图书角、班级剪报等丰富学生阅读生活；有关部门还可以掀起全民学习运动，敞开新华书店，鼓励无偿捐书活动；作为学生，运用统一的“阅读卡”，做到不动笔墨不读书；作为教师，鼓励学生专题指导阅读和自由爱好阅读相结合，激发学生阅读兴趣和求知欲。
　　從作文教学的现状看，教师给学生的思维空间和创新空间都是有限的。为了改变训练的局限，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景，教师可以从以下途径入手：好词好句集粹；语段阅读欣赏；佳作剖析讲评；范文阅读训练；病例作文修改；同步作文导练；考场作文指导与习作要求指导。
　　语文课堂教学既要引导学生逐步掌握语文知识，也要注意培养语文基本能力，教学始终要注意抓好“双基”，因此抓住知识的认知学习这条主线，挖掘不同的认知学习途径，让学生在学习的过程中，做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者兼得。当前课改的主要任务就是提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性教学，有利于提高学生的学习欲望，培养学生的创新能力。
　　教师要做到以下几点：一是注重语文教学的“双基”训练；二是为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少写作文时的条条框框，鼓励他们自由地表达和有创意的表达；三是写作教学力求精、要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，注重培养观察、思考、表现、评价的能力；四是要凸现人文性，教师要在写作教学的指导思想下，允许学生犯错误，针对学生易犯的过失，教师要学会宽容，掌握批评的技巧，多给予表扬性的话语，尊重学生的独特体验，唤醒学生的童心，显示思维的“原生态”；在目标价值的导向上，要以塑造完善的人格为根本宗旨，体现语文课的“人文性”，使人的思想更加健康、使人的品格更加高尚、使人的个性更加张扬。
　　课外活动中培养综合能力
　　课外活动是全面贯彻教育方针的一项重要指标，有利于培养学生生活，活泼、主动地学习，是解放天性，培养创新型人才的基本途径之一，对此教师和学生可以共同拟定关于课外活动的研究主题，制定活动方案；有计划、有组织开展学生感兴趣的实践活动，丰富语文写作教学的资源。包括：课余活动（课本剧比赛、演讲朗诵比赛、辩论赛、手抄报比赛、中小学论文比赛等）；服务活动（组织慰问、做好人好事等）；考察活动（组织参观、访问、调查等活动）；联欢活动（与其他学校小联欢等）。
　　结束语
　　课外活动的开展，让学生亲身体验了生活，观察生活，把自己所见所闻所感写下来，养成课外练笔的好习惯，练笔时不拘体裁和题材，既可以是一段随笔，也可以是一篇完整的记事性文章，作文和多彩的课外活动结合起来，有助于开拓文章的视野，丰富文章内容。笔者坚信，通过写作教学开展研究性学习，把研究性学习的教学和教育理念贯穿于语文写作中；同时，研究性学习又进一步提高学生的实践能力，促进了学生智力因素和非智力因素的共同发展，提高了学生综合素质。
　　（作者单位：安徽省合肥市第五十六中学）