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〔关键词〕教育研究；教师幸福感；成长
相比十几年前，教师的工作激情呈下降趋势，而职业倦怠却呈上升态势。是什么偷走了教师的激情？肯定地说，所涉及的因素是很多的。但至少来说，无法感受到幸福是最主要的因素，因为教师幸福包括物质幸福、精神幸福和社会幸福。
今天，我们很大程度上都在重复着过去的故事，工作无创新，没乐趣，而学生又仿佛是那么的顽皮，成绩总上不去，领导天天批评，评职晋级、评优选模似乎与自己不沾边。我们无法通过教育教学工作来实现自我并进而获得满足感，从而直接导致我们的倦怠。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研這条幸福的道路上来。”很显然，教师从事研究是在向幸福出发。在日常的教育教学中，我们所面临的学生，他们各具个性，且处于不断的变化之中，我们唯有不断地对呈现在我们眼前的现象进行分析，提炼问题，展开研究，才能从中发现教育好他们的方法。如此，我们就能在一个又一个问题的解决中看到不一般的教育风景，享受到教育的幸福。
或许有人认为，研究嘛，就是指研究那些规范化的课题，这其实是一种错误的观念，是把研究神秘化了。也正因为有这种观念，且认为自己的个人能力无法完成这样的研究，所以，才在研究面前望而却步，也才在日常的教育教学中亦步亦趋，而最终迷失了自己，痛苦地生活着。搞规范化的课题研究，的确对教师个人的素养要求很高。但是，面对日常教育教学中生发的问题，我们也同样可以展开研究，而这种研究，是每个教育者都可以进行的，也是能取得成效的。教育为什么？是那些所谓的写在纸上的成果？或是几个奖证（奖牌、奖章）？或是某些物质的奖励？都不是。要知道，这些都有个限度，很多东西（如奖章等）也不是人人都可能获取到的。我们开展教育，是为了参与许许多多生命的成长，和他们一起走过一段美丽的岁月。在这段岁月里，既快乐自己，也快乐孩子们，既让自己收获幸福，也让孩子感受到幸福。而这些，是无限的。因为，我们虽然不能陪孩子们走完他的生命，但孩子们离开我们后，他能从我们这里带走成长的“源泉”（我们因为研究而带给他们不一样的成长），从而好好地走在生命的旅途中。孩子们在一生中可能不成功，但他不能不成长，我们也是。而要实现这个目标，我们就离不开对教育中司空见惯的现象展开研究。
我们成长，孩子们成长，幸福自在研究中。法国新任总统奥朗德的竞选口号是“改变，就在现在”。别等待，从现在开始，研究伴我行，不断地寻求改变。
或许，你苦恼的是，一两个孩子作业总是拖拖沓沓。无论怎么讲道理，无论怎么批评，都无济于事，仿佛山穷水尽，但他们依然如故。于是你放弃了，可是你的责任却让你不得不再次捡拾起这个问题，然而依然手足无措。那么，为什么不走进现场，走近他们，去深切地了解这背后的原因呢？还别说，这样做了，还真有发现。有个孩子，别人做作业时，他要么在那里玩笔（或是玩其他东西），要么在走道走动，要么跑去把这个摸一下，把那个打一下，而后便招致一场闹剧，要么去教室外面玩一会儿，就这样，时间就过去了。找到了症结，便会有办法。于是，你中午的时候就去教室监督，这样一来，好多了。可是，你也有自己的事，这样下去也不是办法。你又思考，终于，你从该生喜欢画画着力，凡是作业完成得又快又好的，可以在黑板上画一幅画，由你拍摄下来，传到班级QQ群和班级博客上展示。这样一来，该生便慢慢转变了，因为他更想展示自己的绘画才能。如此一来，你便少了来自这方面的苦恼。
研究就是这么简单。一个个问题的解决，我们享受到的不仅是成就感，更是成长。虽然以上这样的方法不可能移植到每一个做作业拖拖沓沓的孩子身上，但却给我们自己指明了一个方向。然而，各种各样的问题总是会不断出现，这就是教育的常态，因为从来没有所谓的一帆风顺和风平浪静的教育生活。只要我们以研究的姿态走进每一天，就能从研究中获得幸福的源泉。
