【摘 要】
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我国乡村留守儿童基数大,他们中间同伴欺凌现象频繁出现,成为社会无法逃避的隐痛。以受凌体验为切入口,从乡村留守儿童同伴欺凌问题出发,采用现象学的方法,收集并分析其同伴欺凌的生活轶事,揭示其现实样态,归纳出言语欺凌、身体欺凌、恶作欺凌、情感欺凌、尊严欺凌、文化欺凌等十一种欺凌类型。受凌体验可作为进入留守儿童“隐秘世界”的切入口,是提升自我认知的核心以及培养学生共情力的载体,并能为文化理解课程的构建提供支柱。
【基金项目】
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广州市哲学社会科学发展“十三五”规划2020年度课题“面向立德树人的学校课程协同规划机制研究:广州的实践”(编号:2020GZGJ190)。
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我国乡村留守儿童基数大,他们中间同伴欺凌现象频繁出现,成为社会无法逃避的隐痛。以受凌体验为切入口,从乡村留守儿童同伴欺凌问题出发,采用现象学的方法,收集并分析其同伴欺凌的生活轶事,揭示其现实样态,归纳出言语欺凌、身体欺凌、恶作欺凌、情感欺凌、尊严欺凌、文化欺凌等十一种欺凌类型。受凌体验可作为进入留守儿童“隐秘世界”的切入口,是提升自我认知的核心以及培养学生共情力的载体,并能为文化理解课程的构建提供支柱。
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