对于作业，学生懒得做，我们也懒得改。而对于机械抄写的作业，学生更是厌烦，因此，作业质量差，学习效率低。为什么不研究一下作业呢？作业要能调动学生的积极性、主观能动性以及创造性，让学生能从作业中既轻松巩固已学知识，又能从中发现新的问题，并积极去解决这些问题，同时，作业的内容要紧密联系生活，让学生通过作业走入生活实践，从而更好地认识生活、理解生活和创造生活。比如，学了《只有一个地球》后，让学生就污水排放、大气污染、植被破坏、树木滥伐及乱扔垃圾等方面选择一个侧面展开调查，做好记录，再通过对生动的案例、翔实的数据进行分析与研究后写出调查报告。这远比抄写几遍词语和句子要见效得多，而且也更能增加学生的见识，提升学生多方面的能力。当然，就是对于必须要抄写的作业，我们为什么不换一种呈现方式呢？如“字词传真机”或“拷贝不走样”等等。比如，学生老是爱写错别字，我们动不动就让他们抄写十几遍乃至几十遍，可后面再出现时，还是会出错。那为什么不换一种方式呢？学生写错了后，让他们写一段话，内容为“向×字道歉”。把哪里写错了，为什么会写错，怎样道歉，以后会注意的问题，可以组哪些词等内容写下来，这就是一段精彩的话。如此地“道歉”，以后写这个字就不会再出错了。这就是研究，特别容易开展的研究，且效果会是喜人的。
这样的研究还有很多很多，也自会解决教育生活中生发的许许多多的问题，让我们欣赏到不一般的教育风景。何乐而不为呢？当然，有能力沉入规范化的课题研究中，当成果显现并有推广价值时，其中的自我实现和成就感所蕴藏着的幸福感觉是不言而喻的。
托尔斯泰说：“世界上只有两种人，一种是观望者，一种是行动者。大多数人都想改变这个世界，但没有人改变自己。”面对问题，我们不等待，不观望，立即行动起来，通过研究改变自己的行走方式，让自己成长，同时也改变学生，使其更好地成长。那么我们置身教育，“每天都有新感觉”，自然，幸福也会时时像花儿一样开放。
（作者单位：重庆市万州区百安移民小学，重庆，404120）
编辑/杜文姬 终校/于 洪
相比十几年前，教师的工作激情呈下降趋势，而职业倦怠却呈上升态势。是什么偷走了教师的激情？肯定地说，所涉及的因素是很多的。但至少来说，无法感受到幸福是最主要的因素，因为教师幸福包括物质幸福、精神幸福和社会幸福。
今天，我们很大程度上都在重复着过去的故事，工作无创新，没乐趣，而学生又仿佛是那么的顽皮，成绩总上不去，领导天天批评，评职晋级、评优选模似乎与自己不沾边。我们无法通过教育教学工作来实现自我并进而获得满足感，从而直接导致我们的倦怠。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研這条幸福的道路上来。”很显然，教师从事研究是在向幸福出发。在日常的教育教学中，我们所面临的学生，他们各具个性，且处于不断的变化之中，我们唯有不断地对呈现在我们眼前的现象进行分析，提炼问题，展开研究，才能从中发现教育好他们的方法。如此，我们就能在一个又一个问题的解决中看到不一般的教育风景，享受到教育的幸福。
或许有人认为，研究嘛，就是指研究那些规范化的课题，这其实是一种错误的观念，是把研究神秘化了。也正因为有这种观念，且认为自己的个人能力无法完成这样的研究，所以，才在研究面前望而却步，也才在日常的教育教学中亦步亦趋，而最终迷失了自己，痛苦地生活着。搞规范化的课题研究，的确对教师个人的素养要求很高。但是，面对日常教育教学中生发的问题，我们也同样可以展开研究，而这种研究，是每个教育者都可以进行的，也是能取得成效的。教育为什么？是那些所谓的写在纸上的成果？或是几个奖证（奖牌、奖章）？或是某些物质的奖励？都不是。要知道，这些都有个限度，很多东西（如奖章等）也不是人人都可能获取到的。我们开展教育，是为了参与许许多多生命的成长，和他们一起走过一段美丽的岁月。在这段岁月里，既快乐自己，也快乐孩子们，既让自己收获幸福，也让孩子感受到幸福。而这些，是无限的。因为，我们虽然不能陪孩子们走完他的生命，但孩子们离开我们后，他能从我们这里带走成长的“源泉”（我们因为研究而带给他们不一样的成长），从而好好地走在生命的旅途中。孩子们在一生中可能不成功，但他不能不成长，我们也是。而要实现这个目标，我们就离不开对教育中司空见惯的现象展开研究。
我们成长，孩子们成长，幸福自在研究中。法国新任总统奥朗德的竞选口号是“改变，就在现在”。别等待，从现在开始，研究伴我行，不断地寻求改变。
或许，你苦恼的是，一两个孩子作业总是拖拖沓沓。无论怎么讲道理，无论怎么批评，都无济于事，仿佛山穷水尽，但他们依然如故。于是你放弃了，可是你的责任却让你不得不再次捡拾起这个问题，然而依然手足无措。那么，为什么不走进现场，走近他们，去深切地了解这背后的原因呢？还别说，这样做了，还真有发现。有个孩子，别人做作业时，他要么在那里玩笔（或是玩其他东西），要么在走道走动，要么跑去把这个摸一下，把那个打一下，而后便招致一场闹剧，要么去教室外面玩一会儿，就这样，时间就过去了。找到了症结，便会有办法。于是，你中午的时候就去教室监督，这样一来，好多了。可是，你也有自己的事，这样下去也不是办法。你又思考，终于，你从该生喜欢画画着力，凡是作业完成得又快又好的，可以在黑板上画一幅画，由你拍摄下来，传到班级QQ群和班级博客上展示。这样一来，该生便慢慢转变了，因为他更想展示自己的绘画才能。如此一来，你便少了来自这方面的苦恼。
研究就是这么简单。一个个问题的解决，我们享受到的不仅是成就感，更是成长。虽然以上这样的方法不可能移植到每一个做作业拖拖沓沓的孩子身上，但却给我们自己指明了一个方向。然而，各种各样的问题总是会不断出现，这就是教育的常态，因为从来没有所谓的一帆风顺和风平浪静的教育生活。只要我们以研究的姿态走进每一天，就能从研究中获得幸福的源泉。
对于作业，学生懒得做，我们也懒得改。而对于机械抄写的作业，学生更是厌烦，因此，作业质量差，学习效率低。为什么不研究一下作业呢？作业要能调动学生的积极性、主观能动性以及创造性，让学生能从作业中既轻松巩固已学知识，又能从中发现新的问题，并积极去解决这些问题，同时，作业的内容要紧密联系生活，让学生通过作业走入生活实践，从而更好地认识生活、理解生活和创造生活。比如，学了《只有一个地球》后，让学生就污水排放、大气污染、植被破坏、树木滥伐及乱扔垃圾等方面选择一个侧面展开调查，做好记录，再通过对生动的案例、翔实的数据进行分析与研究后写出调查报告。这远比抄写几遍词语和句子要见效得多，而且也更能增加学生的见识，提升学生多方面的能力。当然，就是对于必须要抄写的作业，我们为什么不换一种呈现方式呢？如“字词传真机”或“拷贝不走样”等等。比如，学生老是爱写错别字，我们动不动就让他们抄写十几遍乃至几十遍，可后面再出现时，还是会出错。那为什么不换一种方式呢？学生写错了后，让他们写一段话，内容为“向×字道歉”。把哪里写错了，为什么会写错，怎样道歉，以后会注意的问题，可以组哪些词等内容写下来，这就是一段精彩的话。如此地“道歉”，以后写这个字就不会再出错了。这就是研究，特别容易开展的研究，且效果会是喜人的。
这样的研究还有很多很多，也自会解决教育生活中生发的许许多多的问题，让我们欣赏到不一般的教育风景。何乐而不为呢？当然，有能力沉入规范化的课题研究中，当成果显现并有推广价值时，其中的自我实现和成就感所蕴藏着的幸福感觉是不言而喻的。
托尔斯泰说：“世界上只有两种人，一种是观望者，一种是行动者。大多数人都想改变这个世界，但没有人改变自己。”面对问题，我们不等待，不观望，立即行动起来，通过研究改变自己的行走方式，让自己成长，同时也改变学生，使其更好地成长。那么我们置身教育，“每天都有新感觉”，自然，幸福也会时时像花儿一样开放。
（作者单位：重庆市万州区百安移民小学，重庆，404120）
编辑/杜文姬 终校/于 洪